第第頁(yè)小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文（匯編5篇）如今,隨著社會(huì)的不絕進(jìn)步,我們的一項(xiàng)工作就是在課堂上進(jìn)行自我反省,讓自身有時(shí)間去察看一些事情、一些情景、一個(gè)過程。以下是我為大家收集整理的小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文第1篇《小車的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三班級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課，是同學(xué)從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開始，同學(xué)通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維本領(lǐng)。我通過對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感受較深。一、激發(fā)同學(xué)愛好，重視老師引導(dǎo)愛好是小同學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去愛好的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓同學(xué)察看桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么方法使小車運(yùn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)同學(xué)通過演示試驗(yàn)讓同學(xué)明白在力的作用下使小車運(yùn)動(dòng)起來的原理。同學(xué)對(duì)探究產(chǎn)生愛好后，老師應(yīng)當(dāng)要保護(hù)和利用同學(xué)的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓同學(xué)進(jìn)行討論，但在試教中，我發(fā)覺同學(xué)在安裝小車時(shí)就已經(jīng)在討論小車的運(yùn)動(dòng)了，同學(xué)既然感愛好，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與安裝小車同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)同學(xué)的探究愛好，又能分解“拉力與小車運(yùn)動(dòng)”的試驗(yàn)難度，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。我認(rèn)為老師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)作用依舊很緊要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓同學(xué)明白小車的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”同學(xué)雖然知道繩子的長(zhǎng)短與小車的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對(duì)繩子太長(zhǎng)了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)得，于是我就演示給同學(xué)看，通過演示試驗(yàn)同學(xué)立刻明白了怎樣做這個(gè)分組試驗(yàn)了。二、課堂上體現(xiàn)以同學(xué)為主體的教學(xué)氛圍，重視小組合作通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，同學(xué)主體地位的體現(xiàn)，不但單純是形式上、時(shí)間上的調(diào)配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變更，最根本的應(yīng)是老師的教育思想和教育觀念的變更。假如在課堂上把時(shí)間更多地給了同學(xué)，老師的講解少了，同學(xué)的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變更，但這并不能說明就是以同學(xué)為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的更改。同學(xué)是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否自動(dòng)參加了課堂的活動(dòng)，是否把老師的主導(dǎo)與同學(xué)的主體關(guān)系處置得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以同學(xué)的思維作主體，老師要換位思考，掛念同學(xué)想些什么，可能會(huì)有哪些問題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓同學(xué)思考什么，取得什么，如何激發(fā)同學(xué)探究的欲念。而不是簡(jiǎn)單地憑閱歷來布置各環(huán)節(jié)同學(xué)去做些什么。在同學(xué)訂立試驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求同學(xué)分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組試驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織同學(xué)相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和增補(bǔ)，讓同學(xué)思維活躍起來。同學(xué)在試驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑增補(bǔ)，由于同學(xué)在表達(dá)時(shí)，往往是語(yǔ)言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自身的發(fā)覺和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)老師敬重同學(xué)的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來，最后引導(dǎo)同學(xué)把自身的討論發(fā)覺歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快?？傊艺J(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了老師的細(xì)心設(shè)計(jì)和同學(xué)的積極參加外，更應(yīng)看重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中是否把握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要努力探求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是努力探求一種形式上的東西，應(yīng)當(dāng)要重視同學(xué)的終身進(jìn)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文第2篇德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個(gè)不稱職的老師向同學(xué)奉送真理，而一名好老師則教同學(xué)發(fā)覺真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自身去推論。講給他們的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些。《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有緊要的位置，它不但是同學(xué)接觸“掌控變量”試驗(yàn)的第一課，而且還是同學(xué)經(jīng)過較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。本節(jié)課在掌控變量察看試驗(yàn)上，同學(xué)還是第一次，需要老師更多的引導(dǎo)、示范以及實(shí)在操作方法的引導(dǎo)。只有方法引導(dǎo)到位，放開手讓同學(xué)自身討論才有保證。由于本課的學(xué)問并不多而雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來打開討論。為了使試驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備勸服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長(zhǎng)一些，這樣使試驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外同學(xué)最后對(duì)鞏固應(yīng)用“掌控變量”試驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)再充足打開討論，并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的討論遷移到課外進(jìn)行討論。應(yīng)當(dāng)把活動(dòng)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊]有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何找尋替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，老師不但輕松了，更緊要的是培育了同學(xué)的探究精神，這才是科學(xué)課的最后目的?？茖W(xué)探究的本領(lǐng)的形成倚靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給同學(xué)的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“料想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手試驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓同學(xué)經(jīng)過、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，把握科學(xué)的思維方法，培育對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的老師和同學(xué)互評(píng)、生生互評(píng)，充足體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過老師和同學(xué)互評(píng)，使老師和同學(xué)真正的溝通，實(shí)現(xiàn)“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著同學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使討論科學(xué)、探究科學(xué)的方法得到延續(xù)和進(jìn)展，讓同學(xué)能在今后的`生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的討論方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文第3篇《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版四班級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》中的第4課，本課以同學(xué)們愛好的玩具——小車為話題，依照“問題——假設(shè)——試驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，對(duì)小車在平面上的運(yùn)動(dòng)過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進(jìn)行探究。這是建立假設(shè)后，利用“掌控變量”的方法來收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與同學(xué)已有學(xué)問、本領(lǐng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與同學(xué)共同經(jīng)過了課上的探究過程。雖然本課的目標(biāo)明確，路線精準(zhǔn)，但在課上卻依舊顯現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：一、放得有度、收而不難本節(jié)課我首先是讓同學(xué)在游戲中發(fā)覺問題而引出課題，激發(fā)了同學(xué)的愛好，然后又讓同學(xué)自身料想影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素有哪些，此時(shí)同學(xué)的積極性已經(jīng)特別的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由老師講一個(gè)試驗(yàn)讓同學(xué)做一個(gè)試驗(yàn)，而是為同學(xué)準(zhǔn)備了充足的試驗(yàn)料子（小車、砝碼、秒表等）讓同學(xué)通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)自身來設(shè)計(jì)試驗(yàn)，而且通過試驗(yàn)驗(yàn)證自身的料想從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)同學(xué)的思維本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)及試驗(yàn)本領(lǐng)。可結(jié)果是雖然同學(xué)們一個(gè)個(gè)愛好高昂的進(jìn)入了探究活動(dòng)但每個(gè)小組都在設(shè)計(jì)過程中顯現(xiàn)了肯定的問題，由于各個(gè)小組探究的內(nèi)容不完全相同，導(dǎo)致我不能全班性的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個(gè)小組一個(gè)小組的進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，揮霍了很多時(shí)間。現(xiàn)在想一想假如那時(shí)候我能先把一些重難點(diǎn)問題提出來予以同學(xué)肯定的啟發(fā)后再讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)效果肯定會(huì)更理想。這都是由于我對(duì)同學(xué)的了解不足放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓同學(xué)自身去思考去動(dòng)腦是必不可少的，但放手時(shí)肯定要放的有度，即要放的出又要收的回。二、重視同學(xué)的匯報(bào)與生成問題的適時(shí)解決是《推測(cè)》《推測(cè)》是蘇教版小學(xué)四班級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)推測(cè)，所謂科學(xué)推測(cè)，不是任意料想，而是立足于證據(jù)和閱歷；本課重點(diǎn)不是推測(cè)了什么，而是推測(cè)要有依據(jù)。我教學(xué)本課的'基本思路是：先知道什么是推測(cè)，接著精準(zhǔn)區(qū)分推測(cè)與推理，然后通過實(shí)踐理解精準(zhǔn)科學(xué)的推測(cè)需要有長(zhǎng)期的閱歷積累，最后在有掌控條件的要求下動(dòng)手進(jìn)行推測(cè)。大家在觀摩時(shí)看到了，我的設(shè)計(jì)有成功之處，但也存在諸多問題，顯現(xiàn)了很多紕漏。為了能給各位同仁供給借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會(huì)老師能夠從中吸取教訓(xùn)，制造出省時(shí)、高效的科學(xué)課堂。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1、深挖教材內(nèi)容。新課程的緊要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大多數(shù)是精華和典型，如何用好教材必須先研討，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。譬如教材中的三個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)：“吹紙吹乒乓球”“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“推測(cè)結(jié)果”“推測(cè)依據(jù)”“推測(cè)驗(yàn)證”三個(gè)活動(dòng)有序打開，但每個(gè)探究活動(dòng)又各有偏重，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，挖出了教材的“精華”，細(xì)心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個(gè)活動(dòng)，并把三個(gè)不同的偏重點(diǎn)溶入了兩個(gè)活動(dòng)中。2、加添有效內(nèi)容。在突破難點(diǎn)時(shí)，我加添了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了”“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個(gè)日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)同學(xué)精準(zhǔn)地區(qū)分“推測(cè)”與“推理”。在引課和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，我加添了兩次“吹蠟燭”活動(dòng)，使同學(xué)進(jìn)一步明確了：精準(zhǔn)推測(cè)，必須有豐富的閱歷積累。3、精減重復(fù)內(nèi)容。教材中有一組推測(cè)活動(dòng)，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中心吹氣”“對(duì)著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉全部的葉子后會(huì)怎樣”。其實(shí)這三個(gè)活動(dòng)是并列的，都是讓同學(xué)明白缺乏充足的學(xué)問和閱歷往往會(huì)推測(cè)不正確。而“植物摘掉全部的葉子后會(huì)怎樣”雖然可以推測(cè)，但很難在課堂上看到實(shí)際結(jié)果，所以我決斷地舍棄了這個(gè)活動(dòng)。教材中布置的“粉筆下落”推測(cè)活動(dòng)，其目的在于讓同學(xué)體會(huì)推測(cè)活動(dòng)的三個(gè)構(gòu)成部分：推測(cè)內(nèi)容、推測(cè)依據(jù)和推測(cè)驗(yàn)證。而“食鹽溶解”活動(dòng)，既包含“懂得推測(cè)要有正確的依據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測(cè)活動(dòng)的三個(gè)構(gòu)成部分，所以我只保管了“食鹽溶解”的活動(dòng)，把這兩個(gè)活動(dòng)目的都滲透在這一個(gè)活動(dòng)之中。4、更改活動(dòng)內(nèi)容。教材上通過“雞蛋圖”，既引出了推測(cè)的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“推測(cè)”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“推測(cè)”，又通過同學(xué)熟知的“天氣預(yù)報(bào)”引出“推測(cè)”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于在引課時(shí)，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”活動(dòng)，同學(xué)有了簡(jiǎn)單的感性閱歷積累，所以我把推測(cè)“吹紙”活動(dòng)變成了進(jìn)一步推測(cè)“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”的活動(dòng)，體現(xiàn)了推測(cè)要借助個(gè)人閱歷，進(jìn)而為達(dá)成“假如只依據(jù)個(gè)人閱歷進(jìn)行推測(cè)，未經(jīng)科學(xué)證明，往往會(huì)出差錯(cuò)”的下一個(gè)推測(cè)“食鹽溶解”活動(dòng)做鋪墊，這樣一步步使同學(xué)認(rèn)得了什么才是科學(xué)的推測(cè)。二、教學(xué)中的不足1、時(shí)間調(diào)配不合理。時(shí)間調(diào)配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時(shí)10分鐘。在引課時(shí)，我的語(yǔ)言不到位，“推測(cè)”概念的引出過于迂回，耗時(shí)較多；在做“食鹽溶解”時(shí)，同學(xué)的推測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時(shí)，沒有一次性成功，略顯耗時(shí)。2、面對(duì)全體同學(xué)落實(shí)不到位。上課時(shí)只重視了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而疏忽了大多數(shù)同學(xué)，直至下課時(shí)，也有一部分同學(xué)根本沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許顯現(xiàn)的。3、語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，同學(xué)調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性不足。我的教學(xué)語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，不能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？為了確保試驗(yàn)的成功，課堂上的每一個(gè)試驗(yàn)，在課前我都是要提前做的，其中也包含“吹蠟燭”的試驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)在課前我試做過多次，都成功，同時(shí)考慮到同學(xué)的肺活量小，怕試驗(yàn)失敗，曾找過不同的同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，但都成功，即使肺活量小的同學(xué)，也不會(huì)吹過兩次就能吹滅?？墒窃谟^摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到試驗(yàn)失敗的原因，還請(qǐng)各位參會(huì)同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先感謝了！一節(jié)課的升華不應(yīng)忽視由于在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)揮霍了大量的時(shí)間所以本節(jié)課我只讓兩個(gè)小組進(jìn)行了試驗(yàn)匯報(bào)：一個(gè)是第一小組完成了試驗(yàn)匯報(bào)了試驗(yàn)結(jié)果，我對(duì)第一小組的表現(xiàn)予以了確定和好評(píng)激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好；另一個(gè)匯報(bào)的是第六小組他們?cè)谠囼?yàn)時(shí)顯現(xiàn)了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到盡頭”導(dǎo)致試驗(yàn)沒有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛栴}產(chǎn)生的原因也找到了解決的方法?？墒窃谶@時(shí)由于時(shí)間關(guān)系我卻忽視其他2個(gè)沒有完成試驗(yàn)小組的匯報(bào)，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成試驗(yàn)的原因是什么現(xiàn)在想來真的是追悔未及，所以我認(rèn)為科學(xué)課上的試驗(yàn)無論完成與否能要讓同學(xué)匯報(bào)，由其是沒有完成試驗(yàn)的小組更應(yīng)當(dāng)匯報(bào)沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助同學(xué)對(duì)新的生成問題的分析解決，不能只重視完成的結(jié)果更要重視未完成的原因。三、要加強(qiáng)培育同學(xué)的情感態(tài)度、重視細(xì)節(jié)的處置本節(jié)課是一節(jié)探究課，重要是讓同學(xué)自主探究動(dòng)手操作，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)積極性特別高、特別喜愛上的一節(jié)課，可在實(shí)際中仍有的小組的組員充當(dāng)“看客”不愿參加，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當(dāng)我發(fā)覺這個(gè)問題時(shí)只是提示他們要參加活動(dòng)沒有更好的處置這個(gè)細(xì)節(jié)，假如在那時(shí)候我能給這樣的同學(xué)布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)而且在試驗(yàn)結(jié)束后老師和同學(xué)談收獲時(shí)我能把這樣的問題拿出來再次強(qiáng)調(diào)，或者效果就會(huì)好很多，現(xiàn)在想想真是很惋惜沒能對(duì)細(xì)節(jié)問題處置好。在今后我肯定要重視加強(qiáng)培育同學(xué)的科學(xué)情感態(tài)度讓他們喜愛參加喜愛動(dòng)手。當(dāng)然這不是一朝一夕就能完成的，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參加活動(dòng)日積月累，讓同學(xué)感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。同時(shí)我認(rèn)為每節(jié)課細(xì)節(jié)的處置肯定會(huì)成為培育同學(xué)綜合素養(yǎng)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能重視細(xì)節(jié)的處置。以上是我對(duì)本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著很多不足，希望名位與會(huì)的老師多多提出批判建議，感謝大家！小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文第4篇德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個(gè)不稱職的老師向同學(xué)奉送真理，而一名好老師則教同學(xué)發(fā)覺真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自身去推論。講給他們的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些。《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有緊要的位置，它不但是同學(xué)接觸“掌控變量”試驗(yàn)的第一課，而且還是同學(xué)經(jīng)過較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。本節(jié)課在掌控變量察看試驗(yàn)上，同學(xué)還是第一次，需要老師更多的引導(dǎo)、示范以及實(shí)在操作方法的引導(dǎo)。只有方法引導(dǎo)到位，放開手讓同學(xué)自身討論才有保證。由于本課的學(xué)問并不多而雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來打開討論。為了使試驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備勸服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長(zhǎng)一些，這樣使試驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外同學(xué)最后對(duì)鞏固應(yīng)用“掌控變量”試驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)再充足打開討論，并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的討論遷移到課外進(jìn)行討論。應(yīng)當(dāng)把活動(dòng)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊]有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何找尋替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，老師不但輕松了，更緊要的是培育了同學(xué)的探究精神，這才是科學(xué)課的最后目的?？茖W(xué)探究的本領(lǐng)的形成倚靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給同學(xué)的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“料想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手試驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓同學(xué)經(jīng)過、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，把握科學(xué)的思維方法，培育對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的老師和同學(xué)互評(píng)、生生互評(píng)，充足體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過老師和同學(xué)互評(píng)，使老師和同學(xué)真正的溝通，實(shí)現(xiàn)“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著同學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使討論科學(xué)、探究科學(xué)的方法得到延續(xù)和進(jìn)展，讓同學(xué)能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的討論方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文第5篇《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四班級(jí)下冊(cè)第三單元第4課。是同學(xué)在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車在平面上運(yùn)動(dòng)打開的實(shí)在探究活動(dòng)。小車對(duì)同學(xué)來說并不陌生，很多同學(xué)在自身的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓同學(xué)對(duì)“小車運(yùn)動(dòng)快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新，讓同學(xué)尋求解決問題的最佳途徑，在交流中訂立完善科學(xué)的討論方案：重要是讓同學(xué)學(xué)會(huì)利用“掌控變量法”對(duì)“小車的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行討論。這是又一對(duì)比試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)試驗(yàn)條件的掌控，突出一個(gè)不一樣的因素，掌控其他的因素盡量實(shí)現(xiàn)相同，這樣做出來的試驗(yàn)結(jié)果得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)才有勸服力。怎樣讓同學(xué)得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)覺同學(xué)的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不應(yīng)用，無法明顯地察看到試驗(yàn)結(jié)果