第第頁(yè)自考本科《小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》模擬考試卷附答案一、單選題

（共25題）1、在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于（）。A

漢朝B

唐朝C

宋朝D

清朝正確答案：B解析：學(xué)界一般認(rèn)為，在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代。唐孔穎達(dá)疏：“以教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！贝颂幍摹罢n程”指有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作規(guī)程。2、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的提出者為（）。A

蘇格拉底B

柏拉圖C

亞里士多德D

盧梭正確答案：A解析：蘇格拉底提出的教學(xué)法，被習(xí)以為常地稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，多數(shù)外國(guó)教育史教材都認(rèn)為“產(chǎn)婆術(shù)”由“譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義”四個(gè)步驟構(gòu)成。3、（）認(rèn)為，人性有缺陷，經(jīng)驗(yàn)靠不住，知識(shí)最有價(jià)值，必須突出教材的邏輯性。A

要素主義B

人本主義C

進(jìn)步主義D

后現(xiàn)代主義正確答案：A解析：要素主義認(rèn)為，人性有缺陷，經(jīng)驗(yàn)靠不住，知識(shí)最有價(jià)值，必須突出教材的邏輯性。其代表人物巴格萊和德米亞西克維奇認(rèn)為人性從本質(zhì)上講是惡的，若不加控制，讓其按欲望和感情行事，人總是傾向于胡作非為、搗亂和不守紀(jì)律的。4、有一種看法認(rèn)為“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”是有區(qū)別的，下列關(guān)于它們的區(qū)別說法錯(cuò)誤的是（）。A

“備課”的結(jié)果是形成“教學(xué)方案”B

“備課”重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練C

“備課”的核心目的是怎樣使學(xué)生學(xué)好D

“教學(xué)設(shè)計(jì)”的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”正確答案：C解析：“備課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)為；①“備課”的核心目的是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，其出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，存在“教學(xué)目的分析中的知識(shí)中心傾向”“學(xué)習(xí)內(nèi)容確定中的教材中心傾向”和“教學(xué)策略制定中的教師中心傾向”等問題；“教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的是怎樣使學(xué)生學(xué)好，達(dá)到更好的教學(xué)效果，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。②“備課”的結(jié)果是形成“教學(xué)方案”：“教學(xué)設(shè)計(jì)”的結(jié)果是形成“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。5、在加涅的學(xué)習(xí)層次中，“對(duì)不同形狀、顏色的物體分別做出不同的反應(yīng)”“對(duì)相似的、易混淆的單詞分別做出正確的反應(yīng)”，屬于（）。A

辨別學(xué)習(xí)B

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C

概念學(xué)習(xí)D

信號(hào)學(xué)習(xí)正確答案：A解析：辨別學(xué)習(xí)：指能識(shí)別各種刺激特征的異同，并做出不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別做出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別做出正確的反應(yīng)。6、一般認(rèn)為，課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（）。A

泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》B

博比特《課程》的出版C

夸美紐斯的《大教學(xué)論》D

盧梭的《愛彌兒》正確答案：B解析：1918年，美國(guó)學(xué)者博比特出版《課程》一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。在書中，他提出了“課程目標(biāo)”，將其界定為那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞力和知識(shí)的形式。7、（）是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。A

動(dòng)作技能B

智力技能C

言語(yǔ)信息D

認(rèn)知策略正確答案：B解析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果區(qū)分為態(tài)度、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略五種類型。智力技能，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。8、下列不屬于將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的策略的是（）。A

精要使用象征物B

對(duì)目標(biāo)適當(dāng)加以解釋C

恰當(dāng)呈現(xiàn)實(shí)例D

照搬課程目標(biāo)表述正確答案：D解析：將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的策略主要有：①不照搬課程目標(biāo)表述，對(duì)目標(biāo)適當(dāng)加以解釋。②精要使用象征物。③恰當(dāng)呈現(xiàn)實(shí)例。9、狹義的教育內(nèi)容專指（）。A

學(xué)校教育內(nèi)容B

家庭教育內(nèi)容C

社會(huì)教育內(nèi)容D

自我教育內(nèi)容正確答案：A解析：廣義的教育內(nèi)容，涵蓋學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和自我教育的內(nèi)容；狹義的教育內(nèi)容專指學(xué)校教育內(nèi)容，選擇標(biāo)準(zhǔn)一般包括社會(huì)發(fā)展需要、個(gè)人發(fā)展需要和文化發(fā)展需要等。10、（）主張，教育要培養(yǎng)“完人”和“自我實(shí)現(xiàn)的人”，教育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”與“意動(dòng)”的統(tǒng)一、“理智”與“情感”的結(jié)合。A

科學(xué)主義教育B

實(shí)質(zhì)教育C

人文主義教育D

形式教育正確答案：C解析：人本主義教育主張，教育要培養(yǎng)“完人”和“自我實(shí)現(xiàn)的人”，教育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”與“意動(dòng)”的統(tǒng)一、“理智”與“情感”的結(jié)合。11、課程實(shí)施包括（）三個(gè)環(huán)節(jié)。A

課程采納、課程調(diào)適、課程應(yīng)用B

課程研究、課程開發(fā)、課程推廣C

課程采納、課程平衡、課程推廣D

課程研究、課程開發(fā)、課程應(yīng)用正確答案：A解析：課程實(shí)施包括課程采納、課程調(diào)適和課程應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)?！安杉{”不等于實(shí)施的完成，“調(diào)適”代表一種努力，“應(yīng)用”的方案才是實(shí)際運(yùn)作的課程方案。12、（）是課程實(shí)施的必要保證。A

社區(qū)課程資源B

學(xué)?，F(xiàn)有教育條件C

社區(qū)教學(xué)資源D

學(xué)校周邊的自然環(huán)境正確答案：B解析：學(xué)?，F(xiàn)有教育條件，諸如活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體和教育輔助手段等，是課程實(shí)施的必要保證。13、美國(guó)學(xué)者帕里斯提出了課程實(shí)施的（）。A

情境模式B

組織發(fā)展模式C

變遷模式D

關(guān)注為本采納模式正確答案：A解析：持創(chuàng)生取向的美國(guó)學(xué)者帕里斯提出了課程實(shí)施的情境模式。14、下列屬于校外資源的是（）。A

教師B

學(xué)生C

家長(zhǎng)D

校長(zhǎng)正確答案：C解析：校外資源，指超出學(xué)校范圍以外的資源，主要包括家長(zhǎng)、社區(qū)專家、公共圖書館、博物館，展覽館、科技館、科研院所和自然環(huán)境等。15、提出教學(xué)過程四階段說（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）的教育家是（）。A

赫爾巴特B

凱洛夫C

萊因D

杜威正確答案：A解析：赫爾巴特提出教學(xué)過程四階段說：明了（或清晰）——聯(lián)合（或聯(lián)想）——系統(tǒng)——方法。萊因?qū)⑵浒l(fā)展為五階段，其順序是準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、聯(lián)想、概括和應(yīng)用。16、“刪掉學(xué)習(xí)材料的枝節(jié)、修飾等無關(guān)緊要的內(nèi)容，突出主題”屬于降低外在認(rèn)知負(fù)荷學(xué)習(xí)策略中的（）。A

圖解策略B

元認(rèn)知策略C

組織策略D

簡(jiǎn)化策略正確答案：D解析：降低外在認(rèn)知負(fù)荷的學(xué)習(xí)策略：簡(jiǎn)化策略：是刪掉學(xué)習(xí)材料的枝節(jié)、修飾等無關(guān)緊要的內(nèi)容，突出主題；圖解策略：是指用圖畫的形式來呈現(xiàn)材料；組織策略：是對(duì)材料進(jìn)行一定的歸類與整理。17、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。這體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的（）。A

主動(dòng)性B

獨(dú)立性C

自控性D

發(fā)展性正確答案：A解析：自主學(xué)習(xí)的特征：①主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。②獨(dú)立性。表現(xiàn)為學(xué)生在不依賴他人的情況下獨(dú)立解決問題。③自控性。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。18、以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣及心理發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展為目的，這種校本課程設(shè)計(jì)的整合屬于（）。A

學(xué)科本位課程整合B

兒童本位課程整合C

社會(huì)本位課程整合D

問題本位課程整合正確答案：B解析：兒童本位課程整合，主要以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣以及心理發(fā)展為核心，其目的在于促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。19、下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。A

教學(xué)設(shè)備B

學(xué)習(xí)資源C

校風(fēng)班風(fēng)D

師生關(guān)系正確答案：B解析：教學(xué)環(huán)境指與教學(xué)有關(guān)、影響教學(xué)并通過教學(xué)影響學(xué)生和教師的所有因素。主要包括學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)班風(fēng)和師生關(guān)系等。20、（）是傳統(tǒng)的課堂座位排列形式，即一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。A

秧田形B

圓形C

馬蹄形D

模塊形正確答案：A解析：秧田形：傳統(tǒng)的課堂座位排列形式，即一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。這種座位排列最適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。21、在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的階梯式演進(jìn)層級(jí)的（），網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要作為學(xué)習(xí)資源的傳輸渠道，學(xué)生之間基本沒有互動(dòng)交流。A

第一層級(jí)B

第二層級(jí)C

第三層級(jí)D

第四層級(jí)正確答案：A解析：在第一和第二層級(jí)中，通常強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容的吸收。在最低的層級(jí)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要作為學(xué)習(xí)資源的傳輸渠道，學(xué)生之間基本沒有互動(dòng)交流。在第二層級(jí)中，發(fā)生了互動(dòng)，但主要限于教師和學(xué)生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)很不充分。22、下列不屬于小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是（）。A

分析功能B

激勵(lì)功能C

檢查功能D

反饋功能正確答案：A解析：小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）檢查功能：也稱鑒定功能或診斷功能。（2）反饋功能。（3）激勵(lì)功能。（4）管理功能。23、適合于以選拔為宗旨的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是指（）。A

絕對(duì)評(píng)價(jià)B

相對(duì)評(píng)價(jià)C

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D

內(nèi)部評(píng)價(jià)正確答案：B解析：相對(duì)評(píng)價(jià)是一種依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中的相對(duì)位置。適合于以選拔為宗旨的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。24、教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這體現(xiàn)了作業(yè)的（）功能。A

診斷B

鞏固C

學(xué)情分析D

改進(jìn)正確答案：D解析：作業(yè)的功能：（1）鞏固功能，指作業(yè)有助于鞏固課堂所學(xué)，避免遺忘。鞏固功能是作業(yè)的常見功能。（2）診斷功能，指作業(yè)完成情況能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，能夠幫助教師診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。（3）學(xué)情分析功能，指作業(yè)有助于教師深入分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等學(xué)情相關(guān)的深層信息，探明背后的現(xiàn)象、規(guī)律及原因。（4）改進(jìn)功能，指教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)并改進(jìn)教學(xué)方案，從而提升學(xué)習(xí)效果。25、探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)將解決問題的內(nèi)隱思維過程以畫圖和講故事等方式進(jìn)行顯性表達(dá)，這體現(xiàn)了探究性作業(yè)的（）特征。A

重視過程B

形式多樣C

問題導(dǎo)向D

結(jié)果開放正確答案：A解析：探究性作業(yè)主要有五個(gè)特征：①問題導(dǎo)向。②形式多樣。③重視過程。④學(xué)生主體。⑤結(jié)果開放。探究性作業(yè)重在探究過程，強(qiáng)調(diào)將解決問題的內(nèi)隱思維過程以畫圖和講故事等方式進(jìn)行顯性表達(dá)，以便學(xué)生明晰和反思相應(yīng)過程。所以選擇A選項(xiàng)。二、問答題

（共12題）26、學(xué)習(xí)風(fēng)格解析學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和一致性的特征。27、實(shí)質(zhì)教育解析實(shí)質(zhì)教育，也稱實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，與形式教育相對(duì)立，認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)，格外重視教育內(nèi)容、課程內(nèi)容和教材內(nèi)容等的知識(shí)傳遞價(jià)值。28、探究學(xué)習(xí)解析探究學(xué)習(xí)的定義應(yīng)該是描述性和開放性的，即探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)者通過觀察學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，并結(jié)合相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)學(xué)生的水平予以評(píng)價(jià)。30、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)。解析（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地更新。

（2）學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，學(xué)生要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

（3）學(xué)生并不是空著腦袋來到課堂的，他們總是從自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行解釋。31、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)實(shí)施的影響因素。解析（1）歷史文化背景。

（2）主體。

（3）對(duì)象。

（4）管理。

（5）環(huán)境。32、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。解析（1）明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）感知教學(xué)材料。

（4）理解教學(xué)材料。

（5）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（6）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（7）測(cè)評(píng)教學(xué)效果。33、簡(jiǎn)述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征。解析（1）驅(qū)動(dòng)性問題。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）參與實(shí)踐。

（4）協(xié)作。

（5）使用技術(shù)工具來支持學(xué)習(xí)。

（6）創(chuàng)造人工制品。34、簡(jiǎn)述素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程。解析（1）研制單元作業(yè)目標(biāo)。

（2）設(shè)置單元作業(yè)情境與任務(wù)。

（3）編排單元作業(yè)內(nèi)容。

（4）開發(fā)單元作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）開展作業(yè)審查與改進(jìn)。35、試述主體性教學(xué)的主要特征。解析（1）凸顯人的主體性。

（2）注重教學(xué)活動(dòng)的完整性。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的自主性、開放性與創(chuàng)造性。

（4）活動(dòng)成為教學(xué)的基本原則。

（5）以民主和諧的人際關(guān)系為支柱。

（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開論述，可酌情給分）36、試述測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。解析（1）優(yōu)點(diǎn)：

①高效，學(xué)生可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)回答一定數(shù)量的試題：

②覆蓋面廣，測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚋采w學(xué)科不同領(lǐng)域的重要內(nèi)容；

③實(shí)施和管理較為容易；

④評(píng)分客觀便捷，特別是選擇題、判斷題和填空題的評(píng)閱相對(duì)簡(jiǎn)單。

（2）局限性：

①影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使低成就學(xué)生的自尊心受挫；

②影響教師的教學(xué)方式，使教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧，造成學(xué)生在并不具備測(cè)驗(yàn)所需的高層次思維能力時(shí)參與測(cè)驗(yàn)；

③影響學(xué)校的課程設(shè)置，容易讓學(xué)校只重視考試科目和重要考點(diǎn)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)等；

④影響學(xué)校教育的功能取向，當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)影響學(xué)校的社會(huì)地位時(shí)，學(xué)校便重點(diǎn)選擇單一的“知識(shí)傳遞”教育模式，使善于“死記硬背”的學(xué)生受益，而那些喜歡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生卻被“淘汰”。37、案例：一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師針對(duì)小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，抒發(fā)了如下的感慨：前不久，有三位教師分別要參加校、縣、市三級(jí)課堂教學(xué)展示，當(dāng)他們將教案初稿遞交給我時(shí)，三份教案上竟然都沒有寫“教學(xué)目標(biāo)”。問其原因，說“那個(gè)好湊合，幾句話就能搞定，關(guān)鍵是教學(xué)過程要請(qǐng)你把脈”。在各級(jí)各類的教學(xué)常規(guī)檢查或教學(xué)展示資料袋中，雖然教案無一不寫教學(xué)目標(biāo)，然而很多教師撰寫的教學(xué)目標(biāo)假、大、空痕跡明顯，他們似乎并不在意寫出的教學(xué)目標(biāo)含金量有多少。

問題：

（1）