學(xué)習(xí)方式的改革是本次課程改革的重要目標(biāo)。改革學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中某些陳舊、落后的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“移風(fēng)易俗”。當(dāng)務(wù)之急在于建立教學(xué)新理念。由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?？傊?，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。此外，為了有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們每一位教師積極提倡本學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。本學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，它是改變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。教師從嚴(yán)格意義上來(lái)理解，他不是一個(gè)角色，而是角色叢。因此，對(duì)教師角色的理解就產(chǎn)生多義。美國(guó)學(xué)者雷道（F·Redl）和華頓保（W·Watenbery）研究認(rèn)為，一個(gè)教師兼有以下十種不同的角色：①社會(huì)的代表；②知識(shí)的源泉；③裁判員或法官；④輔導(dǎo)者；⑤學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者；⑥認(rèn)同的對(duì)象；⑦父母的替身；⑧團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者；⑨朋友；⑩情感發(fā)泄的對(duì)象。對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色認(rèn)識(shí)，必須要有兩個(gè)基本前提：一是教師角色與教育者角色的界限。如把教師角色等同于管理者（如校長(zhǎng)、書(shū)記）的角色，就有可能把教師角色泛化，反而不利于教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性。因此，教師角色盡管是多樣的，但它卻具有一定的范圍。二是教師角色是價(jià)值認(rèn)識(shí)，還是事實(shí)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。許多學(xué)者對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)都建立在期望基礎(chǔ)上，即教師應(yīng)該是什么角色。這對(duì)于有效發(fā)揮教師作用是有引導(dǎo)作用的，然而教師角色作為完整的認(rèn)識(shí)對(duì)象，不僅是“應(yīng)該”和“必須”，而且是“可能”，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的性質(zhì)和教師的特點(diǎn)來(lái)客觀地加以認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)不僅是師生的文化傳授活動(dòng)，而且是師生的相互交往活動(dòng)、情感交流活動(dòng)、教學(xué)共同生活的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師作為主體，其作用的客體為教材、學(xué)生個(gè)體與集體、自我、教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師還作為客體為學(xué)生主體所認(rèn)識(shí)。因而，基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色是：①學(xué)習(xí)者和學(xué)者；②知識(shí)的傳授者；③學(xué)生心里的培育者；④教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；⑥學(xué)生的朋友?？傊處煹慕巧嵌喾矫娴?，既有顯性的，也有隱性的；既有認(rèn)知方面的，還有情感方面的。這些角色統(tǒng)一于教育教學(xué)活動(dòng)之中，作為教師，要熟練地運(yùn)用積極角色技能，成功地扮演相應(yīng)角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變基于以上對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)及中小學(xué)新課程設(shè)置及教育理念的巨大變化，教師要盡快適應(yīng)新課程，就必須從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)換角色。從師生關(guān)系的角度看教師的角色轉(zhuǎn)換師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，相對(duì)而言忽視學(xué)生的主體地位和需要，這既不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)，是必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。（1）知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授中的教師的角色應(yīng)發(fā)生如下變化：①由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；②由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；③由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化；④由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。（2）教師即促進(jìn)者。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師變化過(guò)程中一個(gè)飛躍與突變。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。因此，在信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的惟一傳授者，師生之間知識(shí)的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系，而是綜合信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師要拋棄那種整體劃一的教育模式，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．從課程運(yùn)作的角度看教師角色的轉(zhuǎn)換新課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變。（1）由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”。這樣的課程是由專(zhuān)制走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生。教師和學(xué)生共同參與課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程也成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新課程體系給教師預(yù)留了充分的空間和余地。新課程與學(xué)生的生活世界結(jié)合，與時(shí)間鏈接，為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了廣闊的空間；新課程實(shí)行開(kāi)放的內(nèi)容體系，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；新課程注重實(shí)踐和實(shí)際，關(guān)注人生、社會(huì)和環(huán)境，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程要求教師成為課程的建構(gòu)者。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情景的課程。教師一般要做好以下幾件事：①開(kāi)發(fā)教育資源。教育資源包括，第一，校內(nèi)也要發(fā)生變化。即：教師之間要更加緊密地合作；要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)、利用課程資源。與此同時(shí)，教師需要具備新的技能。即：具備課程開(kāi)發(fā)的能力；增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力；提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。與此同時(shí)，教師的教學(xué)