【摘要】文章探討“小先生講學”在小學英語課堂的實踐效果及其教育價值。通過具體的案例，分析“小先生講學”在英語課堂中的應用策略?！靶∠壬v學”不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能顯著提升學生的自主學習能力和口語表達能力，提高學生學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神?！娟P鍵詞】小學英語自主學習口語表達能力小先生講學“小先生制”是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新的教育理念。它的核心思想是“即知即傳”，把學到的知識隨時傳授給周圍的人。陶行知倡導讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，通過小孩教小孩、小孩教大人的方式，實現(xiàn)知識的傳播和普及?！靶∠壬v學”的來源就是陶行知先生的“小先生制”，在這種模式下，學生不再只是知識的接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳播者和傳授者，即“小先生”。他們會親自嘗試講解和教授所學內(nèi)容，將知識內(nèi)化為自身的能力。這種學習方式基于“學習金字塔”理論，能夠幫助學生記住高達90%的學習內(nèi)容，提高學習效率。一、推行“小學生講學”的作用與價值陶行知先生認為，教師不僅要教學生學，還要教自己的學生做小先生，即教給學生解決問題的方法，讓學生能自主地使用這些方法去適應新環(huán)境，解決新問題。（一）提升學生自主學習能力“小先生講學”鼓勵學生以主人的身份參與到學習中來，通過自主學習、合作學習等方式，深入理解知識，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。這樣的學習方式可以充分發(fā)揮學生的主動性，也讓他們在學習過程中不斷思考和探索，從而提升自主學習能力。（二）鍛煉學生口語表達和思維能力“小先生講學”要求學生將自己的學習成果以講學的形式呈現(xiàn)出來，在準備講學的過程中，學生需要對所學知識進行梳理和總結(jié)，并以清晰、有條理的方式表達出來。這樣的過程能夠幫助學生提升語言表達能力和邏輯思維能力。（三）促進師生之間的互動和溝通在“小先生講學”的過程中，教師成為學生學習的引導者和支持者。教師需要適時給予學生指導和幫助，同時還需要傾聽學生的講學內(nèi)容，并給出反饋和建議。這樣能夠促進師生之間的了解和信任，建立更加和諧的教學關系。（四）創(chuàng)新教學方式，推動教學改革“小先生講學”是一種創(chuàng)新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的伙伴和引導者。這種教學方式能夠推動教學改革，讓教學更加符合學生的需求和發(fā)展規(guī)律，從而提升教學效率和質(zhì)量。二、“小先生講學”的課堂實踐策略在“小先生講學”實際操作中，教師可以選擇一些內(nèi)容相對簡單的課程，讓學業(yè)表現(xiàn)較好的學生擔任“小先生”。這些“小先生”在教師的輔導和幫助下備課并授課，而教師則退居幕后，負責總結(jié)和補充。這樣不僅可以提高學生的參與度和學習興趣，也能促進學生之間的交流和合作。本文將以譯林版英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet為例，詳細闡述“小先生講學”課堂實踐的策略，為廣大英語教師提供一種新的教學思路和方法。（一）分解教學目標，確定教學方向在實施“小先生講學”的過程中，學生是學習的主體，“小先生”帶領的學習小組是開展形式。但是小先生講學并不是完全放手讓學生自己尋找講學內(nèi)容，而是基于總的教學目標，細化教學目標的達成形式。在課堂實踐之前，教師要引導“小先生”熟悉文本內(nèi)容，明確教學目標和重難點。其次，教師與“小先生”設計預習任務，引導學生提前了解健康飲食的基本概念和原則，同時也為后續(xù)的講學活動做好鋪墊。例如，教師可以引導“小先生”收集關于healthyfood和unhealthyfood的資料，以便在課堂上進行展示和講解。這樣的預習任務既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們對自己的飲食習慣做一個分析。課前準備中，學生參與教學設計，明確要完成的學習任務。通過分解教學目標，有針對性地設計學習任務等活動。學生可以在小先生的帶動下尋找自己的主體地位，深度參與學習，同時也是體現(xiàn)新課標中“把綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”的要求，培養(yǎng)學生用英語思考，用英語做事的能力。（二）組內(nèi)成員互動，督促同伴提升教學時，小先生組織自己的組員圍繞制定的教學目標展開討論和學習。在講學過程中，學生需要借助課本、圖片、視頻等資源，結(jié)合自己的理解和收集的資料，向其他同學介紹健康飲食的相關知識。小先生D組織成員圍繞各類食物展開頭腦風暴，提出問題“Whatsnacks/drinks/fruitdoyouknow？”班級內(nèi)學生將自己學過的相關單詞以不間斷頭腦風暴的方式進行輸出。因為有了前面的布置，學生可以邊說邊呈現(xiàn)自己預先準備的圖片。小先生D接著組織學生討論healthy和unhealthy的含義，并邀請學生用英語做簡單的解釋?；趯W生的最近發(fā)展區(qū)，他們回答“Healthymeans‘goodforus’，unhealthymeans‘badforus’.”，表述雖然簡單但是已經(jīng)詮釋了單詞意思。接著小先生D又組織學生將食物進行分類，最終通過討論得出：“Fruitishealthy.Vegetablesarehealthy.Wecaneatalotofthem.Sweetfood（cakes，sweets，colaetc.）isunhealthy.Weshouldeatalittle.Fastfood（hamburgers）isunhealthy.Weshouldeatalittle.”小先生D還組織學生講解alotof、some、alittle、afew等表示數(shù)量的詞匯在健康飲食中的應用。結(jié)合小先生上面說到的fruit、vegetables、sweetfood、fastfood等實例，教師順勢畫出金字塔，并標注alotof、some，alittle/afew在塔中的位置，幫助學生更好地理解和掌握這些詞匯的用法。通過分享學習經(jīng)驗，小先生可以幫助其他同學避免走彎路，更快地掌握學習技巧，提高學習效率。（三）學習策略指導，促進深度學習互動交流和合作學習在“小先生講學”課堂實踐中必不可少。學生通過相互提問、討論等方式進行互動交流，共同解決講學過程中遇到的問題。同時，教師也積極參與到學生的交流討論中，引導學生深入思考，拓展思維。學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，完成主要信息的提煉，與其他同學進行分享和交流。例如，在進行While-reading的文本學習時，小先生A組織同學細致學習文本內(nèi)容，理解文本大意。小先生A首先將全班分成六個小組，每個小組八個成員，每位成員都有明確分工，一人為littleteacher，一人為note-taker，六人為reporter；接著各組“小先生”帶領組內(nèi)成員圍繞主題開展討論交流，完成調(diào)查表，要求用全英文進行交流。A（小先生）：WhatdoesMikehaveforbreakfast？B：Hehassomebreadandmilkforbreakfast.A：WhatdoesMikehaveforlunchanddinner？C：Hehasalotofrice，somefishandsomemeat.Hehasafeweggseveryweek.A：Whatelsedoeshehave？D：Helikeseatingsweets，cakesandicecream.Heonlydrinksalittlewatereveryday.（note-taker記下答案）A：DoesMikehaveahealthydiet？B：No，hedoesn’t.Becausehedoesn’tdrinkwater.Heonlydrinksalittlewater.（學生聯(lián)系實際，結(jié)合食物金字塔發(fā)表自己的想法）A：Sweetfoodisunhealthy.T：Sweetfoodisbadforourteeth.Mikeatealotofsweets.Hehadatoothache.Hewenttoseethedentist.Yes？A：Whatshouldhedo？C：Heshouldn’teattoomanysweets.Heshoulddrinkmuchwatereveryday.在整個討論過程中，每位組員積極、深度參與，“小先生”掌握著“教學”節(jié)奏，積極傾聽同學們的意見和看法，并適時給予回應和補充。通過了解食物金字塔中合理飲食的分配，加上對Mike飲食習慣的分析和判斷，小先生結(jié)合自身經(jīng)驗，給出比較準確的建議，實現(xiàn)了知識遷移和運用，并且獲得了積極的情感體驗，提出批判性的建議。這種講學方式以學生為主體，讓學習真實發(fā)生，可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，（四）評價激勵反饋，推動學習進階在“小先生講學”課堂實踐的最后階段，只有讓學生真正參與才能加深印象，正所謂“教學做合一”，每一個學生都有可能成為“小先生講學”的主角。教師作為整個教學活動的引導者，為了讓學生更深入了解金字塔飲食結(jié)構的分配，教師帶領學生一起學習繪本視頻“FoodPyramid”，以進一步深入了解不同食物不同量的原因。T：Boysandgirls，whydoweeatdifferentkindsoffood？B：Weshouldeatalotofvegetablesandfruit.Theyhavevitamins.Theyhelpusfightdiseases.C：Weshouldeatsomeeggs，meat，fishandmilk.Theycanhelpourbodygrowandbecomestrong.D：Weshouldn’teattoomuchsweetfood.Theygiveusfat.教師將“Doyouhaveahealthydiet？”的口頭作文拋給學生，學生有機會呈現(xiàn)自己對于健康飲食安排，“小先生們”率先發(fā)言。A（小先生）：Letmetryfirst.Ihaveahealthydiet.Ihavesomenoodles，aneggandsomemilkforbreakfast.Theygivemeenergy.Forlunchanddinner，Ihavesomerice，somemeat，somefishandalotofvegetables.Icanbestrongandtall.Ialwaysdrinkalotofwatereveryday.Ionlyeatalittlesweetfood，becausetheyarebadforus.有了小先生的示范后，學生有了方向，也紛紛說起來。小先生會在學生說的時候適當補充，引導學生將句子說豐富，說完整。B：Ieatalittlericeeveryday.A：Ricegivesusenergy.Weshouldeatalotofrice.C：Ionlydrinkalittlewatereveryday.A：Waterisuseful.Weshoulddrinkmuchwatereveryday.D：Ilikedrinkingcola.Icandrinkabottleatatime.Ilikeeatingmeat.Ieatalotofmeateveryday.Butthey’rebadforme.