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教師資格中小學(xué)教師資格考試

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))模擬卷二

1.教學(xué)楊絳《老王》教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.把握課文重點字詞

B.把握老王的人物形象

C.學(xué)會善待他人

D.學(xué)習(xí)借景抒情的方法

1.【答案】D。解析：《老王》是當(dāng)代文學(xué)家楊絳于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。并不是寫景抒情散文，手法有人物描寫的方法，并沒有借景抒情。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。作者也提出了一個引人深思的問題“社會應(yīng)不應(yīng)該以人道主義精神來關(guān)心不幸者”。故本題選擇D項。

2.教學(xué)宗璞《紫藤蘿瀑布》教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點，不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.把握借景抒情的寫作手法

B.學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法

C.學(xué)習(xí)本文的空間順序

D.感悟到人生的美好和生命的永恒

2.【答案】C。解析：本文從花瀑寫到花穗和花朵，寫作順序是從大到小、從整體到部分再到個體的邏輯順序，并非空間順序。故本題選擇C項。

3.教學(xué)陶淵明的《桃花源記》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.積累文言字詞，理解文章內(nèi)容

B.理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

C.把握不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

D.學(xué)會知人論世的學(xué)習(xí)方法

3.【答案】D。解析：教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。知人論世是學(xué)習(xí)《桃花源記》的一個輔助方法，并非是本課要求準(zhǔn)確把握的教學(xué)重點。故本題選擇D項。

4.閱讀兩位教師關(guān)于《望岳》的作業(yè)設(shè)計，要求答題。

教師甲：閱讀杜甫晚年的詩句，你認(rèn)為杜甫的詩風(fēng)為什么發(fā)生轉(zhuǎn)變?

教師乙：以語文小組為單位，編一場“對話杜甫”情景劇。

對上述作業(yè)設(shè)計的相關(guān)分析，正確的是()。

A.教師甲主要目是讓學(xué)生了解安史之亂

B.教師乙意在鍛煉學(xué)生的審美能力

C.兩個作業(yè)設(shè)計都提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)

D.兩個作業(yè)設(shè)計都鍛煉了學(xué)生的合作能力

4.【答案】C。解析：A項，教師甲主要目的是學(xué)生能夠全面把握杜甫這個歷史人物，鍛煉學(xué)生對比閱讀的能力;B項，教師乙是鍛煉學(xué)生語言表達能力;D項，教師甲沒有鍛煉學(xué)生的合作能力。故本題選擇C項。

5.閱讀兩位教師關(guān)于《從百草園到三味書屋》的作業(yè)設(shè)計，要求答題。

教師甲：閱讀魯迅的《朝花夕拾》，寫一篇600字的讀后感。

教師乙：搜集魯迅的資料，以小組為單位，出一期板報。

對上述作業(yè)設(shè)計的相關(guān)分析，正確的是()。

A.教師甲意在幫助學(xué)生總結(jié)魯迅的一生

B.教師乙意在鍛煉學(xué)生的讀寫能力

C.兩個作業(yè)設(shè)計都是加深對魯迅的理解

D.兩個作業(yè)設(shè)計都能夠讓學(xué)生明白知人論世

5.【答案】C。解析：A項，《朝花夕拾》是魯迅的回憶散文集，不能夠代表魯迅的一生;B項，教師乙的作業(yè)沒有鍛煉學(xué)生讀的能力;D項，教師甲主要是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對于《朝花夕拾》主旨的感悟，并非知人論世。故本題選擇C項。

教師資格考試語文學(xué)科知識梳理

一、整體感知

①審讀題干。(從問題中獲知有效信息，帶著疑問通讀全文)

②閱讀全篇，在閱讀過程中對材料做整體理解，宏觀把握。(明確文章或話題的寫作背景，明晰文章的行文框架與思路，把握文章體裁特點與語言風(fēng)格，感知文章主旨與情感基調(diào)。)

③篩選信息。(依據(jù)問題，劃定與作答相關(guān)的信息區(qū)域;把握解讀角度或解題切入點。)

二、關(guān)注細(xì)節(jié)

①關(guān)注題目。(題目是文章的眼睛，從題目去揣測作者的寫作意圖)

②理清段落間的邏輯關(guān)系。(抓準(zhǔn)核心句子——起始句、重點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段內(nèi)容的依據(jù)。)

③重視對句子的理解與分析。(比如記敘類文章里，有議論、抒情的句子;議論文及抒情散文中的中心句、過渡句;文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子、總結(jié)性的語句;文章的開頭和結(jié)尾等，這些句子常常直接或間接地滲透著作者的觀點。)

④注意文段中多次出現(xiàn)的詞語、意義相近的詞語。(這些詞語常常是內(nèi)容要點、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。)

三、作答技巧

①關(guān)注題目后的分值。(從分值推測答題要點，避免漏答，標(biāo)清序號。)

②聯(lián)系上下文作答。

③要盡量使用原文中的話，或者稍加修飾后的話語作答。(實際上，一套閱讀題，四個題目中至少有兩個題目是可以直接或間接用原文中的語言回答，所以，我們常說的一句話是：答案在原文中，看你會找不會找。)

④多角度分析，條分縷析。

⑤使用術(shù)語，潤色語言。(如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下等)

四、現(xiàn)代文閱讀常見題型

(一)有關(guān)語言修辭的題型

1.描繪類

如：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

答題模式：不行。因為該詞生動具體、形象、準(zhǔn)確地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。

2.結(jié)構(gòu)類

如：某兩個或三個詞語的順序能夠交換?為什么?

答題模式：不能。因為(1)與人們認(rèn)識事物的規(guī)律(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))不一致。(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。(3)這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……

3.修辭類

如：這句話運用了什么修辭方法?有什么好處?

答題模式：修辭手法+修辭本身的作用+結(jié)合句子語境分析。

(二)有關(guān)謀篇布局的題型

如：該段在文中有什么作用?

答題模式：文首：開篇點題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領(lǐng)下文，總結(jié)上文，呼應(yīng)前文。文末：點明中心，升華感情，深化主題，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，畫龍點睛，言有盡而意無窮。

(三)有關(guān)表現(xiàn)手法的題型

如：文章這樣寫有什么樣的好處或效果?

答題模式：方法+內(nèi)容+效果

(四)有關(guān)鑒賞人物的題型

1.人物形象鑒賞

如：請簡要分析人物的形象

答題模式：按總分/分總來回答。用一句話從整體上對該人物做出一個定性分析，再從幾個方面做具體分析。

2.人稱使用鑒賞

如：使用第一/二/三人稱有何好處?

答題模式：第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

教師資格證報名條件

報名人員須符合下列條件：

1.遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

2.符合山西省申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn)。

3.未達到國家法定退休年齡，戶籍、在讀學(xué)校在我省或持有我省公安機關(guān)簽發(fā)的有效期內(nèi)的居民居住證的中國公民。

4.全日制普通高校在校三年級(含)以上學(xué)生、幼兒師范學(xué)校師范類專業(yè)在校三年級學(xué)生、五年制高職(五年一貫制、三二分段)在校五年級學(xué)生、專升本一年級(含)以上學(xué)生，可以報名參加本次教師資格考試，其他年級在校生不得報名。

5.申請幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校師范類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷;申請小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷;申請初級中學(xué)、高級中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)