PAGEPAGE2第一朵杏花教學(xué)反思2《第一朵杏花》講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)探討看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。課文按時(shí)間的依次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫其次年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺慎重地登記了這個(gè)日子。最終寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確視察才駕馭了氣候改變的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡潔，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。在語文教學(xué)中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學(xué)中打成三位目標(biāo)，始終是我們教學(xué)實(shí)踐中在探究的問題。三年級(jí)的語文教學(xué)，我覺得更具有其特別性。因?yàn)閷W(xué)生在起先接觸習(xí)作，怎樣讓學(xué)生在作用起步階段不畏懼，駕馭肯定的方法找到肯定的問路很重要。而課文更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言感悟的主要途徑，是學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。因此一、如何在教學(xué)中讀寫結(jié)合，挖掘文本中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的資源，就成為我始終在思索和有意識(shí)的過程。如：《第一朵杏花》中有三句描寫杏花的句子，用詞很精確，而且運(yùn)用擬人化寫法句子表達(dá)特別生動(dòng)，很適合學(xué)生積累感悟。師：年年歲歲花相像，歲歲年年“景”不同。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年，大地都有什么改變呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第6自然段。生(平淡地讀文)：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”師(興奮地)：這些改變都仿佛告知人們什么季節(jié)來到了呀?生(異口同聲地)：春天!師(激情)：陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這奇妙的春天?生1(美美地讀)師(沉醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風(fēng)的呼喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。生2讀師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，打算向人們展示它美麗的身姿。生3讀師(興奮地)：充溢活力的春天靜靜地來到了人間，來到了我們身邊，多么令人興奮啊!生4讀師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹漸漸綻放了絢麗的笑容。(語言拓展)同學(xué)們，讓我們綻開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么改變?生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來找尋食物。生2(爭先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高興奮興地去上學(xué)。……學(xué)生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫著一幅絢麗多姿的春景快樂圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請(qǐng)學(xué)生自由讀、表演讀、齊讀本段，學(xué)生在朗讀過程中，感受春景之美，沉醉在這片迷人的“春色”之中。效果：依據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過程中學(xué)習(xí)詞語，并懂得詞語運(yùn)用的精確和傳神呢?我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是……的意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試運(yùn)用老師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。老師通過3次評(píng)價(jià)語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個(gè)過程不著痕跡且富于改變。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈活。在隨后的語言拓展中，學(xué)生充溢想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。二、聽說讀寫，豐富特性化閱讀形式。聽、說、讀、寫，是老師在教學(xué)中細(xì)心培育學(xué)生所具有的四種實(shí)力，又是老師培育這四種實(shí)力常常采納的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學(xué)生特性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽得入情。說而明理，組織語言;寫而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行其次次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學(xué)生專心體驗(yàn)、填寫精確表達(dá)情感的詞語，最終說出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽說讀寫的過程中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。三、角色體驗(yàn)，盡展特性化閱讀魅力。角色體驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)特性化閱讀魅力供應(yīng)了條件。案例中，學(xué)生順當(dāng)?shù)嘏c“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的漂亮和寶貴。我清楚地意識(shí)到：一個(gè)志向的課堂應(yīng)當(dāng)聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。或許就是這別出心裁的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出特性的光彩與魅力?？磥砝蠋煈?yīng)做課堂的“催化劑”，剛