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文檔簡介
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》
(第二版)
第六章第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展外語教學(xué)需要的知識(shí)來源第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展2外語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科:基礎(chǔ)學(xué)科提供教師可以直接應(yīng)用的知識(shí),教師要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)為教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。外語教學(xué)的外圍支持學(xué)科:這些學(xué)科的研究為語言教學(xué)提供外圍支撐性知識(shí),他們這些知識(shí)不能直接應(yīng)用到課堂教學(xué),而是需要通過教育學(xué)原理和心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐。外語教學(xué)還要求教師具有語言教學(xué)的社會(huì)環(huán)境和認(rèn)知方面的知識(shí),這些知識(shí)來源于“語用學(xué)”(Pragmatics),“社會(huì)語言學(xué)”(Sociolinguistics),“心理語言學(xué)”(Psycholinguistics)和“人類文化學(xué)”(Ethnography)。外語課堂教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)科:教育學(xué)+心理學(xué)社會(huì)環(huán)境/情景知識(shí)/認(rèn)知基礎(chǔ):語用學(xué)(Pragmatics),社會(huì)語言學(xué)(Sociolinguistics),心理語言學(xué)(Psycholinguistics),人類文化學(xué)(Ethnography)
兒童特點(diǎn)3第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展低齡兒童的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)(YoungLearners)4第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展低齡學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1他們不計(jì)較生詞,因?yàn)樗麄冴P(guān)注整體意義(文字、圖片、語音語調(diào)、面部表情、身體動(dòng)作、環(huán)境物理特點(diǎn))2他們通常采用間接的方式學(xué)習(xí),從各種渠道獲取信息,通常不理會(huì)成年人指向的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。3他們的知識(shí)不僅來源于他人的講解,同時(shí)也來源于他們的所見所聞和所接觸的事物。4他們常常難以理解抽象的知識(shí)、概念等,如語法規(guī)則、虛詞、詞性等。5他們的學(xué)習(xí)熱情很高,對(duì)世界充滿了好奇。6他們渴望得到教師單獨(dú)的關(guān)注和首肯。7他們喜歡談?wù)撟约?,?duì)于能與他們生活相聯(lián)系的話題會(huì)積極參與。8他們的注意力時(shí)間很短,只有十分鐘左右,因此,除非活動(dòng)非常吸引他們,否則他們會(huì)很快地失去興趣。95年級(jí)以下的學(xué)生一般不會(huì)互動(dòng)對(duì)話,只顧自己說話。6年級(jí)開始懂得在對(duì)話中傾聽他人,并且會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)和協(xié)商式的交流。少年學(xué)習(xí)者5第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展少年學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1少年是兒童成長為成年人的過度階段,因而既有兒童特征,也有成年人特征,表現(xiàn)為一會(huì)兒很理性,一會(huì)兒非理性(如逆反心理)。2少年是性格形成階段,這個(gè)教育階段對(duì)一生的性格具有終身性質(zhì)的影響,因此,這個(gè)階段對(duì)教育者的教學(xué)智慧要求極高。3處于語言學(xué)習(xí)的敏感期(無論是母語的閱讀和寫作能力,外語的語音、詞匯和運(yùn)用學(xué)習(xí)能力),學(xué)習(xí)效率處于巔峰階段。4如果遇到好的環(huán)境,很可能成為“最佳的外語學(xué)習(xí)者”,如果遇到不好的環(huán)境,很可能成為最難教育的學(xué)習(xí)者。5逐漸理解“學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)等自主學(xué)習(xí)”的概念,開始為自己的目標(biāo)而努力,且開始發(fā)展學(xué)習(xí)策略,為后續(xù)的自主發(fā)展打下基礎(chǔ)。6逐漸開始評(píng)估自己的學(xué)習(xí),女生偏向于高于教師的評(píng)價(jià)、男生傾向接近教師的評(píng)價(jià)。7無論是母語還是外語,會(huì)與人交流,教學(xué)中教師的互動(dòng)策略開始見效。8開始注重個(gè)人的身份,并會(huì)關(guān)注他人與自己的關(guān)系,會(huì)認(rèn)為“能夠喊出自己名字的教師”是好老師。9對(duì)別人的話語開始敏感,可能會(huì)因?yàn)榻處熢诓唤?jīng)意時(shí)所說的一句話而受到傷害,成為課堂內(nèi)最具破壞力的學(xué)生。10這個(gè)階段所受到的心理傷害,一般來說終生難以消除,除非在后續(xù)的人生中獲得“成功”。少年一般指小學(xué)高年級(jí),如六年級(jí)到初中畢業(yè)階段的學(xué)生。成年學(xué)習(xí)者(高中生以上)6第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展成年學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的特征1具有抽象思維能力,喜歡分析語言,希望通過理性的方式學(xué)習(xí)語言。2他們有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。3他們對(duì)學(xué)習(xí)過程已經(jīng)形成了自己風(fēng)格,不愿意改變自己。4他們比少年兒童更加能夠自律,能夠承受外語學(xué)習(xí)中很多枯燥無味的學(xué)習(xí),譬如語音語調(diào)模仿,背誦詞匯,語法練習(xí)等。5期待教師采用更加豐富的手段訓(xùn)練。6具有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可以有長遠(yuǎn)的目標(biāo),以此維持大量艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的缺點(diǎn)1對(duì)教師的教學(xué)手段百般挑剔,甚至還會(huì)抵制教師的教學(xué)。2受早期學(xué)習(xí)不愉快的經(jīng)歷影響時(shí),可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。3可能會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。4生活、工作中干擾因素多,常常因此而中斷學(xué)習(xí)。兒童思維能力的發(fā)展7階段特點(diǎn)階段一(出生-2歲)感知運(yùn)動(dòng)階段開始學(xué)習(xí)如何與周圍世界的物體互動(dòng)。階段二(2-7歲)前運(yùn)思階段兒童開始學(xué)習(xí)如何與周圍世界的感覺進(jìn)行思維,但開始漸漸地學(xué)習(xí)邏輯思維,以自我為中心和邏輯思維缺失為主。階段三(7-11/12歲)具體運(yùn)算階段7歲被認(rèn)為是兒童思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn),兒童開始學(xué)習(xí)成年人的邏輯思維方式,開始把邏輯運(yùn)用與一些非常具體的任務(wù)中,如簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算,但還不能抽象出邏輯規(guī)律。階段四(11/12-14/15歲)形式運(yùn)算階段系統(tǒng)地演繹推理,此時(shí),他們獲得形式邏輯推理。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展WARNING:
在兒童所熟悉的領(lǐng)域,如家庭生活中,他們的邏輯思維能力發(fā)展得可能更早些。WARNING:
兒童的邏輯思維和抽象思維能力更多地來自于教育的結(jié)果,不一定來源于生活中自發(fā)的成長。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展8兒童發(fā)展中內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系1兒童的自然發(fā)展是他們思維能力發(fā)展的基礎(chǔ),因此,違背他們的天性強(qiáng)行施教是無效的。2兒童在適宜的環(huán)境中,可以因?yàn)橥獠康慕逃@得超前的發(fā)展,但是這個(gè)教育活動(dòng)需要在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。3在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),教師提供的支架(Scaffolding)可以幫助兒童完成他們依賴自己的能力無法完成的任務(wù)。4兒童與同伴和師長,包括家長的對(duì)話能夠影響,繼而促進(jìn)兒童的思維能力的發(fā)展。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展無論是兒童/少年/成年人,初學(xué)者的共同點(diǎn)第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展9初學(xué)者語料和環(huán)境的特點(diǎn)1初學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的興趣、生活環(huán)境密切相關(guān),能夠引起他們的高度興趣和關(guān)注。2初學(xué)者的學(xué)習(xí)的語料,詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語篇特征要有重復(fù)。3初學(xué)者的學(xué)習(xí)語料要有給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出重復(fù)的機(jī)會(huì)。評(píng)論P(yáng)leasegivemesomething適合于初學(xué)者,如小學(xué)中等年級(jí)3-5年級(jí)學(xué)生的材料,語言聚焦清楚,具體事物的名詞,lamb,rose,grass,wind,flight,etc.句型聚焦清晰,如pleasegivemesomething,Pleasetakesome,picksome,etc.擴(kuò)展的部分有規(guī)律,都能夠反映出主人翁的特點(diǎn),富有想象力,符合兒童的心理特點(diǎn)。教師拓展容易,學(xué)生能夠獲得新語言的機(jī)會(huì)。Afrogandfish的故事類似于一則寓言,但是充滿了童趣的想象力。故事通過一只青蛙和一條魚的對(duì)話,展現(xiàn)了兒童的想象力,同時(shí)教育他們?nèi)魏沃R(shí)都必須是親身體驗(yàn)了才能獲得的。小魚因?yàn)樯钤谒?,無法想象出陸地上的動(dòng)物。語言聚焦清晰,教師拓展的空間很大,教師可以要求每一個(gè)小組設(shè)想一下,以后的幾天里面,青蛙還會(huì)告訴小魚什么,小魚會(huì)如何反應(yīng),從而構(gòu)成既有語言輸入,又有學(xué)生自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)輸入和環(huán)境。學(xué)生能夠獲得很多新語言的機(jī)會(huì)。雞蛋效應(yīng)10第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展雞蛋效應(yīng):學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是先開展以意義為中心的交際活動(dòng)還是先開展以語言形式為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng),如先教單詞或句型?雞蛋效應(yīng)認(rèn)為,如果我們想讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)有關(guān)雞蛋的知識(shí),我們不應(yīng)該先去把雞蛋敲碎,因?yàn)榍盟榈碾u蛋就再也不能恢復(fù)原樣了。這告訴我們,無論是兒童、少年還是成年人,在語言活動(dòng)中首先需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)語言交際的意義,然后再開展語言形式聚焦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反過來的做法會(huì)導(dǎo)致低效教學(xué),反而欲速則不達(dá),因?yàn)閷W(xué)生一旦形成以形式為中心的學(xué)習(xí)模式,他們很難再回到以意義為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng),而缺乏意義為中心的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法建構(gòu)真實(shí)的語言能力的后果。這一教學(xué)原則也被稱為“Humpty-DumptyEffect”,起源于英語的兒歌,Humpty-Dumpty先意義、后形式的常見做法11語言技能教學(xué)策略和思路1聽力活動(dòng)用標(biāo)題,圖像或者老師、學(xué)生的生活,引發(fā)學(xué)生對(duì)聽力主題內(nèi)容的猜測,讓學(xué)生先去聽一遍整體的內(nèi)容,來報(bào)告聽到的內(nèi)容和他們所猜測的內(nèi)容是否一樣。然后教師再通過一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)的梳理,幫助學(xué)生理解具體的意義,在這個(gè)過程中板書把學(xué)生卡住的聽力語言,如單詞,連讀,詞組,或者句子等等。待全部語言障礙清除以后,再回到聽力整體內(nèi)容的理解、復(fù)述或者拓展活動(dòng)上來。2說的活動(dòng)用圖片、或者老師、同學(xué)的生活故事,引發(fā)同學(xué)對(duì)話題的關(guān)注,然后讓學(xué)生先嘗試說一下(用TPS:Think-Pair-Share),然后教師設(shè)置語境,說明小組活動(dòng)的方法,給出例子,讓小組活動(dòng)。學(xué)生小組活動(dòng)以后,全班匯報(bào),老師用筆記記錄學(xué)生匯報(bào)中的內(nèi)容和語言問題。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束以后,教師點(diǎn)評(píng),板書學(xué)生語言的優(yōu)缺點(diǎn),提供額外的詞語或者句型供同學(xué)學(xué)習(xí)。3讀的活動(dòng)用課文題目引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的猜測,然后展示讀后的理解問題,幫助學(xué)生理解問題。然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,讀后讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)問題的回答,老師在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生注意課文中的生詞和難句,詢問他們的理解方式。并提請學(xué)生關(guān)注這些句子和單詞,鼓勵(lì)他們使用這些詞語來回答問題。最后,請全班同學(xué)用自己的語言歸納課文大意。4寫的活動(dòng)用話題引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的想象,鼓勵(lì)每一位同學(xué)用一兩句話說他們對(duì)這個(gè)話題的理解和想法,然后放手讓學(xué)生去寫,設(shè)置時(shí)間。時(shí)間到了以后,讓學(xué)生出來展示他們的作文,教師給予具體的語言和內(nèi)容方面的指導(dǎo),最后學(xué)生重新寫作。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展常見的實(shí)踐方式12第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展聚焦意義M聚焦形式F孰先孰后?課堂階段PreWhilePost說明1專家型教師MM/FF/M專家教師總是以意義開頭,然后形式和意義交替。2熟練教師F/MM/FF熟練教師有時(shí)會(huì)用意義開頭,但是大部分情況下總是用形式開始。3普通教師FFM普通教師最喜歡一直以形式為主,最后象征性地用意義做活動(dòng)。4新教師F/M新教師常常在F/M之間進(jìn)行無規(guī)律的切換,任意性強(qiáng)。Whatisthere?Whatisrequiredoflearners?Whatisimpliedaboutstudents’learning?
·這個(gè)活動(dòng)提供了什么任務(wù)?·這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者做什么?·學(xué)習(xí)者開展這個(gè)活動(dòng)意味著什么學(xué)習(xí)過程?教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展13解讀教學(xué)活動(dòng)的方法常見活動(dòng)和解讀14第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號(hào)活動(dòng)名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對(duì)?1Breakingtheice教師用出其不意的手段組織初次見面、互相介紹,增進(jìn)師生友誼。學(xué)生被隨機(jī)地挑選出來用自己力所能及的英語介紹自己。學(xué)生練習(xí)口頭的簡單英語交流,在關(guān)注意義的前提下使用英語,獲得了流利度訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生自我介紹時(shí),可以視情況和學(xué)生開展簡單的問答,幫助班級(jí)學(xué)生理解介紹的內(nèi)容,同時(shí)也是提供了語言形式和互動(dòng)支持,以免讓學(xué)生在不會(huì)說時(shí)尷尬。2Fivefavoritewords教師組織學(xué)生挑出詞匯、寫出一段話,讀給全班聽,要求學(xué)生猜出這個(gè)五個(gè)關(guān)鍵詞是什么。學(xué)生合作,選擇他們最近學(xué)過的一系列詞匯,然后合作編一個(gè)故事或者寫一段文章,讀給全班聽,讓全班來猜測,這五個(gè)詞語是什么。學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的詞匯,結(jié)合他們已知的語言知識(shí),編寫一段有意義的話(各種幻想故事),全班同學(xué)獲得聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師要在學(xué)生朗讀結(jié)束以后給予點(diǎn)評(píng),指出寫得好的句子和詞匯,并指出重要語言錯(cuò)誤,如發(fā)音,用法,句型錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等。3Iknowwhatmyteacherhasdone學(xué)生針對(duì)老師的生活和工作編寫10個(gè)答案是Yes或者No的問題,提高Havedone(現(xiàn)在完成體)語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的熟練程度。學(xué)生首先要明確havedone的語法結(jié)構(gòu)和意義,然后猜想教師的生活,編寫出10個(gè)答案是Yes的問題。然后提問老師,根據(jù)答案計(jì)分。學(xué)習(xí)者要先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成體的結(jié)構(gòu)和意義,然后動(dòng)用自己已有的語言知識(shí),編寫出符合語法規(guī)則的句子,在“形式+意義+功能”相結(jié)合的環(huán)境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu),并用聽說的方式同時(shí)提高活用的語言技能和熟練程度,這是一項(xiàng)語言能力和語法知識(shí)綜合性的訓(xùn)練。教師要傾聽學(xué)生的問題,幫助學(xué)生在問題上糾錯(cuò),或者糾正用詞不當(dāng)?shù)木渥?,這一切都必須在和學(xué)生的對(duì)話中完成,因此,教師需要有足夠的口語互動(dòng)意識(shí),在互動(dòng)中給學(xué)生提供反饋和糾錯(cuò),同時(shí)又不打斷師生之間的交流。4KWL教師利用KWL的三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)信息類或者議論文之類的文章。學(xué)生在第一問題上激發(fā)以后的知識(shí)和語言,在第二個(gè)問題上設(shè)定自己的閱讀目標(biāo),第三個(gè)問題上反思內(nèi)容和語言方面的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在第一個(gè)問題上激活已有的知識(shí),教師利用個(gè)別學(xué)生的知識(shí),激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,第二個(gè)問題,教師鼓勵(lì)學(xué)生說出他們希望知道的學(xué)習(xí)內(nèi)容,協(xié)助學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)。學(xué)生最后要說出他們是否獲得了預(yù)測的信息,同時(shí)說出他們“意外”的收獲。教師的重點(diǎn)是在第三個(gè)問題,要學(xué)生說出他們“意外”從課文中學(xué)到的東西,同時(shí)幫助他們糾錯(cuò),關(guān)注重點(diǎn)詞匯和難句。15第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號(hào)活動(dòng)名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對(duì)?5Lessandless學(xué)生記憶剛剛學(xué)過的對(duì)話、課文、單詞。學(xué)生要理解對(duì)話、課文、單詞要做到知道其“音、形、義”。學(xué)生利用短期記憶功能,臨時(shí)性地強(qiáng)行記憶對(duì)話、課文和單詞,加強(qiáng)語言知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)。教師要先教,學(xué)生能夠理解所要背誦和記憶的內(nèi)容,然后逐步一點(diǎn)一點(diǎn)地增加記憶要求,增加記憶的內(nèi)容,但是這一活動(dòng)只能保證短期效果,因此,這一活動(dòng)需要變成一個(gè)日常教學(xué)常規(guī)動(dòng)作才能有效。6Dictogloss學(xué)生通過聽到的部分信息,和同伴合作拼成一個(gè)有意義的語篇/故事/觀點(diǎn)。學(xué)生首先聽教師朗讀一個(gè)故事或者一篇小短文,記筆記,然后三到四位學(xué)生一起合作,根據(jù)聽到的只言片語討論,編出一個(gè)有意義的語篇(或故事),在小組中嘗試講這個(gè)故事。學(xué)生首先獲取零碎的語言信息,然后在合作拼故事的環(huán)節(jié)中,要利用他們已有的知識(shí)和互相之間的知識(shí)差異,形成互相學(xué)習(xí)和有意義使用語言的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生從中獲取適合他們水平的語言知識(shí),同時(shí)在討論和講述的過程中,說的技能得到了進(jìn)一步的鍛煉。教師要用標(biāo)準(zhǔn)的速度朗讀,或者甚至播放正常語速的錄音,不必?fù)?dān)心學(xué)生是否能夠全部聽懂。在小組組織方面要兼顧高低水平學(xué)生之間的配合,最后學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師只需給予很少的指導(dǎo)和反饋,故事本身是否正確不重要的,重要的是學(xué)生重新創(chuàng)造的故事是否有意義。7Jigsawreading四位(或者三位)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的部分信息,和其他學(xué)生合作拼成一個(gè)完整的故事。學(xué)生首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的一份資料,并且努力記住里面的主要內(nèi)容。然后去另一個(gè)小組,和其他同學(xué)通過合作交流拼出一個(gè)完整的故事,最后向全班分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)不僅要理解其內(nèi)容,還要暫時(shí)記住里面的關(guān)鍵詞語和句子;在小組合作時(shí),學(xué)習(xí)者需要講述自己的故事,并且能夠讓別人理解,和理解別人的內(nèi)容和自己的內(nèi)容之間的關(guān)系,要決定各位同學(xué)所貢獻(xiàn)的部分的順序,最后要合成為一個(gè)完整的故事。教師要挑選合適的材料,由若干個(gè)可以分組的材料構(gòu)成,還要考慮各個(gè)分開的部分之間是否是并行關(guān)系還是邏輯順序關(guān)系,決定是否要求學(xué)生最后的成果是合并還是排序。教師在教學(xué)中,要先交代清楚分組和重新組合的方法和時(shí)間長度,將其畫在黑板上,然后在小組活動(dòng)中要巡視,提供幫助,最后學(xué)生匯報(bào)時(shí),要用問答的方式協(xié)助學(xué)生把故事講清楚。16第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序號(hào)活動(dòng)名稱解讀Whatisthere?WhatdoesitaskSstodo?WhatdoesitimplyaboutSs’learning?教師如何應(yīng)對(duì)?8Questionmaster請你根據(jù)這四個(gè)問題對(duì)這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行解讀。9Storyduplication第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展17活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)原理、適用語料(1)活動(dòng)名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料QuestionsandAnswers檢查學(xué)生的閱讀理解;提升學(xué)生復(fù)用素材中的詞匯、詞組與句子。一對(duì)一師生對(duì)話。板書要點(diǎn)。任何語料。PPP:Presentation,Practice,Practice顯性語言知識(shí)教學(xué),機(jī)械性操練如詞匯、句型、語法。適當(dāng)拓展機(jī)械性訓(xùn)練的語言知識(shí)。機(jī)械性練習(xí)時(shí)集體操練對(duì)子、一對(duì)一、一對(duì)多拓展。語法、詞匯知識(shí)。Jigsaw綜合性的語言活動(dòng),內(nèi)容和語言平衡學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)。適合中學(xué)以上的學(xué)習(xí)者。第一次分組學(xué)習(xí)第二次合作學(xué)習(xí)第三次匯報(bào)原則上任何語料,故事性、議論文、說明文,甚至對(duì)話。KWL有目的的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生活用材料中的語言。深度學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言平衡。教師始終是引導(dǎo)者。學(xué)生要主動(dòng)閱讀、歸納、闡述自己的所得。教師要幫助學(xué)生正確表達(dá)他們自己的想法。知識(shí)性介紹類文章、如名人傳記、歷史典故,著名事件等具有大眾興趣的素材。Questionmaster學(xué)生深度閱讀故事細(xì)節(jié)和語言。學(xué)生交流,聽他人講述故事的問題和內(nèi)容。語言和內(nèi)容配合式學(xué)習(xí)。單獨(dú)閱讀,劃出感興趣點(diǎn),編寫問題。小組合作,選擇小組的問題。提問回答,鍛煉聽說能力。文章信息蕪雜,不好梳理。教材上改寫自大眾科學(xué)之類的文章,往往由于改寫質(zhì)量不高造成信息之間的結(jié)構(gòu)性弱。這一類文章特別適合于這種活動(dòng)。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展18活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)原理、適用語料(2)活動(dòng)名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料Story
circle小組合作閱讀,口語和寫作匯報(bào)。四人一組;三個(gè)人根據(jù)所發(fā)的素材講故事,第四個(gè)人記筆記。第四個(gè)人把三個(gè)人的故事記錄下來,全班匯報(bào)。文章內(nèi)可以切分為三個(gè)部分的內(nèi)容。既可以是故事,也可以是議論文,或者說明文。Wordstory在視頻(或者整本書閱讀)教學(xué)中,讓學(xué)生觀看視頻(讀完全書后),用留在記憶中的若干詞匯編造一個(gè)合理的一段話/一個(gè)故事、一個(gè)情節(jié)等。段落整體的語言能力。事先給每一位同學(xué)發(fā)一張小紙條,閱讀/看完視頻之后讓學(xué)生寫出他們印象深刻的5-10個(gè)詞匯。然后教師收回,再打亂發(fā)給全班,讓同學(xué)完成任務(wù),朗讀分享,其他同學(xué)要能夠聽出哪幾個(gè)關(guān)鍵詞,誰寫的。教師在聽學(xué)生分享是給予適當(dāng)?shù)恼Z言支持和糾錯(cuò)。任何題材的視頻或者正本圖書。Sequence閱讀時(shí)的高階思維能力。故事復(fù)述提高詞語復(fù)用機(jī)會(huì)。文章打亂,剪開,按小組完成排序和復(fù)述任務(wù)。邏輯性較強(qiáng)的語料,如議論文。Picture-Subtitlematching寫出圖片的配文,寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生觀看視頻2-3次,要他們記住他們感興趣的畫面的時(shí)間。然后按照這個(gè)時(shí)間寫出視頻說明短文。如何視頻素材,如紀(jì)錄片、故事片、動(dòng)畫片。Makingcomicbooks綜合性的聽說讀寫活動(dòng);語言與內(nèi)容平衡的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。把連環(huán)畫式的圖片準(zhǔn)備好,讓小組合作講故事,然后寫說明。視頻截屏圖片,繪本,連環(huán)畫等。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展19活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)原理、適用語料(3)活動(dòng)名稱作用教學(xué)要點(diǎn)適用語料Storyduplication在語言聚焦上讓學(xué)生模仿同時(shí)創(chuàng)新。教師起一個(gè)頭,或者講述一段故事,用PPT展示半個(gè)故事,然后讓學(xué)生拓展。故事要有明確的復(fù)制的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。Ending在原來的故事基礎(chǔ)上改寫故事的結(jié)尾,十分有利于學(xué)生詞匯深度學(xué)習(xí)和模仿創(chuàng)新。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事,掃除語言和理解障礙。有戲劇性結(jié)尾情節(jié)的小故事。Themestudy深度閱讀,深度學(xué)習(xí)詞匯和句型,有利于學(xué)生模仿和創(chuàng)新。教師教會(huì)學(xué)生說Thestoryisabout______.填空的地方就是故事的主題,然后問學(xué)生Whydoyouthinkso?“findoutthefactsfromthestorysupportyouropinions.鼓勵(lì)學(xué)生多種解讀故事,從而引起各個(gè)小組獨(dú)立的工作。教師在學(xué)生匯報(bào)是給予語言支持和幫助。虛構(gòu)類故事,文學(xué)作品,尤其是情節(jié)不太激動(dòng)的故事。Class
play深度閱讀故事,將其改寫為劇本并演出,從而形成詞匯深度學(xué)習(xí)的效果。教師分割故事劇情,學(xué)生以小組為單位,講故事改寫為劇本;教師批改劇本,糾正語言錯(cuò)誤。安排學(xué)生排練。情節(jié)比較活潑有趣的故事。Pleaseinterruptme傾聽,提問,在干擾的情況深度復(fù)習(xí)課文的詞匯。訓(xùn)練即時(shí)提問的能力,尤其是問句建構(gòu)能力。教師要先示范,然后鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,牢牢記住課文并能夠復(fù)述。邀請學(xué)生來復(fù)述,另一個(gè)干擾組的同學(xué)一直不斷地說Excuseme,what…?所提的問題必須是根據(jù)聽到的復(fù)述內(nèi)容的細(xì)節(jié),要求復(fù)述者中斷復(fù)述,回答這個(gè)問題,然后再繼續(xù)復(fù)述,然其它小組的另一位同學(xué)再來干擾,直至把故事復(fù)述結(jié)束。任何課文內(nèi)容。Onesentencesummary訓(xùn)練學(xué)生句法的復(fù)雜性,提升各種句法成分的使用意識(shí)。教師要展示何為Onesentencesummary,告訴學(xué)生可以利用條件從句,分詞短語,介詞短語等結(jié)果把一個(gè)句子拓展。學(xué)生讀完泛讀書后寫一句話的總結(jié),然后小組分享,選出一條最有趣的歸納去班級(jí)分享。教師點(diǎn)評(píng),然后全班選出最佳和最有趣的歸納。閱讀一本泛讀書,約一萬字左右。全班每人讀不同的書。拓展閱讀20Webb,S.&J.Macalister.IstextwrittenforchildrenusefulforL2extensivereading?TESOLQuarterly.2013.Vol.47(2),pp.300-322.鄒為誠,詞匯教學(xué)問答,上海市高中雙新改革教師培訓(xùn)資料,華東師范大學(xué)內(nèi)部使用,2022。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展作業(yè)21思考題:小組討論,集體匯報(bào)。本章習(xí)題:小組項(xiàng)目,用PPT的方式集體匯報(bào)。第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展第六章:語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》
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第七章第七章:教材活動(dòng)分析教材分析的基本問題第七章:教材活動(dòng)分析23考慮兩個(gè)要點(diǎn):教材讓教師做什么?這么做背后的教學(xué)思想是什么?具體分析問題回答問題1教材的內(nèi)容/練習(xí)活動(dòng)是什么?問題2這些內(nèi)容反映了什么樣的教學(xué)理念?問題3這種理念是否合理?問題4這種理念是否符合教育改革的方向?任務(wù)、活動(dòng)或者練習(xí)24Tasks,Activities,Exercises是相應(yīng)的術(shù)語,他們的意義并沒有本質(zhì)的差異,是各種教材編者的習(xí)慣來決定。但是,Tasks在教學(xué)研究的文獻(xiàn)中,卻有兩種特殊的用法,我們需要注意區(qū)分。第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析使用環(huán)境和性質(zhì)意義專業(yè)文獻(xiàn)Task是專業(yè)術(shù)語是專門指TBLT(Task-BasedLanguageTeaching)中的活動(dòng)或者任務(wù)。非專業(yè)文獻(xiàn)Task不是專業(yè)術(shù)語此時(shí),task可以指如何教學(xué)活動(dòng),如role-play,fillintheblanks,cloze,translation等等,類似于exercises的用法。TBLT小歷史25TBLT是從七十年代的交際教學(xué)法和PPP教學(xué)法演化而來,它不是一個(gè)具體的方法,而是一套原則。TBLT是國際外語教學(xué)界持續(xù)研究范圍最廣,歷時(shí)最長,參與學(xué)者最多的一項(xiàng)外語教學(xué)研究課題。TBLT在理論上已經(jīng)完成了基本的研究,被確認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展,同時(shí)又是“人性化”的語言教學(xué)策略,受到主流語言教學(xué)界的廣泛認(rèn)可和推薦。TBLT雖然是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,但是對(duì)于教師的入門門檻比較高,因而,在教師教育方面具有不少挑戰(zhàn)。第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析什么是TBLT?26序號(hào)原則1教學(xué)任務(wù)以意義為中心。2交際者之間存在著某種“信息差”。3學(xué)習(xí)者動(dòng)用自己的各種語言資源來完成任務(wù)。4任務(wù)的最后有一個(gè)非語言性的結(jié)果。TBLT是以“任務(wù)”(Tasks)為核心的一套教學(xué)策略,同時(shí)符合下列策略的教學(xué)活動(dòng)都屬于TBLT的“任務(wù)”。第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析小知識(shí):何為“信息差”?信息差指AB交際雙方互相所知道的事情不完全一致,由于這個(gè)信息差,導(dǎo)致了AB雙方的交際需要。有下列三種信息差:informationgap,opiniongap,reasoninggap。小知識(shí):何為“非語言性結(jié)果”?語言性結(jié)果指追求語言準(zhǔn)確性,而不考慮其它因素。例如:學(xué)生作對(duì)了填空題;2.學(xué)生在角色扮演中準(zhǔn)確地復(fù)述了對(duì)話;3.學(xué)生準(zhǔn)確地操練了教師制定的單詞或者句型;4.學(xué)生大聲朗讀了教師制定的“答案”。非語言性結(jié)果指做成了一件事情。例如:1.選出了最有趣的答案;2.說出了自己選擇的一個(gè)東西和理由;3.把自己的故事片段和別人的片段拼成一個(gè)完整的故事;4.說出了一個(gè)理由,解決了老師提出的某個(gè)復(fù)雜的問題等等。根據(jù)活動(dòng)的交際性,分為五個(gè)等級(jí)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)思想把活動(dòng)分成兩類。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知挑戰(zhàn)程度把活動(dòng)分成三類。LittlewoodEllisR.鄒為誠教學(xué)活動(dòng)分析的三種方法第七章:教材活動(dòng)分析適用于分析活動(dòng)的交際程度。適用于判斷TBLT教學(xué)和非TBLT教學(xué)。適用于分析活動(dòng)的認(rèn)知負(fù)荷(即學(xué)習(xí)難度)第七章:教材活動(dòng)分析27Littlewood的活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析28(Littlewood,2004,p.322)Ellis的活動(dòng)分析TBLT以交際能力為教學(xué)目標(biāo)有信息差存在動(dòng)用學(xué)習(xí)者自身的資源有非語言性結(jié)果TSLT以純語言為教學(xué)目標(biāo)不一定有信息差存在動(dòng)用教師提供的資源無非語言性結(jié)果GrammarAwarenessRaising第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析29(Ellis,2009)鄒為誠的三類活動(dòng)方案(1)(鄒為誠,2020,p.194)第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析30鄒為誠的三類活動(dòng)方案(2)(鄒為誠,2020,p.194)第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析31(鄒為誠,2020,p.194)鄒為誠的三類活動(dòng)方案(3)第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析32任務(wù)鏈分析以單詞詞語分項(xiàng)練習(xí)為主各項(xiàng)練習(xí)之間沒有學(xué)習(xí)主線串聯(lián)。各種練習(xí)的編寫隨機(jī)性強(qiáng)。學(xué)生的任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)之間以語言形式為中心形式學(xué)習(xí)時(shí)聚焦點(diǎn)很集中,以單句為單位。教學(xué)思想分離式語言形式學(xué)習(xí)教師教學(xué)方便,每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案封閉式教學(xué)形式為主。分離式任務(wù)組合任務(wù)1任務(wù)2…任務(wù)n串聯(lián)式任務(wù)組合認(rèn)知目標(biāo)要求:任務(wù)之間封閉性和開放性平衡。任務(wù)之間能夠互為學(xué)習(xí)產(chǎn)生鞏固作用。任務(wù)和任務(wù)之間具有不同的學(xué)習(xí)形式。特點(diǎn):編寫容易教學(xué)控制教學(xué)容易學(xué)習(xí)容易安全感強(qiáng)知識(shí)破碎特點(diǎn):編寫專業(yè)教學(xué)靈活教學(xué)技巧學(xué)習(xí)靈活不安全感整體能力學(xué)習(xí)過程任務(wù)鏈分析的第一個(gè)任務(wù)是把教學(xué)活動(dòng)(任務(wù))劃分為“鏈”,一個(gè)“鏈”是由一個(gè)或者多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織起來的單位,它們完整體現(xiàn)編寫者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解,也體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式。第七章:教材活動(dòng)分析33第七章:教材活動(dòng)分析學(xué)習(xí)素材詞匯復(fù)現(xiàn)率(從高到低)復(fù)現(xiàn)率消失任務(wù)開放性(從小到大)完全開放性鏈頭鏈身鏈尾聚焦語言問題聚焦思想內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率:指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中需要使用到的學(xué)習(xí)素材中的語言,如詞匯和句子。開放性:指學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中聚焦在意義時(shí),多大程度上能夠說心里想說的話。任務(wù)鏈要兼顧兩個(gè)指標(biāo)的平衡:詞匯復(fù)現(xiàn)率和任務(wù)的開放性。任務(wù)鏈分析第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析34任務(wù)鏈分析例子板塊Readingandinteraction(pp.6-11)素材與活動(dòng)課文(P.6-7)ComprehensionworkEx.1:QuestionsandanswersComprehensionworkEx.2:SummaryclozeDeepreadingEx.1.TablesDeepreadingEx.2:QuestionsandanswersMini-projectFocusonlanguage詞匯復(fù)現(xiàn)率
(由大變?。┤蝿?wù)開放性
(由小變大)第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析35任務(wù)鏈分析例子板塊Readingandinteraction(pp.6-11)素材與活動(dòng)課文(P.6-7)ComprehensionworkEx.1:QuestionsandanswersComprehensionworkEx.2:SummaryclozeDeepreadingEx.1.TablesDeepreadingEx.2:QuestionsandanswersMini-projectFocusonlanguage詞匯復(fù)現(xiàn)率
(由大變?。┤蝿?wù)開放性
(由小變大)任務(wù)開放性由小變大詞匯復(fù)現(xiàn)率由大變小預(yù)設(shè)的詞匯練習(xí)有較弱的詞匯復(fù)現(xiàn)率但是無開放性。第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析36活動(dòng)總結(jié)和比較37第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析拓展閱讀38Li,J.&W.Zou,Astudyofpre-serviceteachers’perceptionsoftask-basedlanguageteachingviametaphoranalysisinaChinesecontext.JournalofEducationforTeaching.2021.
DOI:
10.1080/02607476.2021.1989287第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析作業(yè)39思考題:小組討論,集體匯報(bào)。,用中文回答問題。本章習(xí)題:小組項(xiàng)目,用PPT的方式集體匯報(bào)。第七章:教材活動(dòng)分析第七章:教材活動(dòng)分析《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》
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第八章第八章:英語教材內(nèi)容分析內(nèi)容分析的概念第八章:英語教材內(nèi)容分析41教材的內(nèi)容分析指研究者利用系統(tǒng)的,有理論指導(dǎo)的方式來分析教材的課文內(nèi)容、練習(xí)形式、藝術(shù)形象、排版方式所表達(dá)的思想內(nèi)涵、文化傾向、價(jià)值觀和態(tài)度。這些涉及內(nèi)容的思想觀念、文化觀念和價(jià)值觀常常以隱性的方式存在于教材中,他們對(duì)學(xué)生的影響是隱性的,是潛移默化的。教材的內(nèi)容分析是外語教師需要具備的一種能力,是他們行使教書育人職責(zé)的職業(yè)保障。內(nèi)容分析的理論:批評(píng)話語分析(CDA)批評(píng)話語分析(CriticalDiscourseAnalysis)是一種分析語言(包括各種媒體)意義,尤其是隱性意義的主要方式,是基于20世紀(jì)后現(xiàn)代主義思想的一種語言意義分析方法,來源于哲學(xué)家??拢‵oucault,1975)的思想。??抡J(rèn)為,話語所表達(dá)的“知識(shí)”與話語所擁有的權(quán)力(Power)有相互支撐的關(guān)系,有“話語權(quán)”的人的話往往被視為“理所當(dāng)然”的真理,而這些理所當(dāng)然的真理往往掩蓋了社會(huì)不平等的現(xiàn)實(shí),那些沒有話語權(quán)的人往往得不到表達(dá)的權(quán)力,他們往往在社會(huì)中處于“弱勢”的狀態(tài)。這種“弱肉強(qiáng)食”的社會(huì)強(qiáng)權(quán)體系常?!半[蔽地”隱藏在我們?nèi)粘K?xí)慣的話語之中。批評(píng)話語分析就是要對(duì)社會(huì)上習(xí)以為常的“強(qiáng)勢語言”開展反其道而行之的分析,揭示社會(huì)中所存在的不公平的現(xiàn)實(shí),從而為社會(huì)正義作出貢獻(xiàn)。第八章:英語教材內(nèi)容分析外語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析42外語教材中常常可以看到某些反映社會(huì)不公的內(nèi)容。例一:中小學(xué)生學(xué)習(xí)的外語教材男女性別的標(biāo)簽化:反映了社會(huì)上男女不平等的現(xiàn)實(shí)。Dickwillgethisbigbat.DickandJackruntothebigtreetoplay.Dickhasthebat.Jackhastheball.“Iwillthrowmyball,”saidJack.“Iwillhitit,”saidDick.DorawillwashJane.Sheisaragdoll,soDoracanwashher.Dorahasalinebythetree.MaysitsonaseattoseeDorawashthedoll.例二:美國二十世紀(jì)初新移民的英語學(xué)習(xí)材料新移民被奴役的現(xiàn)實(shí)被變成理所當(dāng)然的教材中的話語片段。Ihearthewhistle.Imusthurry.Ihearthefiveminuteswhistle.Itistimetogointotheshop.Ichangemyclothesandgetreadytowork.Iworkuntilthewhistleblowstoquit.Ileavemyplaceniceandclean.序號(hào)分析領(lǐng)域分析問題1語言要素作者使用哪些“語音語調(diào)”、“措辭”、“語句結(jié)構(gòu)”來表達(dá)“特別”的意義?2語篇要素作者采用何種說話的方式、對(duì)話、練習(xí)形式、上下文的關(guān)系來表達(dá)“特別”的意義?3符號(hào)/形象作者采用什么樣的符號(hào)、版式、插圖、顏色、人物形象等來表達(dá)“特別”的意義?4社會(huì)環(huán)境作者所身處的社會(huì)環(huán)境是什么?讀者所處的環(huán)境是什么?這些環(huán)境因素如何為這些“特別”的意義作出貢獻(xiàn)的?第八章:英語教材內(nèi)容分析CDA的分析領(lǐng)域:分析下列各個(gè)領(lǐng)域?qū)Α耙饬x”的特殊貢獻(xiàn)。第八章:英語教材內(nèi)容分析43內(nèi)容分析目標(biāo):文化44第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析序號(hào)分析領(lǐng)域焦點(diǎn)分析問題1文化代表性教材內(nèi)容反映了什么文化?作者采用這種文化角度是否反映了被掩蓋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?這種現(xiàn)實(shí)是否合理?合理或不合理反映了什么樣的價(jià)值觀?2身份教材中的人物具有什么樣的身份?作者賦予這樣的人物這種身份是否反映了某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)?這種現(xiàn)實(shí)是否合理?合理或不合理反映了什么樣的價(jià)值觀?外語教材分析舉例45第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析Kullman(2013)序號(hào)分析的教材分析問題分析框架1KernelIntermediate(1971)KernelUpperIntermediate(1973)研究問題話題有哪些?展現(xiàn)的人物有哪些類別?主要的語言和交際特征是什么?語境是什么?學(xué)習(xí)者的地位是什么?語言素材和語料是什么類別的?有什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?在這些任務(wù)中學(xué)習(xí)者做了什么?他們扮演了什么樣的角色?設(shè)計(jì)上共同的特點(diǎn)是什么?視覺形象的特點(diǎn)是什么?介紹/界定學(xué)習(xí)者文本單元結(jié)構(gòu)和排序版面與視覺形象措辭語法及物性/模態(tài)話語和語用2DevelopingStrategies(1980)StudyingStrategies(1982)3HeadwayIntermediate(1986)HeadwayIntermediate(1987)4WorkoutIntermediate(1993a)WorkoutIntermediate(1993b)5RewardIntermediate(1995)RewardIntermediate(1996)6CuttingEdgeIntermediate(1999a)CuttingEdgeIntermediate(1999b)7SpeakOutIntermediate(1999b)SpeakOutIntermediate2011)Kullman研究中教材中的學(xué)生身份分析46第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析序號(hào)學(xué)生身份分析問題1教材聚焦在個(gè)人性格和特點(diǎn)的哪些內(nèi)容上?這些內(nèi)容是如何組織的?學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)上被要求做什么?2作為社會(huì)實(shí)踐的生活方式是如何被反映在教材中的?這些內(nèi)容是如何組織的?學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)內(nèi)容上被要求做什么?3個(gè)人生活的變化是如何反映在教材內(nèi)容中的?這些內(nèi)容是如何組織的?學(xué)習(xí)者在這些焦點(diǎn)內(nèi)容上被要求做什么?Kullman研究的主要發(fā)現(xiàn)序號(hào)主要發(fā)現(xiàn)1“個(gè)人性格”中“快言快語”和“心直口快”被默認(rèn)是“正面性格”,與此對(duì)立的東方人的“含蓄”則被隱性地定義為“不可接受”的性格。談?wù)撋鲜鲂愿衿毡榛?,出現(xiàn)在各種“模態(tài)”中,如文字,圖畫,長相,外表等細(xì)節(jié)中。2生活方式成為教材的焦點(diǎn),強(qiáng)調(diào)富裕的“物質(zhì)”生活,缺乏“精神”生活因素,反映了現(xiàn)代“消費(fèi)社會(huì)”特征。3反映了“享樂主義”的生活方式,教材提供了一副“富裕社會(huì)”的圖景,反映了西方社會(huì)在二十世紀(jì)八十、九十年代的社會(huì)風(fēng)氣。Kullman研究給我們的啟示47第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析序號(hào)啟示與中國外語學(xué)習(xí)者的相關(guān)性1如何看待文化、話語方面在L1和L2之間的差異,教材是應(yīng)該反映出L1文化還是L2文化為主?教材應(yīng)該以英美文化為主還是以東方文化,尤其是中華文化為主?2如何看待西方話語中對(duì)個(gè)人精神生活質(zhì)量的態(tài)度?教材是否可以表現(xiàn)出西方的某些有爭議的文化內(nèi)容?我們?nèi)绾慰创袊幕湍繕?biāo)語文化、世界其它國家和地區(qū)的文化?教材中應(yīng)該如何選擇這些內(nèi)容?為什么?本地文化、目標(biāo)語文化、全球文化和中性文化內(nèi)容48第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析序號(hào)文化類別定義1本地文化本地文化指反映中國文化的內(nèi)容,如介紹中國的風(fēng)土人情,人物、事件等等。2目標(biāo)語文化目標(biāo)語文化在英語教學(xué)中指英語國家,如英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭五國人民的文化。3全球文化指非英語國家的文化,如俄羅斯、法國、日本等國家的文化。4中性文化某些文化內(nèi)容是所有的人類文明都具有的,并不是某些國家或民族所特有的,如家庭生活等。世界各種文化對(duì)于人類生活的基本要素具有不同的價(jià)值觀,這才是文化之間的實(shí)質(zhì)性差異,也常常以隱蔽的方式影響我們與其他民族的交往。價(jià)值觀的差異49第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析教材文化內(nèi)容分類方法(I)序號(hào)教材文化內(nèi)容說明1美學(xué)內(nèi)容(AestheticSense)如電影、音樂、美術(shù)、各種媒體作品、文學(xué)作品、流行的大眾藝術(shù)、自然地理和歷史故事等。2社會(huì)內(nèi)容(SociologicalSense)如家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、物質(zhì)條件、工作、休閑活動(dòng)、習(xí)俗節(jié)慶等。3語義內(nèi)容(SemanticSense)如具有特殊文化含義的詞語,如中文中的“緣分”,英語中的“gapyear”,“individualism”等。4語用內(nèi)容(PragmaticSense)如中國人在飯桌上的某些習(xí)慣,英語中表示“Compliments”,“Superstitions”等習(xí)俗。第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析50教材文化內(nèi)容分類方法(II)序號(hào)教材文化內(nèi)容說明1文化物品(CulturalObjects)如中國的紅色,中國結(jié),對(duì)聯(lián),蘇格蘭男子穿的裙子和樂器等。2文化節(jié)慶(CulturalFestivalsandCelebrations)如中國的春節(jié),清明節(jié),中秋節(jié),國慶節(jié)等,英語國家的“Christmas”,北美英語國家的“Thanksgiving”,“Easter”,“NotationalDay”3文化行為(CulturalBehaviour)如具有文化特色的說話方式(如中國人喜歡大聲說話,西方人喜歡低聲說話),見面時(shí)的行為,如作揖,鞠躬,貼面擁抱等行為。4文化觀念(CulturalConcepts)對(duì)人類一些基本概念的認(rèn)識(shí),如對(duì)待“老人和年輕人”的觀念,對(duì)待“新和舊的觀念”,對(duì)待“友誼”的認(rèn)識(shí),對(duì)待“金錢”的認(rèn)識(shí)等等差異。文化觀念是最為隱蔽的文化元素,也最容易發(fā)生文化誤解。第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析51教材文化內(nèi)容分類方法(III)第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析52(Tajeddin&Teimournezhad,2015)教材所反映的學(xué)習(xí)文化(LearningCulture)觀念聚焦點(diǎn)中國的學(xué)習(xí)文化英語國家的學(xué)習(xí)文化獲取知識(shí)知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的,產(chǎn)生的過程是外界“灌輸”,“由外向里”的,因此,只要把教師的內(nèi)容記住,能夠靈活應(yīng)用,就是獲得了知識(shí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者頭腦中自己創(chuàng)造的,產(chǎn)生的過程是“由里向外”,所以教師傳授的僅僅是“信息”,而不是知識(shí),教師用這些信息起引導(dǎo)的作用,知識(shí)是學(xué)生親身體驗(yàn)加上邏輯推理后形成的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好就是如果班級(jí)大家都考試60分,我考了61分,我就是學(xué)習(xí)好。如果大家都考62分,我考了61分,就是學(xué)習(xí)不好。學(xué)習(xí)好就是我喜歡鉆研問題,而且我能夠找到解決問題的方法,這時(shí),我會(huì)認(rèn)為我是“天才”。上課質(zhì)量教師的教學(xué)(Presentation)一氣呵成,連貫流暢,學(xué)生配合順利,沒有障礙,這就是“優(yōu)質(zhì)課”。學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要是認(rèn)真聽講,配合老師。因此,教學(xué)容量要大和多。學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容發(fā)表意見,能夠有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想,和大家交流。學(xué)生在課堂上的主要責(zé)任是認(rèn)真聽老師和同伴的發(fā)言,發(fā)表自己的想法和他人產(chǎn)生交流互動(dòng)。因此,教學(xué)容量不在多,而在于“深刻”。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)的過程就是“吃苦”,“自律”,越是困難,越是要堅(jiān)忍不拔,頑強(qiáng)拼搏。所以,教師可以強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),而不會(huì)招致師生和社會(huì)的反對(duì)。學(xué)習(xí)的過程就是要體驗(yàn)創(chuàng)造知識(shí)的快樂,如果感覺學(xué)習(xí)太難,無法解決問題,就可以不學(xué)放棄。因此,教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),否則會(huì)招致師生和社會(huì)的反對(duì)。外語學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)主要是靠“背誦”和“死記硬背”,要以“優(yōu)美的語言”為模仿范本。因此,教材具有“至高無上”的作用,是教學(xué)的主要依據(jù)。語言學(xué)習(xí)主要靠有意義的交流活動(dòng),要以能夠表達(dá)自己的思想和理解別人的思想為要求,不存在供學(xué)生模仿的范本,因此,不強(qiáng)調(diào)教材的作用。外語學(xué)習(xí)方法大量做題、做語法詞匯練習(xí)、閱讀練習(xí)等。有意義的聽說讀寫綜合性的學(xué)習(xí),譬如大量的讀寫,出國學(xué)習(xí)等。第八章:英語教材內(nèi)容分析第八章:英語教材內(nèi)容分析53學(xué)習(xí)文化指某一文化對(duì)有關(guān)教育的目的、路徑和作用以及教學(xué)相關(guān)問題的一系列看法和觀點(diǎn)。中國的學(xué)習(xí)文化和英語的學(xué)習(xí)文化重要差異舉例教材的視覺形象分析(Visualizations)視覺形象定義教材分析方法ImageryImagery(意象)是一個(gè)文學(xué)性質(zhì)的術(shù)語,專指由作品的文字信息所導(dǎo)致的讀者大腦中的想象的結(jié)果?!耙庀蟆笔怯梢幌盗小靶蜗蟆保↖mages)所構(gòu)成,“形象”指讀者通過文字體驗(yàn)到的“動(dòng)作”、“色彩”、“圖式”、“味覺”、“氣味”等具有幻想性質(zhì)的認(rèn)識(shí),類似于中文“望梅止渴”的例子。意象的產(chǎn)生必須基于對(duì)于語言的深刻掌握,一般發(fā)生在以母語為基礎(chǔ)的閱讀體驗(yàn)中,外語學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生“意象”,由此導(dǎo)致的后果是外語
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