【摘

要】課堂教學(xué)中，保持教、學(xué)、評(píng)三者高度一致，對(duì)于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。教師可以單元整體教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”。具體而言，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將教材中的自然單元重新組合成一個(gè)新的學(xué)習(xí)單位，在清晰的目標(biāo)指引下，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，用好三類(lèi)評(píng)價(jià)工具和兩種評(píng)價(jià)方式，以此提高教和學(xué)的效度和深度。【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；教學(xué)評(píng)一致；學(xué)習(xí)任務(wù)體系；評(píng)價(jià)工具；評(píng)價(jià)方式《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這意味著，語(yǔ)文課程必須從傳統(tǒng)的知識(shí)、能力本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，確?！敖虒W(xué)評(píng)一致”至關(guān)重要。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)一致”的落實(shí)情況并不理想，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不高。那么，如何在日常教學(xué)中將評(píng)價(jià)與教學(xué)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提升課堂的效度與學(xué)習(xí)的深度，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)賦能？為此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重組課文中的自然單元，進(jìn)行單元整體教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”，將教和學(xué)向縱深處推進(jìn)。一、單元整體教學(xué)意識(shí)下“教學(xué)評(píng)一致”實(shí)施路徑的建構(gòu)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)，需在創(chuàng)設(shè)的單元學(xué)習(xí)情境下對(duì)教材的自然單元進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，以形成新的教學(xué)邏輯。與教材中的自然單元相比，統(tǒng)籌規(guī)劃后的單元打破了原有的課文、課時(shí)的限制，是一個(gè)相對(duì)完整、邏輯自洽的學(xué)習(xí)單位。需要強(qiáng)調(diào)的是，單元整體教學(xué)并不是單元各部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，它要求教師在全面整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)連貫的、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并勾連單元前后內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何以單元整體教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”？“教學(xué)評(píng)一致”要求教師秉持以終為始的理念，設(shè)置清晰精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，錨定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)緊密相連，形成學(xué)習(xí)組塊?；诖?，本文探索構(gòu)建單元整體教學(xué)意識(shí)下“教學(xué)評(píng)一致”實(shí)施路徑（如圖1），以便引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)不偏航、更一致、更高效，使課堂目標(biāo)達(dá)成度更高，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。二、單元整體教學(xué)意識(shí)下“教學(xué)評(píng)一致”的課堂實(shí)施在單元整體教學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)樹(shù)立單元全局觀(guān)，著眼于整組教材，關(guān)注“教學(xué)評(píng)一致”。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。（一）提煉單元主題，制訂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言，單元整體教學(xué)更注重整體設(shè)計(jì)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)合力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，首先要提煉單元主題，以凝練的單元主題引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究，使教學(xué)評(píng)成為一個(gè)整體。要注意的是，提煉的單元主題既需呼應(yīng)教材自然單元的人文主題，又要兼顧學(xué)生的年段特點(diǎn)，不可憑空生造，徒增負(fù)擔(dān)。四年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題為“神話(huà)”?！侗P(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等課文均是學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)故事，既有吸引人的故事情節(jié)，又有學(xué)生可以汲取的精神力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的文學(xué)熏陶，真正獲得成長(zhǎng)。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生愛(ài)想象、會(huì)想象的特點(diǎn)，可提煉“我們一起讀神話(huà)”的單元主題，以引領(lǐng)學(xué)生沉浸在神話(huà)故事中，與中外眾神對(duì)話(huà)，培養(yǎng)豐富的想象力。在明確了單元主題后，教師還要秉持“以終為始”的理念，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，以指明教和學(xué)的方向。本單元的閱讀要素和表達(dá)要素清晰明了：一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象；三是展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事。基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以制訂為：（1）積累與運(yùn)用本單元的生字、詞語(yǔ)；（2）了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；（3）感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象；（4）產(chǎn)生閱讀中國(guó)神話(huà)和世界經(jīng)典神話(huà)的興趣；（5）能選擇一個(gè)自己喜歡的神話(huà)或童話(huà)人物，展開(kāi)想象寫(xiě)故事；（6）感受閱讀神話(huà)故事的快樂(lè)，樂(lè)于分享閱讀成果。單元教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的錨點(diǎn)。教師需根據(jù)單元語(yǔ)文要素、單元課文的特點(diǎn)以及提煉的單元主題去制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，以清晰描述在單元學(xué)習(xí)中學(xué)生要去向哪里。（二）創(chuàng)設(shè)整體情境，對(duì)接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師可在單元主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)整體情境，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.單元情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)在語(yǔ)言實(shí)踐單元情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握主要內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷提煉文本信息的過(guò)程。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生感受神話(huà)的神奇之處，根據(jù)具體的語(yǔ)言文字，想象畫(huà)面，暢所欲言，感知神話(huà)故事的主人公的形象。基于此，結(jié)合本單元“我們一起讀神話(huà)”的主題，可創(chuàng)設(shè)“尋訪(fǎng)中外眾神，想象神交之旅”的單元整體情境，以“繪制諸神圖鑒”為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)“猜神話(huà)人物，啟尋訪(fǎng)之旅”“品神話(huà)故事，列諸神圖鑒”“選神話(huà)人物，記神交之樂(lè)”，以引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞語(yǔ)言文字，通過(guò)課內(nèi)外閱讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與單元情境相輔相成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與單元整體情境相輔相成，相對(duì)明晰，指向?qū)W生的提取信息能力、梳理能力、復(fù)述能力、概括能力、想象能力以及鑒賞能力等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不只考慮學(xué)生的語(yǔ)文能力，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，它考量的還有課標(biāo)要求、課文特色、學(xué)段特點(diǎn)等因素（如表1）。課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更接地氣，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，可以采用師生共創(chuàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法。在共創(chuàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明確自己要達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生。（三）架構(gòu)任務(wù)體系，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具在單元整體教學(xué)中，架構(gòu)真實(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)體系尤為重要。它是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生在清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)的指引下進(jìn)行有層次、有梯度的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。1.搭建學(xué)習(xí)框架本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)“繪制諸神圖鑒”要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。三個(gè)子任務(wù)組成了一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)邏輯中自然進(jìn)階，逐步提升語(yǔ)文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，在每一個(gè)子任務(wù)中還可設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)鏈，使任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，具有可操作性（如表2）。2.預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)工具針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，教師可設(shè)計(jì)三類(lèi)評(píng)價(jià)工具，即“導(dǎo)學(xué)類(lèi)評(píng)價(jià)工具”“診斷類(lèi)評(píng)價(jià)工具”“反思類(lèi)評(píng)價(jià)工具”。這三類(lèi)評(píng)價(jià)工具適用于不同的學(xué)習(xí)階段，能充分反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出真實(shí)判斷和合理解釋?zhuān)瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深處。在實(shí)際教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)體系，靈活使用評(píng)價(jià)工具，以進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。（1）導(dǎo)學(xué)類(lèi)評(píng)價(jià)工具先行這類(lèi)評(píng)價(jià)工具使用的時(shí)機(jī)以課前居多，主要用于導(dǎo)學(xué)，并評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握程度，如學(xué)習(xí)地圖、預(yù)學(xué)單等。師生依托它們展開(kāi)指向明確的評(píng)價(jià)過(guò)程，有針對(duì)性地改進(jìn)教與學(xué)。如在子任務(wù)“猜神話(huà)人物，啟尋訪(fǎng)之旅”中，為讓學(xué)生快速進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境，教師要求學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)的中外神話(huà)故事。教師可對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)定標(biāo)，讓學(xué)生明確資料的搜集需要做到哪幾點(diǎn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搜集，提高學(xué)習(xí)效率。也可讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容畫(huà)畫(huà)學(xué)習(xí)地圖，以便清晰地研判學(xué)情，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（2）診斷類(lèi)評(píng)價(jià)工具跟進(jìn)這類(lèi)評(píng)價(jià)工具更多在課堂教學(xué)中跟進(jìn)使用，助力教師把握學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而判斷學(xué)生的思維水平，比如各類(lèi)作業(yè)、與學(xué)習(xí)活動(dòng)匹配的評(píng)價(jià)量表等。設(shè)計(jì)這類(lèi)評(píng)價(jià)工具時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)需互相呼應(yīng)，要能清晰地表述每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同層級(jí)中的特征，回應(yīng)學(xué)生的多元化訴求。如《普羅米修斯》一課中，在學(xué)生根據(jù)板書(shū)講故事時(shí)，教師就可出示評(píng)價(jià)量表（如表3），使學(xué)生的學(xué)習(xí)效度可視化，讓學(xué)生對(duì)“怎樣才算講好故事”做到心中有數(shù)。（3）反思類(lèi)評(píng)價(jià)工具增值這類(lèi)評(píng)價(jià)工具多用于學(xué)習(xí)之后的深度反思，如問(wèn)題清單、思維導(dǎo)圖等。它們讓學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、什么還不會(huì)、還要學(xué)什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行診斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。教師在日常教學(xué)中要會(huì)設(shè)計(jì)和熟練運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，明晰評(píng)價(jià)工具的功能，明了其應(yīng)用的時(shí)機(jī)，將其與任務(wù)進(jìn)行科學(xué)匹配，如此才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功效，更好地調(diào)整教和學(xué)。（四）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)有了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)框架后，在具體的教學(xué)中，教師還需要對(duì)子任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，使其前后銜接、逐步推進(jìn)。1.設(shè)計(jì)單篇教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)層次本單元的教學(xué)以“繪制諸神圖鑒”這一任務(wù)為核心，每一課均設(shè)計(jì)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以子任務(wù)二為例（如圖2）：《盤(pán)古開(kāi)天地》要求學(xué)生利用課文插圖，厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)清故事的大致內(nèi)容；《精衛(wèi)填?！犯鶕?jù)文言文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)白、創(chuàng)編課本劇并進(jìn)行演繹的學(xué)習(xí)活動(dòng)；《普羅米修斯》引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系圖，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，講清人物“盜”火的經(jīng)過(guò)；《女?huà)z補(bǔ)天》則對(duì)說(shuō)清故事提出了更高的要求，要求學(xué)生展開(kāi)想象，講出故事的神奇之處。教師要緊緊圍繞單元核心任務(wù)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)適切的、能夠指向素養(yǎng)目標(biāo)并進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可為達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致”提供有力支撐。2.關(guān)注兩種評(píng)價(jià)方式，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)單元整體教學(xué)意識(shí)下落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致”需關(guān)注兩種評(píng)價(jià)方式，即“現(xiàn)場(chǎng)嵌入式評(píng)價(jià)”和“作品分析式評(píng)價(jià)”?，F(xiàn)場(chǎng)嵌入式評(píng)價(jià)指通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，教師觀(guān)察并記錄學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，即時(shí)作出評(píng)價(jià)或進(jìn)行提示。此類(lèi)評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中最常見(jiàn)常用的一種。由于該類(lèi)評(píng)價(jià)多以語(yǔ)言提示為主，其功能容易被忽略。對(duì)此，在使用該類(lèi)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到緊扣目標(biāo)、語(yǔ)言精準(zhǔn)。必要的時(shí)候可使用星級(jí)評(píng)價(jià)等方式，發(fā)揮矯正、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。作品分析式評(píng)價(jià)具有學(xué)習(xí)留痕、評(píng)價(jià)證據(jù)顯現(xiàn)等特點(diǎn)。它側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、作品等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)證性分析，便于教師了解其學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)。如，教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，先展示了課本劇的格式，再組織了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）小組討論，編寫(xiě)課本??；（2）派選代表，演繹劇本；（3）出示評(píng)價(jià)表，師生評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：內(nèi)容正確，情節(jié)完整（☆）；想象豐富，富有新意（☆☆）；演繹生動(dòng)，引人入勝（☆☆☆）。這兩種評(píng)價(jià)方式可解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，讓師生都可科學(xué)、精準(zhǔn)地研判學(xué)到了什么程度。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，靈活使用這兩種評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到“評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的目的。（五）回顧單元內(nèi)容，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師可運(yùn)用反思類(lèi)評(píng)價(jià)工具讓學(xué)生進(jìn)行深度反思，在學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，幫