2024年貴州省長順縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它涉及學生在學習活動中的心理變化和規(guī)律，包括知識的獲得、保持和應用等環(huán)節(jié)。教學過程、評價過程和反思過程都是圍繞學習過程展開的。2.提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A答案分析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫問答法，通過不斷提問引導學生自己得出結(jié)論，是西方最早的啟發(fā)式教育方法。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調(diào)教育要遵循自然；昆體良著有《雄辯術(shù)原理》。3.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：不平衡性表現(xiàn)為個體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段的不均衡，有高速發(fā)展期和相對平穩(wěn)期。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化，針對特定的學校和專業(yè)，具有特殊性。所以二者是普遍與特殊的關(guān)系。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）A.課程計劃B.課程標準C.教育目的D.教學目標答案：B答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件；教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果。7.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經(jīng)驗C.兒童、活動、經(jīng)驗D.教師、經(jīng)驗、教材答案：C答案分析：杜威的現(xiàn)代教育派主張“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”，反對傳統(tǒng)教育的“教師中心、教材中心、課堂中心”。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學生才能真正掌握知識，為后續(xù)的鞏固和運用知識打下基礎(chǔ)。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學的最終目的。9.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育原則中的（）A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案：C答案分析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育?！耙话谚€匙開一把鎖”強調(diào)針對不同學生的特點進行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人；教育影響的一致性和連貫性原則是指德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，也是學生成長的搖籃。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方關(guān)系的重要職責。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。12.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。13.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，這種學習動機主要屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知動機D.自我提高動機答案：B答案分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機，如為了得到老師或父母的獎勵而努力學習。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機；認知動機是指向?qū)W習任務(wù)本身的動機；自我提高動機是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。14.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.獲得勤奮感B.培養(yǎng)主動性C.形成親密感D.建立自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認為中學階段（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得勤奮感是學齡期（6-12歲）的主要任務(wù)；培養(yǎng)主動性是學前期（3-6、7歲）的主要任務(wù)；形成親密感是成年早期（18-25歲）的主要任務(wù)。15.當一個人看到其他人正在完成某項任務(wù)時，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當學生看到其他學生積極發(fā)言時，自己也會積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會助長B.社會抑制C.去個性化D.社會懈怠答案：A答案分析：社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的情況符合社會助長的表現(xiàn)。社會抑制是指個體在有他人在場時，行為效率下降的現(xiàn)象；去個性化是指個體在群體中失去自我意識和自我約束；社會懈怠是指個體在群體中工作時，付出的努力比單獨工作時少。16.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)C.教師和學生D.教育領(lǐng)導和教師答案：C答案分析：在教育法律關(guān)系中，教師和學生是兩個最重要的主體，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容。教育部門和下屬學校、教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)、教育領(lǐng)導和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的。17.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列屬于教師義務(wù)的是（）A.參加進修或者其他方式的培訓B.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平C.對學校教育教學管理工作提出意見和建議D.從事科學研究，學術(shù)交流答案：B答案分析：《教師法》規(guī)定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。參加進修或者其他方式的培訓、對學校教育教學管理工作提出意見和建議、從事科學研究，學術(shù)交流都屬于教師的權(quán)利。18.學生在學校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利是（）A.受教育權(quán)B.生命健康權(quán)C.人格尊嚴權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A答案分析：受教育權(quán)是學生在學校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利，是學生享有其他權(quán)利的基礎(chǔ)。生命健康權(quán)、人格尊嚴權(quán)和人身自由權(quán)也是學生的重要權(quán)利，但不是最主要和最基本的。19.教育法規(guī)的實施主要有兩種方式，即（）A.教育法規(guī)的適用和教育法規(guī)的遵守B.教育法規(guī)的解釋和教育法規(guī)的執(zhí)行C.教育法規(guī)的制定和教育法規(guī)的實施D.教育法規(guī)的宣傳和教育法規(guī)的推行答案：A答案分析：教育法規(guī)的實施主要有教育法規(guī)的適用和教育法規(guī)的遵守兩種方式。教育法規(guī)的適用是指國家機關(guān)及其工作人員、社會團體和公民實現(xiàn)教育法規(guī)規(guī)范的活動；教育法規(guī)的遵守是指一切國家機關(guān)、社會組織和公民個人嚴格依照教育法規(guī)的規(guī)定從事某種事務(wù)和作出某種行為的活動。20.學校對故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘C.追究其他法律責任D.罰金或拘役答案：B答案分析：《教師法》規(guī)定，學校或者其他教育機構(gòu)對故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的教師，可以給予行政處分或者解聘。行政處罰是行政機關(guān)對違反行政管理秩序的公民、法人或者其他組織給予的制裁；追究其他法律責任一般針對更嚴重的違法行為；罰金和拘役是刑罰的種類。21.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程強調(diào)以學科知識為中心，按照學科邏輯體系來編排課程，這體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點。課程是經(jīng)驗強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；課程是活動強調(diào)學生在活動中學習；課程是項目強調(diào)以項目為載體進行學習。22.下列選項中，不屬于課程目標確定依據(jù)的是（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：B答案分析：課程目標的確定依據(jù)主要包括對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究把握社會對人才的要求；對學科的研究明確學科的知識體系和特點。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據(jù)。23.教學從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學是一種特殊的認識活動，它是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在這一過程中發(fā)展自身的智力和能力，培養(yǎng)思想品德的過程。教學既包括教師的教，也包括學生的學，課堂活動只是教學活動的一部分。24.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于（）A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A答案分析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如運用圖片、圖表、模型、幻燈片、多媒體等進行教學。實物直觀是直接感知實際事物；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。不存在想象直觀這種說法。25.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.習得階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段，領(lǐng)會階段是指學生對刺激進行選擇性知覺。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，讓學生進行選擇性知覺，此時學生處于領(lǐng)會階段。動機階段是激發(fā)學生的學習動機；習得階段是將所學信息編碼存儲到記憶中；概括階段是將所學知識推廣到新的情境中。26.下列關(guān)于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)；它有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力。27.在課堂教學中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習題，讓學生做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是（）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價答案：A答案分析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。教師在課堂教學中編制練習題讓學生做，以判斷學生的掌握程度，屬于形成性評價。總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價；配置性評價一般在教學開始前進行，目的是了解學生的準備情況；甄別性評價主要用于選拔和鑒定。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯誤的態(tài)度和處理方式；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待別人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思。29.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能之一。30.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。31.下列哪種現(xiàn)象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然發(fā)育現(xiàn)象，不屬于學習?！敖煺叱唷薄吧闲邢滦А薄俺砸粔q，長一智”都體現(xiàn)了通過經(jīng)驗或環(huán)境影響而產(chǎn)生的變化，屬于學習。32.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是有意義接受學習，即新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習強調(diào)學生自主探究。33.桑代克的嘗試錯誤理論是通過以下哪一經(jīng)典實驗得出的（）A.黑猩猩問題解決實驗B.餓貓“迷籠”實驗C.小白鼠走迷宮實驗D.白鼠“迷箱”實驗答案：B答案分析：桑代克通過餓貓“迷籠”實驗，得出了嘗試錯誤學習理論，認為學習的實質(zhì)是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的。黑猩猩問題解決實驗是苛勒進行的，提出了頓悟說；小白鼠走迷宮實驗有很多相關(guān)研究；白鼠“迷箱”實驗是斯金納進行的，提出了操作性條件作用理論。34.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射。“談梅生津”是通過談?wù)撁纷右鸬耐僖悍置?，是借助語言形成的條件反射，屬于第二信號系統(tǒng)?！巴贰薄耙婏L流淚”“嘗梅生津”都不涉及語言的中介作用，屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射或非條件反射。35.下列屬于學習遷移的是（）A.吃一塹，長一智B.近墨者黑C.因噎廢食D.溫故知新答案：D答案分析：學習遷移是一種學習對另一種學習的影響?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習舊知識獲得新的理解和體會，體現(xiàn)了舊知識對新知識學習的影響，屬于學習遷移?！俺砸粔q，長一智”強調(diào)的是從失敗中獲得經(jīng)驗教訓；“近墨者黑”強調(diào)環(huán)境對人的影響；“因噎廢食”是因為一點小問題而放棄做某事。36.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設(shè)置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。37.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)了讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感驅(qū)動的學習動機，也屬于外部動機。38.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。39.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的一系列活動；教育反響不是一個規(guī)范的教育術(shù)語；教育靈感強調(diào)突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性的教育想法。40.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。其中，關(guān)注生存階段的教師關(guān)心的問題是（）A.如何教好每一堂課的內(nèi)容B.學生喜歡我嗎C.如何提高學生的成績D.如何促進學生的全面發(fā)展答案：B答案分析：關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等?！叭绾谓毯妹恳惶谜n的內(nèi)容”“如何提高學生的成績”是關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的問題；“如何促進學生的全面發(fā)展”是關(guān)注學生階段的教師關(guān)心的問題。41.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)，它為我國教育目的的制定指明了方向，強調(diào)人的體力和智力、道德和審美等方面的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式；應試教育是一種以應付考試為目的的教育方式；著名學者的學說有很多，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。42.課程文件的三個層次是（）A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領(lǐng)域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經(jīng)驗—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是依據(jù)教學大綱編寫的教學用書。43.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.差距評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，強調(diào)評價不僅要關(guān)注預期結(jié)果，更要關(guān)注非預期的結(jié)果。目標評價模式以目標為中心進行評價；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價；差距評價模式旨在比較課程表現(xiàn)與設(shè)計標準之間的差距。44.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改和課外輔導是教學工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。45.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與