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文檔簡介
-1-《雨點兒》教學(xué)反思15篇《雨點兒》教學(xué)反思1《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,〈雨點兒》教學(xué)反思。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。首先,把識字融入到教學(xué)中。我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習放在教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習語文的興趣。在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清”和“飄落”當學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?!币痪鋾r,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來,教學(xué)反思《〈雨點兒》教學(xué)反思》?!薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來?!边@樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。其次,注重朗讀的.體驗和朗讀的指導(dǎo)開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的,在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標,而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習成果表達出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習的價值,增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。再者,利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習語言的環(huán)境。孩子們學(xué)習語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學(xué)習興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,查找相關(guān)資料圖片,為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比如:讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實際雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上,使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如:為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運用做好鋪墊。但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時,孩子們還只學(xué)到第4課,還沒有認識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位,顯得倉促不夠扎實,學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。《雨點兒》教學(xué)反思2《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:一、“趣”字引路,讓識字教學(xué)水到渠成。與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習來進一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,設(shè)計了:“開小火車叫生字寶寶的名字把拼音寶寶藏起來讀一讀送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進一步鞏固了生字學(xué)習。二、重朗讀指導(dǎo),營造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進文本人物的內(nèi)心世界,與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達成這個目標,就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強學(xué)生對問句的理解,在進一步明確了問號的意義后,我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的'雨點兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話,體會它的心情,交流。進行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了?!贝笥挈c使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草?!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點說些什么呢?用你的小耳朵仔細聽一聽?!薄靶』ㄐ〔輹f:‘謝謝你們,雨點兒!’”“哇,真爽啊!”“讓我喝個夠吧!”三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習中,我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進行升華:“如果你是小雨點,你會去哪里?準備給那些地方帶來些什么變化呢?”學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標已經(jīng)比較好地達到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家?!薄拔乙ド衬?,讓沙漠變成綠洲?!薄拔乙ド郑屝∧⒐饺奸L出來。”讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達感受,是我們語文教學(xué)的又一個重點,我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當然,教學(xué)永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張?!队挈c兒》教學(xué)反思3教學(xué)目的:1.復(fù)習認讀生字詞。2.正確、流利朗讀課文。3.了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長的關(guān)系。4.學(xué)寫三個字。教材重難點:朗讀、寫字是重點,懂得雨水與植物生長的關(guān)系是難點。教學(xué)構(gòu)想:教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習與合作探究。教師注重采用多種評價方式,讓學(xué)生體驗成功。重點部分,讓學(xué)生多種方式賽讀、體會。教學(xué)過程:第一課時(略)第二課時一、組織教學(xué),揭示本課學(xué)習內(nèi)容,激發(fā)興趣。二、復(fù)習已學(xué)的生字詞。1.齊讀帶音節(jié)生字詞。(課件出示帶音節(jié)生字詞)2.教師點撥學(xué)生鞏固讀音。師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記。學(xué)生回答,教師適時點拔。每次回答后,小老師范讀,全班跟讀,并給對應(yīng)的組加上五星。(1)“清”是后鼻音。(2)“彩”是平舌音。(3)“數(shù)”是翹舌音,是多音字。(4)“點”、“彩”、“數(shù)”是三聲音節(jié),要讀到位。(5)“回”、“答”是二聲音節(jié),要讀得短些。(6)“方”的本身的讀音是一聲,組成詞地方時讀輕聲。3.全班再次齊讀:特別注意讀準剛才說過的字音。4.用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞。5.去音節(jié),老師指,學(xué)生搶讀。三、讀課文,分清自然段。1.自由讀通課文,要求:(1)把書翻到105頁,立好。(2)把平舌音,翹舌音、鼻音等難讀的音節(jié)讀準確,不加字,不減字。(3)邊讀邊想:課文講的是誰和誰的故事。(4)讀完馬上舉手,準備回答老師的問題。(學(xué)生回答,提示把話說完整,評價。)2.第二遍讀課文,標出自然段。學(xué)生聽老師讀課文,要求:(1)聽聽讀音是不是正確。(2)數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段,用1.2.3.4.5把自然段標出來。老師讀,學(xué)生回答,評價。大屏幕展示標自然段情況,學(xué)生對比檢查,做對的舉手,把掌聲送給自己。3.分段讀課文。(1)說明分段讀的要求。(2)分段讀。(3)評價,加五星。四、分段學(xué)習課文,練習朗讀,理解內(nèi)容。1.學(xué)習第一自然段。(1)自由讀第一自然段。(2)學(xué)習“數(shù)不清”。a、觀看動畫,數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒。b、引出“數(shù)不清”。c、還有什么數(shù)不清。(3)學(xué)習“飄落”。a、觀看動畫,飄落就是飄著落下來。b、還有會么飄落下來。c、練習說話:__________從__________飄落下來。__________從__________跳下來。__________從__________跑出去。教學(xué)反思:《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。識字、寫字、朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。這節(jié)課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),即“談話導(dǎo)入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗性朗讀”,“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?”“這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現(xiàn)了課程標準中“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念??涿兰~斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《雨點兒》時,我設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習情境,為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當我問孩子們:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵是深層的、長久的、公平的.,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好當然,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點:1、學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學(xué)習的。我想在以后的教學(xué)中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的。2、孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設(shè)計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的,我沒有好好利用起來?!队挈c兒》教學(xué)反思4“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。在教學(xué)《雨點兒》一課的生字時,我設(shè)計了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的“數(shù)不清的.雨點兒從云彩里飄落下來?!弊x讀。我讓學(xué)生,什么東西還會飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來?!薄耙路年柵_飄落下來?!薄把┗◤奶炜罩酗h落下來?!薄凹垙垙淖郎巷h落下來?!薄聦嵰呀?jīng)證明,在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計,學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰。可見,把識字、解詞、說有機地結(jié)合起來,這種滾動式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞?!队挈c兒》教學(xué)反思51、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達的情感。3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的.口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙?!队挈c兒》教學(xué)反思6本節(jié)課,我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點,通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系,作為教學(xué)的難點,在教學(xué)過程中,學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神,學(xué)生認記生字的方法多種多樣。在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我問孩子們課文中什么數(shù)不清,我認為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的'。我充分運用讀的手段,通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式,引在本課教學(xué)中,我問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”開放性的問題,學(xué)生們在學(xué)習課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。不足之處:有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句,在語言環(huán)境中理解字義。通過反思,我體會到:在教要給予學(xué)生充分展示自己的機會。《雨點兒》教學(xué)反思7著名特級教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時,正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的'兩個環(huán)節(jié),它把老師對學(xué)生學(xué)習語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽別人的見解,善于合作,對自己充滿學(xué)習的信心等——滲透在提高學(xué)習效率的實踐活動中,成為孩子自身的感悟。這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示:一、讀中有悟俗話說:“書讀百遍,其義自見?!薄白x書破萬卷,下筆如有神。”周老師的做法告訴我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。二、學(xué)中有導(dǎo)在周老師的課上,我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認識課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習行為的影響,把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習,感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習活動卻進行地有章有法??磥恚侵芾蠋煹摹皩W(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習場面?!队挈c兒》教學(xué)反思8昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》,我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的課件,在學(xué)課文時,我采用了以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。一、通讀全文后,課件出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來?!蔽覜]講一字一詞,就讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生自己讀懂的。有的`學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。二、課文第2、3、4小節(jié),我讓學(xué)生自由讀,并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的。劃好后再讀,校對后同桌互讀,提醒對方注意讀正確、讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。《雨點兒》教學(xué)反思9今天這節(jié)課作為一堂年級公開課,應(yīng)該說我的備課還是比較充分的,課上環(huán)節(jié)也比較順利,基本上達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。我認為這堂課存在著以下不足之處:一是本堂課有一個環(huán)節(jié),即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了,但是顯得生硬,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因,是自己的準備還不夠充分,臨場的應(yīng)變能力不足,這里漏掉的`環(huán)節(jié)其實可以省去。二是教師扶得過多,學(xué)生的自主性不夠明顯。如,飄落一詞的含義,可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實際去理解,不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如,小雨點兒和大雨點兒的對話,學(xué)生并不明白所謂的對話是什么,讀起來沒有達到預(yù)設(shè)的效果,一問一答不明顯,語氣平淡;第五自然段沒有讀出感情,感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制(無多媒體),無法使用課件,只能借助圖片、描述、想像等輔助手段,無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化,尤其是“花更紅了草更綠”了一句,“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來?!队挈c兒》教學(xué)反思10兩個星期之前,被通知學(xué)區(qū)里有人來聽課,認真的準備了。但常因有事被耽擱了?,F(xiàn)在課文都快結(jié)束了,《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好,所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了,效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的,雖中間出現(xiàn)了一些狀況,但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒,相信他們會越來越好,越來越棒!這次的上課是給我歷練,讓我進步了很多,讓我懂得了很多,發(fā)現(xiàn)自己的不足,能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟,也越來越棒的!我們常說孩子們學(xué)習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標環(huán)境下,我們的教學(xué)應(yīng)該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體,但一點也不影響。我就動手畫,自己動手做,動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言,同樣為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文。比如:1、生字鞏固的環(huán)節(jié):出現(xiàn)下雨圖,雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友(生字),讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿,自己讀、開火車合作讀這種形式,孩子們充滿了欣喜,興趣盎然。2、理解“飄落”一詞時,我本來設(shè)計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時,我一提出“飄落?是一種怎樣的落?”孩子一聽,自己就用手來表演出飄落了,心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié),真的.,我們上課不應(yīng)該死照著自己備的路線走,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來上課。3、在引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段時,通過充滿渲染性的語言外,還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點兒,化身為花花草草,變被動為主動,進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系,更好地領(lǐng)悟文本,豐富情感。如:化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上,你有什么感覺?(很舒服,不渴了,很涼爽……)是啊,我們擁有了小雨點,小草長得更高了,嫩嫩的,綠綠的,小花開得更鮮艷了,水珠在花瓣上打滾,蝴蝶在花叢中飛舞,多美?。∧膫€字告訴我們不一樣啦?(理解“更”字)4、通過畫的展示和教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系,有了雨水花更紅了,草更綠了,沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎(chǔ)上,我有設(shè)計了一個說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。讓學(xué)生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情,――是啊,雨點使大地變?nèi)绱嗣利?,此時此刻,作為花草的你們,最想對雨點兒說些什么呢?總之,多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個美麗的學(xué)習語言環(huán)境,同時,關(guān)注人文性,尊重學(xué)生的個性體驗,同時注重朗讀感悟,重視探究漢語言的魅力,以學(xué)好語言運用好語言?!队挈c兒》教學(xué)反思11本文是一篇科學(xué)童話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點與小雨點的對話,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。在識字教學(xué)中,我通過變換多種形式識字,結(jié)合語言環(huán)境識字等,把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來,學(xué)生識記起來效果不錯。雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,學(xué)生學(xué)完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。但是,由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長,造成后面的.發(fā)散思維的部分一筆代過,時間調(diào)控不好,前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生:“如果你是小花小草,你會對大小雨點說些什么?”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字,說明學(xué)生的語言的表達能力不行,以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!队挈c兒》教學(xué)反思12《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的`進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?!币痪鋾r,我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。我還注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學(xué)方法上,重視對話訓(xùn)練,運用了分角色朗讀,增添了學(xué)生學(xué)習語文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文?!队挈c兒》教學(xué)反思13新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程。體驗是教學(xué)過程的顯著特征。要達成“三維”教學(xué)目標的整合就要加強學(xué)生在學(xué)習生活中的體驗,感悟和反思。我在教學(xué)《雨點兒》一課時,媒體助學(xué),讓學(xué)生理解課文。如在學(xué)習課文的最后的一個自然段時,我充分利用多種形象直觀的`教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的變化呢?在文中找到答案后,在充分地想象后,我運用了多媒體,將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學(xué)生面前,學(xué)生的各種器官都被調(diào)動起來,激發(fā)了朗讀興趣,提高了教學(xué)效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的草,聽到了悅耳的音樂,情感再次達到高潮,此時,大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的興趣點,通過朗讀,接受情感的陶冶和熏陶,同時學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來,學(xué)生在讀的過程中學(xué)習,情感在讀中得以體現(xiàn),輕輕松松成為學(xué)習的主人。《雨點兒》教學(xué)反思14《雨點兒》是篇科學(xué)童話,全文采用擬人化手法,通過大雨點兒和小雨點兒的`對話,告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。在教學(xué)設(shè)計中我遵循了學(xué)生的思維特點,先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象,通過具體形象的.事物打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導(dǎo)學(xué)生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢?你能用擬人手法來說一到兩句話嗎?”放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,有的說道“雨點兒落小河里,小魚歡快地唱起歌”;有的說著“雨點兒
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