2024年貴州省石阡縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作；烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人；維果茨基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的一般概念和原理，再學(xué)習(xí)定滑輪（定滑輪是杠桿的一種具體形式），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上，從具體到一般的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念既非上位，也非下位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對學(xué)生的批評（消除不愉快刺激），使得學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。4.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是為達(dá)到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然獲得的創(chuàng)作性想法等，與題干描述不符。5.教師的勞動(dòng)成果是學(xué)生的品德、知識和能力，而非顯性的物質(zhì)財(cái)富。這說明教師的勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長期性C.間接性D.示范性答案：C答案分析：教師勞動(dòng)的間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)成果通過學(xué)生的品德、知識和能力等體現(xiàn)出來，最終通過學(xué)生對社會(huì)的貢獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)，具有間接性。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中要因材施教、不斷更新教學(xué)方法等；長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。7.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案：B答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。9.為了改變傳統(tǒng)課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此聯(lián)系，這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是（）A.均衡性B.選擇性C.獨(dú)立性D.綜合性答案：D答案分析：新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面，注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡不同學(xué)科間的彼此聯(lián)系。均衡性是指課程體系中各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重；選擇性是指學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。獨(dú)立性不是新課程結(jié)構(gòu)的特征。10.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法是（）A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習(xí)法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握知識的過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運(yùn)用知識等環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)；理解教材是將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是將知識轉(zhuǎn)化為能力。12.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種（）A.相對評價(jià)B.絕對評價(jià)C.定性評價(jià)D.定量評價(jià)答案：A答案分析：相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢?！鞍永镎腋邆€(gè)”“水漲船高”都是通過個(gè)體與群體中其他個(gè)體的比較來確定其相對位置，屬于相對評價(jià)。絕對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合之外，確定一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，即將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體之外；定性評價(jià)是對評價(jià)資料作“質(zhì)”的分析；定量評價(jià)是對評價(jià)材料做“量”的分析。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過程B.德育過程C.心理咨詢D.教育學(xué)生答案：B答案分析：德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。“曉之以理”體現(xiàn)了培養(yǎng)道德認(rèn)識；“動(dòng)之以情”體現(xiàn)了培養(yǎng)道德情感；“持之以恒”體現(xiàn)了培養(yǎng)道德意志；“導(dǎo)之以行”體現(xiàn)了培養(yǎng)道德行為習(xí)慣，符合德育過程的規(guī)律。智育主要是傳授知識、發(fā)展智力；心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的方法，對心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程；教育學(xué)生包含多個(gè)方面，此表述過于寬泛。15.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生的影響也更為直接和深遠(yuǎn)。課外校外教育是德育的重要途徑之一；各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是德育的途徑，但都不如班主任工作特殊。16.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。17.班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理答案：C答案分析：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。18.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A.心理過程B.認(rèn)知過程C.心理現(xiàn)象D.心理特征答案：C答案分析：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心理，心理過程又包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程，個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。選項(xiàng)A、B、D都只是心理學(xué)研究內(nèi)容的一部分。19.學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，把各種解法逐一列出并加以嘗試，直到找到合適的解法。這是（）A.啟發(fā)式B.算法式C.推理式D.分析式答案：B答案分析：算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個(gè)正確的解。學(xué)生把各種解法逐一列出并嘗試，符合算法式的特點(diǎn)。啟發(fā)式是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法；推理式強(qiáng)調(diào)通過邏輯推理解決問題；分析式側(cè)重于對問題進(jìn)行分析。20.一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾？（）A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制答案：D答案分析：前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。在一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，開頭部分只受倒攝抑制影響，結(jié)尾部分只受前攝抑制影響，而中間部分既受前攝抑制又受倒攝抑制影響，所以中間部分遺忘較多，首尾部分記憶效果好。消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不予非條件刺激強(qiáng)化時(shí)，已形成的條件反射就會(huì)逐漸減弱，直至消失。21.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。22.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感不是專業(yè)術(shù)語；自我歸因感強(qiáng)調(diào)對自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感也不是專業(yè)表述。23.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A答案分析：多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐心，見異思遷。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。24.學(xué)生由于覺得某個(gè)教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定勢效應(yīng)答案：C答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。學(xué)生因?yàn)榻處熡绪攘Γ骋煌怀鎏卣鳎┒矚g其所教課程（對其他方面的相似判斷），屬于暈輪效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；定勢效應(yīng)是指人們在從事某種活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，會(huì)對后邊所從事的活動(dòng)產(chǎn)生影響。25.教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)是（）A.法律規(guī)范B.法律事實(shí)C.法律權(quán)利D.法律義務(wù)答案：B答案分析：法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)。法律事實(shí)是指能夠引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是由國家制定或認(rèn)可，并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則；法律權(quán)利是指法律關(guān)系主體依法享有的某種權(quán)能或利益；法律義務(wù)是指法律關(guān)系主體依法承擔(dān)的某種必須履行的責(zé)任。26.教師辱罵學(xué)生侵犯了學(xué)生的（）A.生命權(quán)B.健康權(quán)C.人身自由權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：D答案分析：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。教師辱罵學(xué)生侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。生命權(quán)是公民依法享有的生命不受非法侵害的權(quán)利；健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受非法侵害的權(quán)利；人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。27.根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，下列不屬于取得教師資格所需條件的是（）A.國籍B.品德C.學(xué)歷D.民族答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定，取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的條件有：中國公民身份（國籍要求）；良好的思想品德；相應(yīng)的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；有教育教學(xué)能力；經(jīng)認(rèn)定合格等。民族不屬于取得教師資格所需條件。28.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.縣級人民政府B.市級人民政府C.省級人民政府D.地方人民政府答案：A答案分析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。29.學(xué)校因教育設(shè)施管理不當(dāng)而發(fā)生重大傷亡事故時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)主要承擔(dān)（）A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.違憲責(zé)任D.行政責(zé)任答案：B答案分析：根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國刑法》等相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校因教育設(shè)施管理不當(dāng)而發(fā)生重大傷亡事故，屬于明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施或者不及時(shí)報(bào)告，致使發(fā)生重大傷亡事故的情況，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。30.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）A.教育的社會(huì)性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產(chǎn)性答案：A答案分析：生物起源論認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能，心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿。二者都沒有認(rèn)識到教育是一種有目的、有意識的社會(huì)活動(dòng)，都否認(rèn)了教育的社會(huì)性。教育的平等性強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)等方面的平等；教育的階級性是在階級社會(huì)中教育具有的特點(diǎn)；教育的生產(chǎn)性強(qiáng)調(diào)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。31.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對教育也有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。32.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并編寫了《大教學(xué)論》，是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。33.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.科技進(jìn)步答案：D答案分析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因?？茖W(xué)技術(shù)對教育的動(dòng)力作用，主要通過信息技術(shù)、新的科學(xué)觀念和理論對教育的滲透表現(xiàn)出來。政治制度和經(jīng)濟(jì)制度對教育有制約作用；生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。34.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C答案分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化對教育有一定的影響；科學(xué)技術(shù)對教育的內(nèi)容、方法等有影響，但都不是決定教育性質(zhì)的根本因素。35.人力資本理論說明了（）A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用答案：A答案分析：人力資本理論認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會(huì)成本等的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論強(qiáng)調(diào)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，認(rèn)為教育是一種投資，能夠提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。36.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指的是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的（）A.學(xué)生培養(yǎng)形式B.教育教學(xué)方法C.人才選拔方式D.總體系答案：D答案分析：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)生培養(yǎng)形式、教育教學(xué)方法、人才選拔方式都不是學(xué)制的定義內(nèi)容。37.我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B答案分析：癸卯學(xué)制是我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。1904年頒布的癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。壬寅學(xué)制是我國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。38.教育目的與教育方針的主要區(qū)別在于教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，而教育方針強(qiáng)調(diào)（）A.“為誰培養(yǎng)人”B.“怎樣培養(yǎng)人”C.“培養(yǎng)什么樣的人”D.“辦什么樣的教育”答案：D答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，即“培養(yǎng)什么樣的人”，而教育方針強(qiáng)調(diào)“辦什么樣的教育”以及“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”。39.涂爾干說：“教育在于使青年社會(huì)化，在我們每個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的?！边@句話反映了（）A.神學(xué)的教育目的論B.個(gè)人本位的教育目的論C.教育無目的論D.社會(huì)本位的教育目的論答案：D答案分析：社會(huì)本位論主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，教育是國家的事業(yè)，評價(jià)教育要看其對社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。涂爾干的話強(qiáng)調(diào)教育要使青年社會(huì)化，造就社會(huì)的我，體現(xiàn)了社會(huì)本位的教育目的論。神學(xué)的教育目的論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以上帝為中心，培養(yǎng)虔信上帝的人；個(gè)人本位的教育目的論強(qiáng)調(diào)教育要滿足個(gè)人的需要；教育無目的論是杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。40.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生社會(huì)交往的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)特點(diǎn)；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。41.教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（）特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長期性C.復(fù)雜性D.示范性答案：D答案分析：教師勞動(dòng)手段的特殊性在于教師主要是用自己的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對象。教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，這決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中要因材施教、不斷更新教學(xué)方法等；長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性等方面。42.課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對（）的研究。A.教法B.學(xué)法C.學(xué)科D.問題答案：C答案分析：確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究、對學(xué)科的研究。對學(xué)科的研究是指要確定課程目標(biāo)就必須對學(xué)科知識及其發(fā)展趨勢有清楚的認(rèn)識。教法和學(xué)法主要涉及教學(xué)過程中的方法問題；問題研究不是確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。43.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程答案：D答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。所以“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科為中心來編定的課程；拓展性學(xué)科課程和輔助性學(xué)科課程都不屬于課程的標(biāo)準(zhǔn)分類方式。44.為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為（）A.教學(xué)策略B.教學(xué)模式C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)設(shè)計(jì)答案：D答案分析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體；教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序；教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。45.教師向?qū)W生系統(tǒng)全面描述事實(shí)，通過分析、論證來歸納和概括科學(xué)的結(jié)論，這種教學(xué)方法是（）A.講述B.講解C.講演D.講讀答案：C答案分析：講演是教師向?qū)W生系統(tǒng)全面描述事實(shí)，通過分析、論證來歸納和概括科學(xué)的結(jié)論。講述是教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式；講解是教師運(yùn)用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式；講讀是把講述、講解同閱讀教材有