任務(wù)4了解蒙臺梭利兒童心理學(xué)任務(wù)3形成全面的教學(xué)觀任務(wù)2

感悟?qū)I(yè)的教師觀任務(wù)1樹立科學(xué)的的兒童觀3214目錄任務(wù)1樹立科學(xué)的兒童觀一、兒童是獨立的個體“兒童不是一個事事都依賴我們的呆滯的生命”。兒童自出生以來就能夠通過吸收周圍發(fā)現(xiàn)的一切，形成自己的個性，成為與眾不同的個體；同時，兒童也不是成人的縮影，他們有屬于自己的精神。“我們不能把兒童當(dāng)作依賴他人的生命體，反而必須將他們視為一個獨立自主的個體?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，人們認(rèn)為兒童沒有自己的思維，兒童的生活只能經(jīng)由成人的教學(xué)得以改善，成人應(yīng)該不斷地糾正和引導(dǎo)他們；兒童也無法控制自己的動作，成人應(yīng)該包攬一切而不考慮他們獨立完成的可能性。她反對傳統(tǒng)兒童觀中對兒童的錯誤認(rèn)識，甚至直言兒童是人類未來的命運和希望。二、兒童具有吸收性心智“兒童具有獨立學(xué)習(xí)的能力，他們擁有一顆能夠吸收各種知識的心靈?！泵膳_梭利認(rèn)為，兒童天生具有一種下意識的、不自覺的、自然而然的感受能力和鑒別能力，這是一種天賦。在生命的最初幾年里，兒童正是依靠這種吸收性心智，獲得關(guān)于周圍的各種印象和文化模式，使之成為自己心智的一部分，并形成自己的個性和行為模式。吸收性心智三、兒童心理成長存在敏感期敏感期是指生物體在發(fā)展過程中，對環(huán)境中某些事物的感知極其敏銳，產(chǎn)生無法抗拒的沖動，而且相應(yīng)器官的機(jī)能也急速發(fā)展的時期。在敏感期中，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中，他們自己便可以于無意識中自然而然地掌握某種能力。(一)語言敏感期(0—6歲)兒童學(xué)習(xí)語言首先是模仿，從關(guān)注大人說話的嘴型開始，并發(fā)出牙牙學(xué)語的聲音。我們知道，大人學(xué)習(xí)語言是比較吃力的事情，但兒童正因為具有天然賦予的語言敏感期。(二)秩序敏感期(2—4歲)秩序敏感期是幼兒的一種內(nèi)部的感覺，用以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體的本身。兒童需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他們認(rèn)識和熟悉周圍的事物。蒙臺梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，兒童因為無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣、發(fā)脾氣等，這就是兒童對秩序的一種比較明顯的需求。(三)感官敏感期(0—6歲)兒童在2歲時，會對細(xì)微的物體，如對成人注意不到的小東西發(fā)生興趣，并給予極大的注意。這種對細(xì)節(jié)的關(guān)心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且使兒童的感覺更加敏銳。蒙臺梭利認(rèn)為兒童在感覺敏感期內(nèi)，可以毫不費力地學(xué)習(xí)幾何形體，辨別顏色、方向、聲音等。(四)運動敏感期(0—4歲)兒童喜歡活動，成人應(yīng)該讓兒童充分活動，使其機(jī)體動作逐漸熟練、完美，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“如果能在這一時期完全熟練某一動作，不僅對身體和精神的正常發(fā)展有所幫助，而且對兒童的人格形成也有影響?！痹谶\動敏感期內(nèi)，兒童開始時是喜歡爬，然后是學(xué)習(xí)行走；1.5—3歲時，喜歡抓握東西，例如喜歡反復(fù)“打開—關(guān)閉”“放進(jìn)—拿出”“搭好—推倒”的動作等；4歲左右的時候，又喜歡閉著眼睛靠手觸摸來辨認(rèn)物體，并用手結(jié)合身體做各種動作。(五)細(xì)節(jié)敏感期(1.5—4歲)在這段時間內(nèi)，兒童的注意力往往集中在最小的細(xì)節(jié)上，表明兒童的精神生活的存在，以及兒童和成人具有兩種不同智力的視野。忙碌的人常會忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，兒童卻能捕捉到其中的奧秘。(六)社會規(guī)范敏感期(2.5—6歲)2歲半的兒童逐漸脫離以自我為中心，對結(jié)交朋友、群體活動有明確傾向。這時成人應(yīng)與兒童建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使兒童日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。(七)書寫、閱讀敏感期(3.5—4.5歲)兒童的書寫敏感期是3.5—4.5歲，閱讀敏感期是4.5—5.5歲。雖然兒童的書寫敏感期與閱讀敏感期出現(xiàn)較遲，但如果成人抓住兒童此階段的成長特點，在語言、感覺、動作敏感期內(nèi)給予兒童有準(zhǔn)備的環(huán)境，進(jìn)行充足的學(xué)習(xí)，兒童書寫、閱讀方面的能力便會自然產(chǎn)生。(八)文化敏感期(6—9歲)蒙臺梭利指出兒童對文化學(xué)習(xí)的興趣萌芽于3歲，在6—9歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈愿望。因此，這一時期兒童的心智就像一塊肥沃的天地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。成人在此時可以給兒童提供豐富的文化信息、營造豐富的學(xué)習(xí)氛圍，增加兒童的文化知識。四、兒童在工作中獲得心理發(fā)展(一)兒童的工作蒙臺梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的各種自發(fā)的活動就是“工作”，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她認(rèn)為必須把兒童的每一項學(xué)習(xí)都看作工作，工作是生命的本能和人性的特征。(二)兒童的工作與成人的工作兒童的工作是兒童自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動，是“在工作中生活”，是受到內(nèi)在本能的驅(qū)使的自發(fā)的活動。而成人的工作是“為生活而工作”，是一種以外在目標(biāo)為誘因和驅(qū)力的活動。四、兒童在工作中獲得心理發(fā)展(三)兒童工作遵循的原則1.秩序原則各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每種物品在環(huán)境中應(yīng)該處在什么樣的位置。2.獨立原則獨立就是不需要別人的幫助而獨自做一件事情。3.自由原則自然在賦予兒童生命的同時也賦予了兒童自由。四、兒童在工作中獲得心理發(fā)展(三)兒童工作遵循的原則4.專心原則兒童的工作是自主、自由選擇的過程。5.重復(fù)練習(xí)原則滿足其內(nèi)在需要的工作都能專心致志地反復(fù)進(jìn)行，直至完成其內(nèi)在需求的工作周期。任務(wù)2

感悟?qū)I(yè)的教師觀一、教師的角色(一)教師是觀察者首先要是一個積極主動觀察兒童的觀察者?！坝^察是與兒童打交道的方法”，要“以科學(xué)家的精神，運用科學(xué)的方法去觀察兒童”的行為，“以不帶成人偏見的眼光來觀察兒童”。教師如何做好觀察者首先，要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教師要養(yǎng)成通過教育實踐培養(yǎng)觀察在自然條件下自由工作的兒童的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)觀察兒童的興趣?！敖處煴仨毦邆淇茖W(xué)家的耐心，也就是必須有強(qiáng)烈的興趣觀察孩子。”最后，要掌握科學(xué)的觀察方法。作為觀察者，教師要具有觀察技巧。一、教師的角色(二)教師是示范者關(guān)注教師素養(yǎng)的提高和發(fā)展也是蒙臺梭利教育理論體系中一項很重要的內(nèi)容。在蒙臺梭利看來，教師必須是一位明察秋毫、反應(yīng)敏捷、沉著冷靜、有教育藝術(shù)才能的兒童活動的自覺指導(dǎo)者。一、教師的角色(三)教師是溝通者教師應(yīng)成為學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者與溝通者，同樣重視“三位一體”(家庭、幼兒園、社區(qū)和兒童)在培養(yǎng)兒童成長過程中的重要作用。二、教師的準(zhǔn)備(一)精神的準(zhǔn)備教師的精神狀態(tài)比技能更重要?！敖處煴仨毾到y(tǒng)地研究自我，使自己的內(nèi)心做好準(zhǔn)備，這樣他才能消除根深蒂固的缺陷。事實上，這些缺陷會妨礙他與兒童的關(guān)系。為了發(fā)現(xiàn)這些潛意識的弱點，教師需要把自己隔離出來，以旁觀者的角度看待自己?！苯處熓紫纫曌约旱娜毕?，而不是過分地迷戀于“糾正兒童錯誤”的方式。“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃?！苯處煂σ粋€兒童的影響幾乎是一生的，所以一定要端正自己的態(tài)度，使自己謙虛而沉靜。習(xí)慣性反省，摒棄對兒童的專制。教師要努力去除自己內(nèi)心的傲慢和憤怒，學(xué)會謙虛和寬容。二、教師的準(zhǔn)備(二)活動的準(zhǔn)備教師要時刻關(guān)注兒童，關(guān)注兒童出現(xiàn)“聚精會神”的狀態(tài)，兒童專注力出現(xiàn)的時候，就是兒童通向自我發(fā)展的關(guān)鍵性的一步。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)者和管理者。教師要著重關(guān)注部分心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的兒童。教師通常先借助一些簡單的日常生活工作讓兒童產(chǎn)生興趣。教師做好三方面準(zhǔn)備二、教師的準(zhǔn)備(三)教學(xué)方法的準(zhǔn)備第一，授課以個別方式進(jìn)行，簡潔、明白、客觀是其突出的三個特點?！昂啙崱本褪呛唵蚊髁?，不做無謂的重復(fù)啰唆；“明白”就是清楚、不含糊；“客觀”就是教師在講課時要將自己的個性隱藏起來，要引導(dǎo)兒童關(guān)注客觀的事物。第二，要用觀察的方法。這種授課的基本指導(dǎo)方法必須是觀察法，其中包括懂得兒童的自由。任務(wù)3

形成全面的教學(xué)觀一、教學(xué)的目的(一)發(fā)現(xiàn)兒童兒童是獨立的生命個體不應(yīng)該把兒童當(dāng)作物，而應(yīng)該把他當(dāng)作人；不應(yīng)該把他當(dāng)作由成人灌注的器皿，而應(yīng)該當(dāng)作正在努力求得自身發(fā)展的人；不應(yīng)該把他當(dāng)作由父母或教師來左右其個性的奴隸，而應(yīng)該把他當(dāng)作活生生的、主動的、獨一無二的人來對待。①兒童是成人之父首先，一個人的童年經(jīng)歷將直接影響到他今后的人生取向。其次，兒童不是一個事事依賴成人的呆滯的生命，更不是一個需要成人去填充的“空容器”。②一、教學(xué)的目的(二)解放兒童紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)，自由是通過紀(jì)律來實現(xiàn)的。在蒙臺梭利的教學(xué)觀中，紀(jì)律的概念與普遍接受的紀(jì)律的概念不同。蒙臺梭利教育體系中的紀(jì)律是主動的、積極的。(1)兒童的自由以不損害集體利益為限度；(2)不沖撞或激怒他人，對他人不禮貌或有粗野行為就應(yīng)加以制止；(3)有益于兒童的各種表現(xiàn)和發(fā)展的行為，教師不僅要允許，而且還必須進(jìn)行觀察。我們必須指導(dǎo)兒童的個性得到自由、積極的表現(xiàn)，使之通過自己的活動達(dá)到獨立。教學(xué)活動的直接目標(biāo)就是幫助兒童在獨立的道路上前進(jìn)。1.在紀(jì)律中獲得自由2.在獨立中獲得自由二、教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)(一)“動”的教育“動”的教育，又稱“肌肉教育”，即引導(dǎo)兒童如何更好地“動”的教育。通過對兒童進(jìn)行一系列的實際生活動作訓(xùn)練，來培養(yǎng)兒童大小肌肉群的組織、協(xié)調(diào)能力，從而增強(qiáng)機(jī)體的平衡和協(xié)調(diào)性。教育內(nèi)容：（1）日常生活技能的練習(xí)。（2）照料動植物。（3）手工作業(yè)。（4）肌肉練習(xí)，也稱為“體操”(廣泛意義的體操)。二、教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)(二)感官教育感官教育，又稱“感覺教育”，是通過對兒童的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官進(jìn)行練習(xí)來實現(xiàn)的。教育內(nèi)容：

(1)觸覺訓(xùn)練。

(2)視覺訓(xùn)練。

(3)聽覺訓(xùn)練。

(4)嗅覺訓(xùn)練。

(5)味覺訓(xùn)練。二、教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)(三)書寫、閱讀和算術(shù)教育兒童天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力，這種能力與兒童有吸收性心智的特點是一致的，教育者應(yīng)當(dāng)充分地利用這種能力。幼兒期的主要任務(wù)是獲得生活經(jīng)驗，在生活、游戲中去發(fā)展各種能力，而不應(yīng)過早地去學(xué)習(xí)文化知識。書寫的漸進(jìn)階段：第一階段，練習(xí)執(zhí)筆、用筆的機(jī)械動作，培養(yǎng)兒童的肌肉機(jī)制和握筆能力，主要內(nèi)容有圖畫教材、繪畫練習(xí)等。第二階段，建立字母符號的視覺—肌肉感覺印象，內(nèi)容主要有砂紙字母硬紙卡、砂紙字母表等。第三階段，拼字練習(xí)，主要使用字母表。閱讀內(nèi)容：(1)說名稱，也就是讀出所熟悉的實際存在物體的名稱。(2)閱讀簡短的句子，這些句子不是純粹書本上的句子，而是描寫兒童即將要做的某些動作。算術(shù)教育內(nèi)容：(1)數(shù)數(shù)練習(xí)，具體活動有數(shù)錢、換零錢、數(shù)字大小排序等。(2)數(shù)字練習(xí)，具體活動有圖形標(biāo)記與數(shù)字聯(lián)系、0的教學(xué)等。(3)數(shù)字記憶練習(xí)，即兒童根據(jù)紙條上的數(shù)字去選擇相應(yīng)數(shù)量的物品。(4)十進(jìn)制課程，即大于10的算術(shù)運算。三、教學(xué)的方法(一)教學(xué)組織形式教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。蒙臺梭利教育中的教學(xué)組織形式是以混齡班級的形式來進(jìn)行的，也就是指教育者依托蒙臺梭利教育將不同年齡、不同發(fā)展水平的兒童組織在一起，開展教學(xué)活動的形式。在混齡教學(xué)活動中，充分考慮不同兒童的興趣、能力、發(fā)展水平，采用不同的提示方式，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。三、教學(xué)的方法(二)師生互動形式以混齡班級的形式來進(jìn)行的，在師生互動形式中要以個別提示為主，結(jié)合小組提示和團(tuán)體提示的形式。這三種形式在不同的領(lǐng)域中會各有所用。個人提示是指給感興趣和準(zhǔn)備好的1個兒童做示范。小組提示是指給2個以上的兒童做示范，一般3-7人，可以是教室中不同年齡的兒童，也可以是相同年齡的兒童。三、教學(xué)的方法(三)常用的具體教學(xué)方法1.三階段教學(xué)法示例

第一階段，命名：“這是……”

第二階段，辨別：“給我……”或“哪一個是……”

第三階段，發(fā)音：“這是……”2.團(tuán)體活動教學(xué)流程

第一步，走蒙氏線

第二步，教師演示教具

第三步，兒童自由工作

第四步，教具材料歸位三、教學(xué)的方法(四)教師守則(1)在沒有獲得孩子接納之前，絕不要任意觸摸他。(2)絕不在孩子面前或背后刻意批評他。(3)誠心地輔導(dǎo)孩子發(fā)揮他的長處，使他的缺點自然而然地減至最低。(4)積極地準(zhǔn)備一個良好的環(huán)境，并持之以恒地管理維護(hù)。(5)隨時協(xié)助孩子，解決孩子的要求，并傾聽、回答孩子的問題。(6)尊重孩子，讓他能在當(dāng)時或在其后發(fā)現(xiàn)錯誤時自行訂正。三、教學(xué)的方法(四)教師守則(7)孩子在休息、觀看他人工作、回想自己的工作和考慮做何選擇時，要尊重他，不要打攪他，或勉強(qiáng)他做任何活動。(8)協(xié)助孩子選擇合適的工作項目。(9)要不厭其煩地為孩子示范他之前不愿意做的工作，幫助他克服困難，學(xué)習(xí)尚未熟練的技能。(10)以最和善的態(tài)度對待孩子，并將最好的一面自然地呈現(xiàn)出來。任務(wù)4

了解蒙臺梭利兒童心理學(xué)一、兒童心理發(fā)展的特點(一)兒童心理發(fā)展遵循一定的機(jī)制蒙臺梭利運用四個概念來闡釋兒童心理發(fā)展的機(jī)制，即精神胚胎、實體化、潛在生命力和吸收性心智。一、兒童心理發(fā)展的特點(二)兒童心理發(fā)展具有漸進(jìn)規(guī)律性兒童的成長是多方面的，但都遵循一定的順序和普遍的規(guī)律，主要表現(xiàn)：(1)兒童身心各種器官和機(jī)能具有一定的發(fā)展時期，在此時期中，給予恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，身心各個器官和機(jī)能能順利地吸收有效因素，獲得急速的發(fā)展。(2)兒童身心發(fā)展遵循相同的大自然規(guī)律。(3)兒童內(nèi)在隱藏著某種神秘的本能，將指導(dǎo)兒童如何活動、形成什么樣的特性和如何適應(yīng)環(huán)境。一、兒童心理發(fā)展的特點(三)兒童心理發(fā)展具有連續(xù)階段性人的發(fā)展分為四個階段，即嬰幼兒階段(0-6歲)、兒童階段(6-12歲)、青春期階段(12-18歲)、青年階段(18-24歲)。嬰幼兒階段嬰幼兒階段是兒童個性形成最重要的時期，是兒童為適應(yīng)環(huán)境自我變化并轉(zhuǎn)變形象的時期。她根據(jù)兒童是否有意識地適應(yīng)環(huán)境，將此階段又分為心理胚胎期(0-3歲)和個性形成期(3-6歲)。心理胚胎期是個體人格基礎(chǔ)的形成時期，也是身心各種能力發(fā)展的奠基時期。在此階段，兒童靠感知覺和動作來探索環(huán)境，靠敏感性無意識地吸收周圍環(huán)境，獨立形成和發(fā)展各種能力，從而獲得心理進(jìn)步。另外，在心理胚胎期，新生兒逐漸成長為一個獨立人。嬰幼兒階段3歲以后，兒童開始步入個性形成期。兒童在此階段開始進(jìn)入一個真正的“建設(shè)時期”。此階段，兒童一方面通過作用于環(huán)境的活動發(fā)展意識，另一方面通過自我充實、完善形成能力。兒童階段兒童階段是兒童成長比較平穩(wěn)的時期，是有意識地學(xué)習(xí)的時期，同時也是兒童增長學(xué)識和藝術(shù)才能、生活經(jīng)驗的階段。兒童開始要求離開自己過去狹小的生活圈子，想象力發(fā)展迅速，抽象思維能力開始發(fā)展，此外，道德意識和社會責(zé)任感開始產(chǎn)生。在此階段對兒童的教育要開始轉(zhuǎn)變，可以從感覺練習(xí)轉(zhuǎn)向抽象智力活動，要適當(dāng)用道德標(biāo)準(zhǔn)和社會規(guī)范要求兒童。青春期階段兒童身心發(fā)展逐步走向成熟的時期，也是兒童開始參與社會交往的敏感時期。在這個階段，他們的身心有了更大的變化，有了自己的理想，開始具備自尊心、自信心，并能根據(jù)自己的興趣探索外界事物。青年階段青年進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域探索的時期。如何才能適應(yīng)社會是此階段青年關(guān)注的最重要的一個問題。一、兒童心理發(fā)展的特點(四)兒童心理發(fā)展具有個體差異性兒童具有個體差異性是最重要的兒童觀，也是社會對兒童必要的、客觀性的理念。每個兒童都是獨一無二的個體，不同的兒童所面臨的問題也是千差萬別，心理發(fā)展的進(jìn)程也不盡相同。二、敏感期(一)敏感期的一般特征1.敏感性是兒童一種內(nèi)在的潛能2.敏感期階段的兒童具有特殊的感受力3.敏感期是教育的關(guān)鍵期4.敏感期具有暫時性5.敏感期的發(fā)展受限于環(huán)境的影響二、敏感期(二)敏感期的教育價值人一生的品格和智力發(fā)展，在一定程度上基于在敏感期階段奠基的基礎(chǔ)。因此，如何抓住兒童的敏感期，施以恰當(dāng)、有效的教育，是教師最艱巨的任務(wù)。教師要以敏感期為著眼點，為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，盡可能創(chuàng)造滿足兒童需求的環(huán)境。三、兒童心智發(fā)展及教育啟示(一)精神胚胎及教育啟示蒙臺梭利認(rèn)為，嬰幼兒心理發(fā)育是其在內(nèi)在的一種本能的力量引領(lǐng)下的自我成長，這種力量就是精神胚胎。三、兒童心智發(fā)展及教育啟示(二)實體化及教育啟示蒙臺梭利借用此概念來描述兒童的心理發(fā)展，即指身體逐漸在本身意志下發(fā)生行動的過程。三、兒童心智發(fā)展及教育啟示(三)潛在生命力及教育啟示蒙臺梭利認(rèn)為，人生來就具有“潛在生命力”，這是兒童自我發(fā)展并形成獨特心理的內(nèi)在源泉和動力，這是兒童內(nèi)在發(fā)展的基本要素。三、兒童心智發(fā)展及教育啟示(四)吸收性心智和教育啟示她形象地將兒童的心智比喻為海綿，兒童心智發(fā)展的過程猶如海綿吸水的過程。蒙臺梭利認(rèn)為，吸收性心智是兒童所特有的無意識的記憶力，通過吸收環(huán)境中的因素，諸如語言習(xí)慣、氣候、風(fēng)土人情等塑造自己從而發(fā)展人格。蒙臺梭利教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別