【摘要】英語新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀。持續(xù)默讀教學(xué)法將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠減輕學(xué)生的英語閱讀負(fù)擔(dān)。將持續(xù)默讀教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中，能夠有效提升學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，在持之以恒的閱讀中，潛移默化地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】持續(xù)默讀英語新課標(biāo)英語閱讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀。英語新課標(biāo)指出，學(xué)生要能夠利用各種資源自主進(jìn)行課外閱讀，愿意通過閱讀等方式了解不同的語言和文化現(xiàn)象。一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀的問題（一）閱讀方式單一受每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)、總課時(shí)等因素的影響，學(xué)生在課堂上難以擁有獨(dú)立自主的閱讀時(shí)間，而教師為追求高效的、有質(zhì)量的課堂，課堂的英語閱讀活動(dòng)多以教師指導(dǎo)閱讀為主，而不少教師也將目光聚焦于解決閱讀中遇到的生詞和新的語法點(diǎn)，而忽視了閱讀內(nèi)容本身。這樣長(zhǎng)時(shí)間的、單一固化的閱讀方式讓學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)權(quán)，閱讀逐漸變得機(jī)械化。（二）閱讀材料過泛隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的閱讀材料越來越多樣化，因此在選擇閱讀材料時(shí)，不少家長(zhǎng)都不知從何下手，不知道如何挑選適合自己孩子閱讀的材料。學(xué)生需閱讀與課內(nèi)閱讀難度相似、主題一致的閱讀材料，才能夠幫助學(xué)生有效地建立完整的英語知識(shí)框架。而一線教師本身就有較重的教學(xué)工作和教科研任務(wù)，沒有更多的精力幫助學(xué)生篩選、匹配合適的閱讀材料。而不適合的閱讀材料，不但不能讓學(xué)生的英語閱讀能力得到提升，反而會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。（三）重視程度不高不少家長(zhǎng)、教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，更看重學(xué)生的單詞記憶、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或是英語口語表達(dá)能力，而忽視了英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生并沒有形成規(guī)律的、良好的閱讀習(xí)慣。這些學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，會(huì)選擇中斷或放棄英語閱讀。二、持續(xù)默讀在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）持續(xù)默讀的概念持續(xù)默讀指的是學(xué)生每天在一個(gè)固定的時(shí)間安靜閱讀的一種讀書活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生自主選書和換書，不但擁有不受打擾的閱讀時(shí)間和觀察教師示范良好閱讀習(xí)慣的機(jī)會(huì)，而且不必就所讀內(nèi)容參加測(cè)試或撰寫讀書報(bào)告。（二）制訂持續(xù)默讀實(shí)施目標(biāo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主要指的是五、六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生年齡在10～12歲。雖然僅有一個(gè)年級(jí)之差，但學(xué)生在五、六年級(jí)英語學(xué)習(xí)中所接觸到的語言知識(shí)、文化知識(shí)等有所區(qū)別，且難度呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)，學(xué)生的認(rèn)知水平也因此有較大差別。因此，教師在目標(biāo)制訂時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。教師可以設(shè)置五、六年級(jí)的持續(xù)默讀實(shí)施目標(biāo)，見表1。（三）選擇持續(xù)默讀閱讀材料的原則1.主題切合原則主題與課內(nèi)教材切合的閱讀材料更能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。課內(nèi)教材與課外閱讀材料主題切合，能讓學(xué)生在同一主題下接觸到更多的語言、文化知識(shí)，建立完整的知識(shí)框架。如在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)Unit8Birthdays后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Birthday，讓學(xué)生了解不同國(guó)家慶祝生日的方式；在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)Unit4Roadsafety后，教師可能引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Youcancross，讓學(xué)生了解更多有關(guān)于道路交通規(guī)則的常識(shí)。2.語言切合原則教師可以通過教授“五指判定法”幫助學(xué)生選擇語言難度合適的書目?！拔逯概卸ǚā敝傅氖亲寣W(xué)生翻到閱讀材料的任意一頁(yè)進(jìn)行閱讀，閱讀過程中每遇到一個(gè)生詞就伸出一根手指，當(dāng)該頁(yè)生詞大于等于五時(shí)，即該閱讀材料難度較大，不適合學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；當(dāng)該頁(yè)生詞為三個(gè)或四個(gè)時(shí)，即該閱讀材料稍有難度，可以嘗試閱讀；當(dāng)該頁(yè)生詞為零或一兩個(gè)時(shí)，即該閱讀材料難度適中，適合用來持續(xù)默讀。語言與課內(nèi)教材切合的繪本能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的語言，并能讓學(xué)生在更多的情境下感知語言的使用。3.認(rèn)知切合原則在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其生活體驗(yàn)。選擇符合學(xué)生年齡認(rèn)知的、與學(xué)生生活貼近的閱讀材料，即閱讀材料的內(nèi)容是學(xué)生熟悉或者貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的故事。這樣的閱讀材料能夠拉近與學(xué)生的距離，降低學(xué)生對(duì)英文閱讀材料的畏懼。如在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit7Atweekends后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本W(wǎng)eekends，該繪本中小男孩的周末與不少學(xué)生的生活貼近，學(xué)生能在繪本中的小男孩身上看到自己的身影。（四）明確實(shí)施持續(xù)默讀規(guī)則在實(shí)施持續(xù)默讀的初期，學(xué)生應(yīng)充分了解每次10～15分鐘持續(xù)默讀過程中應(yīng)遵守的規(guī)則，避免閱讀中干擾閱讀的行為出現(xiàn)。在學(xué)生選定閱讀材料后，才正式進(jìn)入持續(xù)默讀的時(shí)間，教師可以利用沙漏、計(jì)時(shí)器等方式幫助學(xué)生明確閱讀時(shí)間。在持續(xù)默讀的過程中，學(xué)生不可以更換閱讀材料，也不能進(jìn)行交流或提問。對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生，教師可以建議其反復(fù)閱讀，對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師也不要催促，閱讀結(jié)束時(shí)，教師要提醒學(xué)生記錄本次閱讀的頁(yè)碼，下次繼續(xù)進(jìn)行閱讀。教師可以在每次持續(xù)默讀開始前，進(jìn)行規(guī)則的反復(fù)宣講，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀的閱讀習(xí)慣。在持續(xù)默讀的過程中，教師也應(yīng)共同參與，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造安靜專注的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生全身心投入閱讀。除此之外，教師不應(yīng)給學(xué)生布置任何有關(guān)閱讀內(nèi)容的任務(wù)，要減輕學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生單純享受閱讀。三、在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用持續(xù)默讀的意義（一）提高學(xué)生英語閱讀興趣高年級(jí)的學(xué)生隨著課業(yè)加重，能夠進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間逐漸減少，同時(shí)，由于語言的阻礙，不少學(xué)生喪失了英語閱讀的興趣和信心。而利用在校時(shí)間開展持續(xù)默讀，并沒有加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，同時(shí)，教師不針對(duì)閱讀內(nèi)容布置閱讀任務(wù)，減輕了學(xué)生的閱讀壓力。學(xué)生在持續(xù)默讀中還掌握了自主選擇閱讀材料的權(quán)力，能夠閱讀自己喜歡的讀物，能更加沉浸式地進(jìn)行閱讀，單純享受閱讀帶來的快樂。（二）養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣習(xí)慣的養(yǎng)成并不容易，而持續(xù)默讀的最大特點(diǎn)即為持續(xù)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，利用固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，和同學(xué)共同創(chuàng)建閱讀環(huán)境。學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了英語閱讀的習(xí)慣，而不再需要家長(zhǎng)或老師的督促。同時(shí)，在校堅(jiān)持閱讀也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在提升其自主閱讀的興趣后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，拓展學(xué)生的閱讀空間。（三）提升英語閱讀能力通過每周固定的持續(xù)默讀，學(xué)生能夠通過閱讀符合其認(rèn)知，并與其生活貼近的閱讀材料，自主地接觸并吸收一定量的新詞匯，從而逐漸擴(kuò)大英語詞匯量。同時(shí)，學(xué)生還能逐漸掌握英語閱讀的技巧，例如，學(xué)生不再借助詞典或詢問等方式解決閱讀過程中遇到的新詞匯，而是能夠通過上下文或根據(jù)配圖合理猜測(cè)詞義。（四）拉近師生關(guān)系在持續(xù)默讀的實(shí)施中，教師并不是學(xué)生閱讀的管控者和監(jiān)督者，而是和學(xué)生共同參與的讀者，也是學(xué)生的閱讀示范者。持續(xù)默讀的過程也給學(xué)生提供了觀察和效仿教師閱讀行為的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師通過自身的閱讀示范行為，潛移默化地影響著學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以和學(xué)生選擇閱讀同樣的內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣所在，尋找與學(xué)生的共同語言，拉近師生關(guān)系。四、結(jié)語將持續(xù)默讀應(yīng)用在小