摘要：項目式教學是以任務為驅動，以學生為中心，通過實踐活動和協(xié)作探究等形式，幫助學生實現(xiàn)對知識的理解、掌握、應用的教學方式。項目式教學以學生為中心，注重學習過程，將學習內容和社會生活聯(lián)系起來，提升學生的綜合素養(yǎng)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧浅踔姓Z文新教材中的一個大單元，旨在培養(yǎng)學生的探究能力和解決問題能力。教師在該單元開展項目式教學，有助于學生通過活動完成知識建構和能力提升，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。本文結合初中語文“活動·探究”單元的特點和項目式教學的內涵，探討了開展項目式教學的有效策略。關鍵詞：初中語文“活動·探究”單元項目式教學新教材中有一個“活動·探究”單元，是以“活動·探究”為主題編寫的，這是一個綜合性較強的單元，分為“探究與表達”“探究與應用”“語文綜合實踐活動”三個學習板塊。教師在這一單元中開展項目式教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們在教師指導下完成知識建構和能力提升。此外，該單元是初中語文新教材中教學難度較大的一個單元，既涉及記敘文、說明文等記敘文的寫作方法，又涉及詩歌、散文等散文體裁。在該單元中開展項目式教學能夠讓學生更好地理解這些文體的寫作方法和特點。通過探究學習和實踐活動，增強學生對語文學科的學習興趣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。一、正視“活動·探究”單元教學中存在的問題1.明確活動主題，確定合理的教學目標“活動·探究”單元中有許多主題，教師要結合學生的實際情況，對教學內容進行合理調整，確定合適的教學目標。在《“活動·探究”單元開展項目式教學的策略研究》一文中，教師可以讓學生通過對魯迅先生的作品進行閱讀，了解魯迅先生的作品和創(chuàng)作背景。然后，學生通過查閱資料，了解魯迅先生的生平以及在文學作品中表達出的思想情感。之后，教師可以讓學生分析《社戲》中所表達的情感，學生通過小組合作、自主探究等途徑，了解魯迅先生在作品中表達出的思想情感。通過這種方式，可以讓學生對“活動·探究”單元中所涉及的知識進行有效掌握。教師還可以根據(jù)教學內容制定合理的教學目標，讓學生在活動中學習知識、掌握方法。2.重視小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力在初中語文“活動·探究”單元教學中，教師要注意培養(yǎng)學生自主學習能力，通過合作探究的方式來提高學生的學習興趣和積極性。比如，在“活動·探究”單元“我愛我家”主題中，教師可以以小組合作的方式開展教學。小組成員首先要對相關知識進行探究，然后分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論，并及時對他們的成果進行肯定。同時，教師可以通過設置一些小組競爭機制來調動學生學習積極性。比如，教師在教學中可以采用“組內循環(huán)”的方式組織教學，通過設置一些問題來引導學生進行思考和討論。這種方式可以充分調動學生的學習熱情，讓他們主動參與到“活動·探究”單元教學中來。二、明確“活動·探究”單元的特點以及教學價值“活動·探究”單元的特點是以項目為載體，以學生為主體，強調“實踐”“體驗”，讓學生在學習中鍛煉思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力。在該單元開展項目式教學，有助于提升學生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。首先，“活動·探究”單元體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性、開放性、探究性的特點。語文課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一，綜合性是指語文課程中的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等內容設計范圍較廣?！盎顒印ぬ骄俊眴卧械恼Z文實踐活動是在學習過程中進行的，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應注重對學生學習能力和情感態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)。其次，“活動·探究”單元促進了學生終身學習習慣和能力的養(yǎng)成?！盎顒印ぬ骄俊眴卧獌热葙N近學生生活實際，可以使學生在生活中汲取營養(yǎng)，將所學知識運用到實際生活中去，從而促進學生終身學習習慣和能力的形成。1.促進學生語文核心素養(yǎng)的形成融入生活的學習情境中去，提升自主學習能力。學生通過學習可以獲得知識、經驗和方法，從而在實際生活中運用自己所學知識解決問題，形成一定的解決問題能力。其次，在項目式學習過程中，學生可以利用項目學習所學的知識與技能來解決實際問題，從而提高語文應用能力。比如：在“語文應用能力提升”項目式教學中，教師通過設置真實情境“我的家鄉(xiāng)有哪些美食”，讓學生自主探究家鄉(xiāng)美食的做法。學生在項目學習過程中需要通過查閱資料、調查走訪、品嘗等方式來獲取信息，通過查找資料和閱讀相關書籍了解美食文化、制作方法等知識。通過項目式教學，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能鍛煉學生思維能力。再次，項目式教學有助于提升學生對語言文字的感悟能力。語言是思維之基、文化之根。教師在“活動·探究”單元中開展項目式學習，有利于學生對語言文字進行感悟和體驗。比如：在“文學名著閱讀”項目式教學中，教師可以設置“我讀過的名著”“你眼中的名著”“名著與你”等環(huán)節(jié)來引導學生進行閱讀體驗。學生通過對文學作品進行感悟和體驗來提升語文素養(yǎng)是項目式學習的一大優(yōu)勢。2.激發(fā)學生的學習興趣例如，“活動·探究”單元的主題是“走近魯迅”，這一單元中包含了魯迅的三篇代表作品，分別是《故鄉(xiāng)》《社戲》和《藥》。教師在教學這三篇作品時，可以將三篇文章聯(lián)系起來，使學生對魯迅先生的形象有更深的了解。例如，在教學“社戲”這一主題時，教師可以讓學生從自己生活中尋找關于魯迅先生的記憶，并以“走進魯迅”為主題創(chuàng)作一篇文章。通過這樣的方式，學生能夠進一步了解魯迅先生，從而更好地理解魯迅先生的形象。教師在進行“走近魯迅”主題教學時，可以將學生分成小組進行探究學習。通過小組合作學習的方式，使學生在相互交流中提升知識技能、激發(fā)學習興趣。學生在進行合作學習時，可以將自己了解到的關于魯迅先生的信息告知他人，并且可以表達自己對魯迅先生的理解。這樣不僅可以提高學生合作探究的能力，還可以提高學生對魯迅先生形象的理解能力。例如，學生可以討論魯迅先生其他作品中對于當時社會現(xiàn)象的描寫等。3.促進學生全面發(fā)展教師在“活動·探究”單元通過開展語文實踐活動，能夠引導學生在實踐中感悟、體驗，讓學生在學習和生活中得到鍛煉和發(fā)展，讓學生的精神世界更加豐富。一方面，“活動·探究”單元能夠給學生提供更多的學習機會，使他們獲得更多的知識和技能。在“活動·探究”單元中，教師應重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在自主學習中掌握知識，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。另一方面，“活動·探究”單元能夠提升學生的人文素養(yǎng)。通過“活動·探究”單元的教學，學生可以在實踐活動中提升自身的人文素養(yǎng)。例如，在《為人民服務》一課中，教師可以通過開展“為人民服務”主題班會、講革命英雄故事等活動來提升學生的人文素養(yǎng)。在這一過程中，學生可以根據(jù)自己的理解體會岳陽樓之美以及作者貶官后對人生境遇的感悟，從而提升學生的人文素養(yǎng)。綜上所述，教師在“活動·探究”單元開展項目式教學能夠有效提升學生的語文核心素養(yǎng)和學習能力，使他們在語文學習中獲得樂趣和成就感。在該單元開展項目式教學時，教師應根據(jù)單元內容和學生實際情況設計項目式教學方案。三、關注“活動·探究”單元教學的核心要點首先，教師要重視“活動·探究”單元的價值。教師在“活動·探究”單元開展項目式教學，不僅是為了完成語文教材規(guī)定的知識內容，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師要充分發(fā)揮這一價值，在開展項目式教學時，從學生實際出發(fā)，基于不同學段、不同學生的特點，設計出多元化、個性化的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得全面發(fā)展。其次，教師要注重項目式教學的過程。項目式教學重在實踐和探究，為了達到預期目標，教師需要做好充分準備。在開展項目式教學時，教師要為學生提供豐富的學習資源和學習支持。在開展項目式教學前，教師要搜集資料，對所學內容進行梳理和整合；在開展項目式教學時，教師要為學生提供指導和幫助；在開展項目式教學后，教師要做好評估工作，對學習效果進行反饋和評價。教師在整個過程中要做到既有明確的目標、過程和結果，又有具體的方法和措施。1.要確定好項目式教學的主題確定好項目式教學的主題，是項目式教學的首要任務。在開展項目式教學時，教師要深入研讀教材，明確學習目標，分析學情，確定項目主題。在“活動·探究”單元中有許多文章。因此，教師要根據(jù)學生的學習情況確定項目主題，使項目主題既能體現(xiàn)不同學段、不同年級學生的學習特點，又能適應不同學生的需求。比如，在開展“古詩賞析”項目式教學時，教師可以引導學生先了解古詩的背景資料，了解詩人的生平和思想，然后聚焦“詩人運用哪些意象來表現(xiàn)自己的情感”這一問題。在這個過程中，教師可以引導學生了解到不同作者在不同題材作品中的表現(xiàn)手法和情感表達方式。2.明確學生的學習任務在項目式教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況和知識水平，明確學習任務，引導學生有針對性地開展學習。一方面，教師要對學生進行分層指導。不同的學生在知識、能力和經驗上存在差異，教師要針對不同層次的學生制定相應的學習任務，幫助不同層次的學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。例如，對于處于初高中銜接階段的學生，教師要為他們設置高水平任務，引導他們在完成任務中獲得更大的進步；對于處于初中階段的學生，教師要為他們設置中等水平任務，幫助他們在完成任務中獲得更多的收獲；對于處于初中階段的學生，教師要為他們設置基礎任務，幫助他們在完成任務中掌握基礎知識。另一方面，教師要組織合作學習。在項目式教學中，教師要讓學生合作學習、互相交流、共同進步。合作學習能讓每個人都參與到項目式教學中來，讓每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢；互相交流能夠讓每個人都能深入思考問題和解決問題。在開展合作學習時，教師要為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?。例如，在初中階段開展“《紅樓夢》中林黛玉對賈寶玉態(tài)度變化研究”項目式教學時，教師可以要求學生根據(jù)自己對林黛玉和賈寶玉性格特點的了解，設計不同的問題來探究兩者之間的關系。3.要創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境項目式教學需要在一定的情境中進行。為了讓學生更好地開展項目式學習，教師要創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，為學生提供多種學習方式。例如，在“活動·探究”單元的教學中，教師可以圍繞“我和魯迅”這一主題開展一次演講比賽，為學生提供相關資料，讓學生在充分準備后再進行演講比賽。教師可以根據(jù)學生的不同特點設置不同的競賽環(huán)節(jié)，如通過演講比賽選出優(yōu)秀選手、通過辯論賽選出最佳辯手等。在活動過程中，教師要充分考慮到不同學生的差異性，為不同學生設置不同的任務。例如，在“我和魯迅”這一主題活動中，教師可以設計“我和魯迅的故事”這一情境任務，讓學生在活動過程中根據(jù)自己的實際情況對魯迅進行評價。教師要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，鼓勵他們從多個角度進行思考和評價。另外，教師要充分發(fā)揮活動情境的作用。情境是教學活動順利開展的重要保障。在“活動·探究”單元的教學中，教師要創(chuàng)設一些能引起學生情感共鳴的學習情境。例如，在開展“我與魯迅”主題活動時，教師可以讓學生根據(jù)自己對魯迅作品和文學作品的了解自創(chuàng)一些臺詞或歌曲。這樣可以有效激發(fā)學生對魯迅作品和文學作品的學習興趣和熱情，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。4.要注重評估與反饋在項目式教學中，評估與反饋是至關重要的環(huán)節(jié)。教師要將評估貫穿于整個項目式教學的始終，既要重視對學生學習成果的評估，也要重視對學生學習過程和情感態(tài)度的評估，為后續(xù)項目式教學提供指導。在開展項目式教學后，教師要及時對學生進行評估和反饋，讓學生及時了解自己在整個項目式教學中的表現(xiàn)，并對存在的問題進行改進。另外，教師還要在項目式教學結束后對學生進行考核評價。教師要將學生的表現(xiàn)和完成情況作為衡量標準，不能用考試分數(shù)作為評價標準，這樣才能讓學生更加注重項目式學習。在開展“活動·探究”單元項目式教學后，教師要對學生進行全面評估和評價。教師要采用多元化、靈活多樣的方式對學生進行評價和反饋，比如讓學生對自己在項目式教學中的表現(xiàn)進行總結、反思和評價。這樣才能讓學生明確自身存在的不足。教師在初中語文“活動·探究”單元開展項目式教學，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在“活動·探究”單元開展項目式教學，要充分考慮學生的特點和內在需求，找準“活動·探究”單元與項目式教學的結合點，將項目式教學有機融入“活動·探究”單元的教學中。教師在開展項目式教學時要引導學生主動參與，多維度、多視角地觀察和思考問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要引導學生制定合理的學習目標，并通過開展語文實踐活動促進學生主動參與。教師要引導學生做好項目總結與分享，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足之處。教師要引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經驗，為日后更好地開展語文項目式教學提供良好的基礎。此外，教師還需要積極探索和實踐有效的教學方法，不斷提升自身的教學能力。2024-06-2909:04成用軍\t"/page/2024/0629/_blank"中華活頁文選·教師版訂閱

2024年8期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2024/0629/_blank"創(chuàng)新性思維\t"/page/2024/0629/_blank"高中語文成用軍摘要：語言既是思維的工具，也是思維的直接表現(xiàn)形式，代表著對事物內在規(guī)律的探索和總結。它也可以被稱為思想的“物質外殼”，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。創(chuàng)新性思維是在充分利用發(fā)散性、直覺性、聚合性思維能力的基礎上，立足于現(xiàn)實，運用獨特的思維方式，開發(fā)出不同于以往概念但具有獨特價值的新視角和新信息。因此，考慮到語言和思想之間的聯(lián)系，語文學科本身就應該注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本文立足于高中語文教學中的情境任務，簡要論述了情境任務對學生創(chuàng)新性思維的影響，以及如何借助情境任務培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。旨在為高中語文教學中情境任務的開展，以及學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供新的路徑。關鍵詞：高中語文情境任務創(chuàng)新性思維語文學科從淺層上看是語言和文字，從深層次來看則是思維和思想。文字構筑起來的大廈是以思維和思想為基座的。提高語文綜合能力，除了幫助學生提高語言技能外，豐富語文知識外，對學生未來的學業(yè)成功以及學生的整體生活質量至關重要。語文學科的工具性主要體現(xiàn)在個人如何交流，如何處理特定的環(huán)境，以及如何使用語言來實現(xiàn)目標。語言與思維的密切聯(lián)系，說明了語文學科的思維本質。編輯和組織語言是必要的，因為人腦在思維過程中總結和揭示了事物的關鍵特征和內部關系。情境任務創(chuàng)設是將情境與教學內容緊密結合，進而將整個學習內容、學習進程都置于情境之中。一、高中語文情境任務教學的必要性《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”的板塊中，明確了“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，兩個要求合在一起就是“任務情境”。在“命題原則”部分，新《課標》又進一步明確“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)”。在2020年發(fā)布的《中國高考評價體系》中也明確提出，高考命題以“情境”作為考查的載體。2020年的高考各科試題中，有很多題目與現(xiàn)實情境有關，其中少數(shù)屬于深度融合的探究型情境，大多數(shù)屬于背景型情境，這就說明了高考命題方式正在發(fā)生變化，越來越注重情境化命題，那么，語文課堂教學方式也要發(fā)生變化，情境任務性學習將成為重要的語文學習方式。二、語文思維的特點分析教師通過對語文思維的特點進行認識與分析，可以有效提升高中語文的教學質量，為學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展找出路徑。首先，語文思維具有廣泛性。人的想象力與創(chuàng)造力是無窮無盡的，語言和文字是展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的重要載體，高中語文教材中的文本內容就包含作者的想象力和創(chuàng)造力。在具體的教學實踐中，學生根據(jù)學習內容的不同會產生不同的語文思維模式。所以，教師應當根據(jù)客觀情況，根據(jù)語文所具有的多樣性，來對學生的語文思維能力進行拓展。其次，語文思維具有滲透性。語文教學內容具有多樣性的特點，教師可以在教學過程中將一些藝術內容滲透到學生的思維中去，而人的思維能力可以直接決定人的行為，因此教師可以通過語文知識提高學生的綜合素質。最后，語文思維具有交流性。通過語文的課堂教學，教師會與學生之間產生互動，通過問答的形式進行交流與溝通，在此過程中，學生能夠對自己的基本情況有一個準確的認識，并且在與教師和同學的交流過程中，進行思維交換，通過長此以往的交流方式，教師可以有效增強學生的創(chuàng)新性思維能力。三、高中語文教學中情境任務對學生創(chuàng)新性思維的影響首先，任何知識都具有情境依賴性，如果抽離情境就會出現(xiàn)僵化的知識，只有回到情境中去，這些知識才能得到有效激活。教師在高中語文教學中應注重知識結構并還原具體情境，通過過程模擬、角色扮演和情境再現(xiàn)抽象出知識，引導學生體驗知識的形成過程，從而促進其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。情境任務要以“認知活動與情感活動相結合”為核心理念，不僅注重建構回歸生活經驗的情境課堂，使情境任務富有濃郁的生活趣味，將相關知識鑲嵌到一個個充滿詩意和美感的情境之中，營造高雅的藝術氛圍，從而提升學生的學習能力，促進其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。其次，語文學習是情境化的語言實踐活動，學生在真實情境中會產生解決實際問題的強烈愿望。當其調動已有的知識，主動思考去解決情境中的實際問題時，就會獲取新知識，并嘗試運用新方法解決問題，由此實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。最后，情境任務打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，使課堂更加具有開放性。情境任務雖依托于教材內容，但又能夠容納新的東西，比如，語文教師可以設計出能夠體現(xiàn)學科交叉思維的思辨性學習任務，并創(chuàng)設各種思維觀點碰撞、交鋒的情境。這些情境既可以是學科內的觀點辨析，也可以是學科間的學術爭鳴。通過這些情境，學生可以消除學科間的知識壁壘，提升各科知識的關聯(lián)性。四、高中語文教學中通過情境任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的策略1.設計鏈條式的情境任務，構建理解邏輯鏈條式情境任務指的是教師將多個任務融入一個情境中開展的教學活動，這幾個任務具有很強的關聯(lián)性，形成了一個問題鏈，具有遞進深入的關系，這也是目前任務式教學中比較重要的形式。通過將幾個關聯(lián)性問題融入一個情境中，教師可以幫助學生以情境為系統(tǒng)性思考問題的媒介，提高學生的思考效率。教師在設計鏈條式情境任務的時候，要保證幾個任務穿插到相適應的情境節(jié)點中，實現(xiàn)情境對任務分析和解決的推動作用。例如，在教學《裝在套子里的人》時，教師可以圍繞“識套”“破套”“解套”三個情境任務開展教學，長篇聯(lián)讀，長文短教。以課本人物插圖為切入點，明確“套子”含義，激發(fā)學生的學習興趣；在情節(jié)假設與小說情節(jié)中，教師要構建認知沖突，將人物命運與社會環(huán)境結合講述，引導學生學會辯證地看待生活中的“套子”，幫助學生樹立積極向上的價值觀。這三個主問題環(huán)環(huán)相扣，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。通過知詩化小說風格、探小說詩味形成原因、深入體味小說詩味、明小說詩化原因四個主問題貫穿教學過程，學生在自主建構中體會小說的詩味特點，從意象、手法、視角多維度思考其形成原因。通過小說“化”詩及配樂朗誦深入體會小說詩味，最后以兩篇文章的對比，教師深入剖析小說詩化原因，精心設計教學問題，提高學生思維品質。2.設計對照式情境任務，實現(xiàn)深度理解語文不是表面的熱鬧，尤其是對于高中生，在學習語文作品的時候，要有個性化的理解與認知。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要設計對照式情境任務，在對照中實現(xiàn)對教材作品的深層次認知，在任務中把握住教材作品的關鍵內涵。對照式情境任務一般有兩個，以此形成一種對比的關系。在對比過程中，教師要引導學生展開討論，將學生分為兩位小組，每一個小組針對一個問題進行深度思考，思考結束之后，兩個小組成員就相關聯(lián)的兩個情境任務進行“辯論”，并且在辯論中實現(xiàn)了對教材作品的拓展思考、深入理解。例如，教師在帶領學生鑒賞《靜女》這首詩歌的時候，可以與《涉江采芙蓉》結合起來開展教學。首先借助現(xiàn)代信息技術將“靜女”和“涉江采芙蓉”的畫面呈現(xiàn)給學生，兩首詩歌描述的畫面有相似之處，教師在創(chuàng)設情境的時候也要把握共同性，便于學生接下來的對比。接著為學生設計四個學習任務：在閱讀之后介紹兩首詩歌的大概內容，鑒賞作品中應用到的哪些意象與寫法，體會兩位作者的思想情感，自由辯論哪一首詩歌更出色。通過這四個問題，教師能夠引導學生在唯美的情景中實現(xiàn)對兩首詩歌的深層次比較，也就能深刻把握兩首詩歌的獨特之處，包括作者的創(chuàng)作手法、想要表達的思想情感、對現(xiàn)代人的思想啟發(fā)等。3.設計拓展式情境任務，實現(xiàn)深度思考學以致用是一切學科教學的最終目標，根據(jù)陶行知生活既教育理論可知，學生學習知識的主要目的是認識和改造生活。語文學科具有工具性和人文性的特點，與學生的生活聯(lián)系緊密，也就更需要引導學生去遷移掌握的知識與能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要設計拓展式的情境任務，將學生學習的陣地與視野拓展到教材之外、教室之外，尤其是與社會熱點、個人生活緊密結合起來，以用活用好掌握的語文知識。教師所創(chuàng)設的情境要以生活化情境、社會情境、自然情境為主，尤其是學生熟悉的情景，能幫助學生對知識更好地轉化應用。教師所設計的任務要以生活化問題為主，教會學生在日常生活中如何利用語文知識。例如，教師在講解《家鄉(xiāng)文化生活》這一章內容的時候，需要引導學生用掌握的知識去思考家鄉(xiāng)文化生活的巨變，以及背后的原因。在教學過程中，教師可以將家鄉(xiāng)附近各種著名的建筑物、公園、非物質文化遺產、自然景色、風俗習慣等與文化生活有關的視頻、圖片剪輯成一個短片，讓學生對家鄉(xiāng)文化生活形成直觀的認識。在這個基礎上引導學生思考兩個問題：說一說哪一種家鄉(xiāng)文化生活最能吸引自己，為什么，想一想哪一種家鄉(xiāng)文化生活最需要傳承，用什么樣的方法才能更好地傳承。通過這兩個問題，學生在熟悉的情景中對自己家鄉(xiāng)文化生活有了深刻理解，堅定了文化自信，思考了如何成為家鄉(xiāng)文化生活的傳承者與發(fā)揚者。在情境任務的基礎上，教師還可以引導學生在閑暇時刻，開展一次社會實踐活動，在活動中對課堂上展示出的情境進行親身體驗，在體驗中對家鄉(xiāng)文化生活進行深入理解，對兩個問題形成更全面、深入的思考。4.設計靈活式情境任務，實現(xiàn)思維躍遷情境任務的目的是推動學生深度學習、主動學習、綜合學習、合作學習等，在各種各樣的學習中實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，絕對不能為情境而情境、為任務而任務、為活動而活動，更不能讓任務成為學習的干擾。如在名著閱讀課中根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》來斷案，根據(jù)《紅樓夢》來看怎么應對人情世故等，往往大而空泛，低效或無效。因此，我們需要把握語文核心素養(yǎng)這一根本，基于學情和教學內容，靈活創(chuàng)設情境任務。創(chuàng)設情境最基本的目的是讓學生的思想、情感與學習內容共振。在此基礎上把學習內容、學習方式與個人發(fā)展、社會需要關聯(lián)起來，促進學生創(chuàng)新思維的提高。當然，教師在這一過程中要有效推動語文學科知識結構轉化為學生的認知結構。這樣的情境任務設計才是符合教學需要的。這樣的課堂情境既有情感共鳴，又有學