關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【一】

執(zhí)教XX年來，最緊張、最忙碌、最辛苦的一屆高三教學工

作終于結束了。對于高三的生活，我感覺是“怎一個“累”字

了得”！期間有太多艱辛！當然也有很多欣喜。結合20xx年x

高考數(shù)學試題以及學生反饋回來的成績，需要我不斷地進行總

結、反思、探索，以希尋覓一條能使學生學好數(shù)學，通向高考

的成功之路，用取得的經(jīng)驗和吸取的教訓來指導今后的數(shù)學教

學工作。

一、重視基礎知識橫向與縱向的整合，切實夯實基礎

從20xx年x市的高考數(shù)學試題可以看出今年的數(shù)學試卷起

點并不高，理科試卷從總體來看，難度均在以往的基礎上略有

提升。理科雖然也是從考查基礎知識入手，卻是處處考能力，

往往是從基礎知識入手，上手較容易，接著會有比較陡的坡度。

需要學生在扎實的基本功的基礎之上，隨時具備對每一部分知

識的迅速遷移和靈活運用能力。例如選擇題的第1、2、3、4、

7題，填空題的11、12、13題，它們都是考的基礎，但其中卻

暗含機關，一不小心就容易出錯。如第2題，考的每年必考知

識“復數(shù)”，但很多同學往往因為輕視這一節(jié)知識簡單而犯錯

（總是實部虛部模糊不清），讓本應最容易得到的5分失去；

第3、6、7題會因為計算量較大失分。針對高考試題的特點，

我想我們應該在高三第一輪復習中，重視基礎知識的整合，夯

實基礎，而不能操之過急，在復習時候時刻“補疤”。將高中

階段所學的數(shù)學基礎知識進行了系統(tǒng)地整理，有機的串聯(lián)，構

建成知識網(wǎng)絡。并同時讓同學見識高考題，讓學生明白每一章

在高考中到底考什么，做到重點知識重點掌握，每章都做到心

中有數(shù)。在第二輪復習中，重視回扣課本，鞏固基礎知識，訓

練基本技能。為了迎接暑假回來的五區(qū)聯(lián)考，我布置學生暑假

期間買好XX年高考真題試卷，并完成幾個省市的試題。一進入

高三復習，我就進行了每周一次40分鐘的“選擇填空專項訓

練”，兩周一次的高考題真題訓練。一開始學生不敢做，害怕

成績不好，我鼓勵他們不要在乎分數(shù)，只是見識高考題，見識

各章考點而已，慢慢的學生的考試成績就正常了。到第二輪專

題復習時基本上已經(jīng)將xx年高考題全部做完，還做了幾個省市

的06、xx年考題。從一、二診測試后學生的成績看，數(shù)學成績

較理想，無論是重點上線人數(shù)還是不錯位個數(shù)都居于前茅，還

有我校分數(shù)在區(qū)里排名也較高，三診高分少了一些。在第一輪

復習完解答題前4個大題所考章節(jié)（三角函數(shù)、概率、立體幾

何、導數(shù)）后，我就開始進行解答題專題訓練，專門針對前四

題反復練習，特別是針對那些考試在及格邊緣的學生，一旦前

4個題得分較多，及格就沒問題了。這種小測驗極大的鼓舞了

那些中差生。也給我個別輔導找到了對策，哪些學生前4個大

題沒做好，就選題練習并進行面批，促使他們進步。其中一個

學生就是培優(yōu)補差的受益者，高考完后很高興的對我說數(shù)學考

的好，考了100多分，而平時他總是不及格居多。

這給我們的啟示是：針對我校目前的生源狀況，高考復習

資料的選擇，要真正根據(jù)本班級學生實際，精選以基礎知識整

合為主的資料作為參考；教學中要精心設計每一節(jié)課的教學方

案，重點落實基礎，而且要常抓不懈。使學生在理解的基礎上

加強記憶；加強對易錯、易混知識的梳理；多角度、多方位地

去理解問題的實質(zhì)；形成準確的知識體系。在對概念、性質(zhì)、

定理等基礎知識教學中，決不能走“過場”，趕進度，把知識

炒成“夾生飯”，而應在“準確、系統(tǒng)、靈活，”上下功夫，

弄清知識的來龍去脈。學生只有基礎打好了，做中低檔題才會

概念清楚，得心應手，做綜合題和難題才能思路清晰，運算準

確。針對不少學生反映選擇題花的時間太多，我認為我們應該

從高一時就開始訓練學生做選擇題的技巧。

二、強化數(shù)學思想方法，提高數(shù)學能力

20xx年x市高考數(shù)學理科試題的特點還表現(xiàn)在：在考查主

要數(shù)學基礎知識的同時，注重對數(shù)學思想和方法的考查，進一

步深化了能力考查，真正體現(xiàn)了由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁狻?/p>

試題不僅最后一道題能力要求特別大，難度異常高，而且多題

把關，在選擇、填空題中都設置了把關題。由于試題難度的跨

度加大，區(qū)分的層次加細，一些特別優(yōu)秀學生的成績可能能夠

保持，一些中上等學生的成績就會有所下降，中偏下學生的成

績明顯較低，拔尖學生和中上等學生的成績差距就會有所擴大。

在20xx屆的高考復習中，我們也注重了數(shù)學思想方法的滲

透，加強了通性通法的指導與訓練，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能

力，在第一輪與第二輪復習中，都穿插了能力訓練小題，第三

輪復習時，進行了能力小題與綜合題的專項、限時訓練，對壓

軸題、終點題我們具體分析，區(qū)別對待，大膽取舍，取得了一

定的成效。但從學生反映看，我感覺沒有達到我預期的效果。

例如從高考后的學生的反饋情況我們了解到，不少同學下來第

15題較難，其實沒靈活運用正弦定理解題?？吹浇堑恼抑抵?/p>

比，就應該想到用正弦定理，當然本題除了會用正弦定理，還

要使用雙曲線焦半徑的范圍解題，所以要得分有一定難度。

對于第16題與18題，主要考查三角函數(shù)、二次函數(shù)與方

程知識，考查分類討論、等價轉(zhuǎn)化等重要數(shù)學思想和綜合運用

數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。因為與函數(shù)性質(zhì)結合，

學生就較害怕，并且題目的數(shù)字較復雜，計算量較大，因此我

想盡管知識較基礎，但對于中差生，要得較高分有一定難度。

17題概率比較容易，我所教班級應該大部分學生都能得較高分。

19題立體幾何較去年難度稍加大，用常規(guī)做法和向量法都比較

簡單，所以我認為對基礎較好的學生增加空間向量知識的學習

還是有必要的。此外今年的數(shù)學答卷中一些問題許多考生雖然

會做，但因計算錯誤或時間不夠而丟分。究其原因有二，一是

我班絕大多數(shù)學生數(shù)學水平、能力處于較低的層次，學生數(shù)學

素養(yǎng)參差不齊，對數(shù)學知識的領悟與掌握的能力差距很大。教

學中難以既要面向全體，又要充分照顧學生的個性差；二是解

答題專題訓練，特別是限時訓練抓得還不夠科學，大部分還是

規(guī)定時間完成的，有時布置給學生作課外練習，沒有規(guī)定作題

時間，并且要做到對每一個有錯誤的學生都仔細講解面批，難

度太大。數(shù)學思想方法沒有真正深入人心，變成學生的自覺行

動，數(shù)學能力的提高沒有達到應有高度。

這給我們的啟示是：高中數(shù)學中涉及的重要思想方法，主

要有函數(shù)與方程的思想方法，數(shù)形結合的思想方法，分類討論

的思想方法，化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法等；這些數(shù)學思想方法是

數(shù)學的精髓，對此進行歸納，領會，應用，才能把數(shù)學知識與

技能轉(zhuǎn)化為分析問題解決問題的能力，使學生的解題能力和數(shù)

學素質(zhì)更上一個層次，成為“出色的解題者”。因此，我認為

高三復習課數(shù)學教學中應注重數(shù)學思想方法的滲透，強化解題

思維過程，解題教學要增加交互性，充分調(diào)動和和展示學生的

思維過程，沿著學生思維軌跡因勢利導；解題后要注意引導學

生反思，研究問題解決過程中的思想方法，思維方式，把數(shù)學

教學過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學思維活動過程，從而提高學生理性思維能

力，善于從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路

徑，得到問題的最優(yōu)解法，從而不斷總結經(jīng)驗，使能力培養(yǎng)真

正落到實處。在能力訓練時尤其要加強運算能力的培養(yǎng)，應嚴

格要求學生，注意提高運算的速度和準確性。其次，我們還應

該認真研究本班學生的實際，實施分層教學，對不同的.學生，

確定不同的教學目標，布置不同層次的作業(yè)、練習與測試題，

安排不同層次的課后輔導，使全體同學在不同的目標要求下，

努力學習，共同進步。

三、加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高考試成績

今年X的數(shù)學高考試題，看似平常，但在基礎中體現(xiàn)了創(chuàng)

新，平常中考查了能力，突出考查考生基礎知識、數(shù)學應用意

識、潛在學習能力。我們的一些學生，平時覺得考試就那么一

回事，當走進高考考場，特別是看到今年的選擇題中新題、運

算量較大的題時，無法調(diào)整好心態(tài)，不能正常發(fā)揮。例如，高

三(8)班的一位同學，平時數(shù)學成績在班上很好，一診、二診

都考的很好，考試成績在全區(qū)都居于前列，成績比較穩(wěn)定(我

還笑說這個學生是考不垮的)，但是在三診考試和高考中由于

幾道選擇題都沒有算出最后結果，就心如亂麻，一個念頭就是

擔心考不好，無法組織思維，結果連基礎題都沒有很好完成，

只得了96分。還有的學生說在最后15分鐘時全身冒汗，手發(fā)

抖，根本無法靜下來做題。還有成績很好的學生總是擔心自己

計算出錯，每次算題深怕自己沒算對就要多算幾遍，這樣很浪

費時間。因此在教學這些學生時必須加強他們的心理素質(zhì)的訓

練。

考試的過程是緊張勞動的過程，既有體力上的，又有心理

上的，想要在高考中取得好成績，不僅取決于掌握扎實的數(shù)學

基礎知識、熟練的基本技能和出色的解題能力，還取決于考前

的身體狀況、心理狀況和臨場發(fā)揮。自信心和優(yōu)良的心理素質(zhì)

是取得成功的重要條件，良好的心態(tài)可以確保水平的正常發(fā)揮。

因此，我們要加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，向非知識、非智力因

素要成績。充分利用每一次練習、測試的機會，培養(yǎng)學生的應

試技巧，總結考前和考場上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗，力爭找到

適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步

提高學生的應試能力。

以上是我對20xx年高考數(shù)學試題及高三數(shù)學復習教學的一

些反思，很不全面，也很不成熟，甚至可能是錯誤的，希望各

位多多指導。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【二】

一.教學不能只憑經(jīng)驗

從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，

然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，

單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,

即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活

動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之

自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而

非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱

之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的

含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)

學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣

的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在

上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環(huán)節(jié)，而且都是由

教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里

認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實并非如此，在

教學實驗中學生能給出的總結形式包括：

表格式一一條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強

的周詳思維能力，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運算法則，

各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式一一具體、形

象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想

象力、形象思維能力。

匯報式一一內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、

能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學習過

程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

體會式一一感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠

道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很有趣它與生活是緊密聯(lián)

系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。

可見，單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把

握我們正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化，知識背景、

學習數(shù)學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以

職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教

學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就

是教學反思。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方

面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反

思。

1.對數(shù)學概念的反思一一學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的

思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教

的角度去看數(shù)學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，

因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等

方面去展開。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙一一

對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器,

按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學這樣常常會進入誤

區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社

會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一

個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有

效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出

來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是

否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白

了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒

有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的

問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類

問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東

西。

三、教師對教學反思要注意的四個視角

1.自我經(jīng)歷：在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷

作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生,

我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,

緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、

更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生

以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過

程的有關行為做出反思。

2.學生角度：教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是

為了促進學得好。

在新課程實驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽

車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調(diào)查報告。

在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，

特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題

時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書

都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗,

教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟

發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以

外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的

是已知的東西，而不是未知的東西

大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困

境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實

思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛

煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看

一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

3.與同事交流

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的

共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【三】

在小學數(shù)學教學中，應用題的教學占有重要地位。如何教

好這部分知識，下面談談我的一些做法和體會。

一、培養(yǎng)學生的審題習慣

細致地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。

因此，在教學中可先讓學生根據(jù)解題要求找出題中直接條件和

間接條件，構建起條件與問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關系。為

了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關系，審題時

可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用

線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

為了培養(yǎng)兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題

目同時出現(xiàn)，讓學生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故

事書共3000冊，科技書的冊數(shù)是故事書的2/3,有科技書多少

冊？

②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數(shù)是故事書的2/3,

有科技書多少冊？

題①中3000冊為共有數(shù)，題②中3000冊是一種的，因此

計算方法不相同。經(jīng)常進行此類練習，就容易養(yǎng)成認真審題的

習慣。

二、教給學生分析應用題常用的推理方法

在解題過程中，學生往往習慣于模仿教師和例題的解答方

法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，

幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分

析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發(fā)進行分

析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已

知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。

例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車

一次共運煤多少千克？

指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據(jù)題意必

須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪

個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應先

求什么（乙車運的300+50=350）?然后再求什么（兩車一共用

煤多少千克,300+350=650）?

綜合法是從應用題的已知條件出發(fā)，通過分析推導出題中

要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千

克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量

（300+50=350）,有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千

克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論

是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問

題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依

據(jù)。

三、對易混淆的問題進行對比分析

對一些有聯(lián)系而又容易混淆的應用題可引導學生進行對比

分析，例如：求一個數(shù)的幾分之幾與已知一個數(shù)的幾分之幾是

多少，求這個數(shù)的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不

清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。

因此，可安排下列一組題進行對比教學。

[page]①果園里有梨樹240棵，蘋果樹占梨樹的1/3,

有蘋果樹多少棵?

②果園里有梨樹240棵,占蘋果樹的1/3,有蘋果樹多少

棵？

③果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少1/3,有蘋果樹

多少棵？

④果園里有梨樹240棵，比蘋果樹少1/3,有蘋果樹多少

棵？

⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3,有蘋果棵

多少棵?

⑥果園里有梨樹240棵，比蘋果樹多1/3,有蘋果樹多少

棵？

兩數(shù)相比較，以后面的數(shù)為標準數(shù)，前面的數(shù)為比較數(shù)，

即與誰相比誰為標準數(shù)（通常設標準數(shù)為1）o已知一個數(shù)，

求它的幾分之幾是多少與已知一個數(shù)的幾分幾之是多少，求這

個數(shù)。這兩類應用題的相同點是：都知道比較數(shù)占標準數(shù)的幾

分之幾；不同點是：前者是已知標準數(shù)求比較數(shù)，后者是已知

比較數(shù)求標準數(shù)。題①、③、⑤都是蘋果樹與梨樹相比較，梨

樹的棵數(shù)為標準數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)為比較數(shù)，梨樹的棵數(shù)已經(jīng)

知道，因此，它們屬于前類用乘法。題②、④、⑥都是梨樹與

蘋果樹相比較，蘋果樹的棵數(shù)為標準數(shù)，梨樹的棵樹為比較數(shù),

蘋果樹的棵數(shù)為標準數(shù)，梨樹的棵數(shù)為比較數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)

題目中都不知道，因此，它屬于后類用除法。題①、②中比較

數(shù)占標準數(shù)的幾分之幾已經(jīng)知道，計算時不用“括號”，題③、

④、⑤、⑥中比較數(shù)占標準數(shù)的幾分之幾不知道，需由1加幾

分之幾和1減幾分之幾求得，因此計算時需加“括號”。

四、要引導學生自編應用題

讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提

高解題能力的重要環(huán)節(jié)。在低年級進行簡單應用題教學時，就

讓學生了解一道應用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成,

因此，可進行填空練習。

如：

（1）學校舉行運動會有女運動員153人，男運動員比女運

動員多37人，？（補問題）。

（2）學校舉行運動會，有女運動員153人，，一共有多少

人？（補合適條件）。

在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識

和掌握各類應用題的結構特點。如：

1、按指定算式編題：如按算式240乂1/3=?編一道應用題。

2、把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有

45名學生，女生占2/5,女生有多少人?把它改編成一道已知一

個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應用題。

3、指定題目類型編題，如編道反比例應用題。

指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己

所熟悉的事物。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【四】

20xx年3月24日，由省教科所組織的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評

比活動在仙桃舉行，我有幸參加了這次觀摩活動?？吹絽①惖?/p>

每一位老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學課堂教學中生命的對話,

真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師

們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的

深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生

的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了

很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂化的

思考。

由于我校也曾經(jīng)研討過《千以內(nèi)數(shù)的認識》，所以對東方

紅小學萬睿杉老師所執(zhí)教的這一課頗有感觸。

1、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調(diào)整

學習的方向，是關鍵時刻予以適當點拔的學習過程的支持者。

在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是

從學生的生活經(jīng)驗中來。萬老師用動態(tài)的x亞運會開幕式視頻

資料代替靜態(tài)的單元主題圖，通過學生猜測體育館的人數(shù)，使

學生深刻地感受到大數(shù)在生活上切實存在，這些數(shù)比以往學過

的百以內(nèi)的數(shù)多得多。導入的設計既具實用性又具時效性。在

處理例2時，教師并沒有拘泥于教材的編排運用計數(shù)器讀數(shù)和

寫數(shù)，而是巧妙地將例1數(shù)正方體得到的兩個數(shù)據(jù)398和406

加以運用，再加上教師創(chuàng)造性的將數(shù)人民幣融入此處，用生活

中的數(shù)學，既調(diào)動學生學習的積極性，又鞏固了例1剛學過的

新的計數(shù)單位，而且還為后面讀數(shù)、寫數(shù)和數(shù)的組成埋下伏筆。

例1和例2兩個例題在一個課時內(nèi)完成，本身內(nèi)容的量就

不小，但在教學完例1,認識了新的計數(shù)單位后，教師舍得花

時間放手讓學生自己動手操作數(shù)小正方體，利用實物經(jīng)歷數(shù)數(shù)

的過程。萬老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”。

這一設計，讓學生在動手擺的過程中體驗一個一個地數(shù)、一十

一十地數(shù)、一百一百地數(shù)，“一、十、百”這幾個計數(shù)單位，

掌握數(shù)的組成，同時感受相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關系。在

教學本課時的一個難點”從九百八十五數(shù)到一千”時。老師讓

學生借助計數(shù)器邊拔邊數(shù)，利用手、眼、腦多重感觀體驗個位

滿十要向十位進一；十位滿十要向百位進一、百位滿十要向千

位進一的過程。這兩次操作使學生在自主探究、自我感悟中輕

松地學會了知識。

2、重視學生學習方法的指導和良好學習習慣的養(yǎng)成

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的重要階段，低年級更是如

此。在萬老師的課堂中，我們不僅能看到教學環(huán)節(jié)精彩的設計,

老師對于學生學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成也尤為重視。

小組合作學習是一種有效的學習方法，但這種學習方法也容易

流于形式。萬老師在活動前明確提出“怎樣分工合作，才能數(shù)

得快”，讓學生有意識地對小組成員進行分工合作，再通過傾

聽一個小組的合理分工，對其它小組進行指導。不僅使數(shù)小正

方體的活動開展有序，更重要的是提高學生的合作意識并為以

后的合作活動提供范例。使學生在學習中體會了成功的喜悅，

增強了學生的自信心。

通過這次活動，我找到了教育教學方面的差距，要向這些

優(yōu)秀的青年教師學習。教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，

以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育

教學工作中。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【五】

學習了《新課標》，我進一步了解到《數(shù)學2011版課程標

準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方

法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中

“讓學生在學習活動中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學新課程標準》

給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有

以下的認識：

一、在教學情境中體驗數(shù)學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中

最活躍的因素，因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如

運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓

學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學

情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的學習積極性，

使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一

種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學活動。

二、在生活實踐中體驗數(shù)學的價值

在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受

到數(shù)學無處不在，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活

中尋找數(shù)學知識。《數(shù)學課程標準》還指出：“提倡讓學生在

做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，

把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手

腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數(shù)學源于生活。

因此我教學時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學事實的體驗，讓

學生在生活中，實踐中學習數(shù)學，從而體驗學習數(shù)學的價值。

三、在自主合作中體驗數(shù)學的探索。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純

地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學

習數(shù)學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是

一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知

識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會

與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作

探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方

法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能

力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數(shù)學的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想

辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀

事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展

數(shù)學，讓學生享受“數(shù)學學科的快樂”且快樂地學數(shù)學。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【六】

小學數(shù)學課程改革已經(jīng)實施六個年頭了，在這六年的實施

過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。

幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程

改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一

次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人

為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面

我談一談我的幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的

呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖,

遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感,

學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向

生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經(jīng)驗和情感

體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據(jù)知識特點

的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：

三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學生提

供的超市買玩具的情景是學生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出

數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決

問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，

鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學的意見進行必要

的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中,

教師更關注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究

更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己

找到了適合自己的計算方法。這些設計使數(shù)學學習擺脫了機械

乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用

也變得靈活。

通過教學方式的轉(zhuǎn)變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生

不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習,

在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自

身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學習方式的轉(zhuǎn)變。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的

顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分

析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動

的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調(diào)學科本

位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的

愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導“立足過程，

促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的

是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課

程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結果評價

為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力

則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。

不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可

以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重

結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差

異，尊重學生在不同的生活經(jīng)驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水

平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學生在原有心理

發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注

學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進

與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：

”評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全

面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學

生的現(xiàn)狀和進步。

四、師生關系的轉(zhuǎn)變。新課程標準認為學生是數(shù)學教學過

程的主體，學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課

堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己

看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系,

營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康

成長創(chuàng)造有利的條件。

另外，教學中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學，

留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學

生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數(shù)，根本不懂得什

么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。

二、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數(shù)有

了很大的變化，象三年級每周只有四課時，對于優(yōu)生來說，問

題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬

思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常

要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排

的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了一對矛盾，

迫于進度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一

個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊

里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新

課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名

額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學

任務完不成，因為一周只有四節(jié)課，不讓學生自主探究吧，又

與新課程相違背，現(xiàn)在每學期市局要調(diào)研，平時學校要檢查，

也許是我們太在意結果吧。

三、新課改對教師課堂調(diào)控更難了。強調(diào)以學生為主體，

強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調(diào)讓學生

“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)

To學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各

樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂

紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生

的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小

組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組

討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問

題又來了，目前教學班人數(shù)多，學生分組六人一組，一個班要

分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全,

有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導

引導作用就起不到了，難以實現(xiàn)關注每一個學生。

四、新課改對課前準備更復雜了。為了實現(xiàn)《標準》所提

出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā),

以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探

究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的

數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有

數(shù)學含義的實際問題，所以要求教師必須要有充分的教學準備,

教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、

投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于我們是農(nóng)村

小學，硬件條件跟不上，不可能同時使用課件，全校二十個教

學班只有一臺投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制

教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學

生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【七】

一節(jié)課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充

分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案

的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學

素質(zhì)，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒

有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標

和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等

各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學

是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需

要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提

高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和

為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中

發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的

產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備

課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教

學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，

了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動

的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的

科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量

的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是

學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、

自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教

師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。

即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上

可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多

的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、

資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升

者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于

無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從

學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學

過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火

花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，

如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到

課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與

和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就

不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能

會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂

中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓

學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，

只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會

和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題

意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效

性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科

學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思

維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，

新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學

生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地

把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。

從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶,

學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學

教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的

一個保證。教七年級數(shù)學，深切的感受就是，學生的計算能力

也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能

力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效

率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。

而在七年級學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要

想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢

上課速度來照顧全體。所以，我覺得在七年級，抓好口算教學,

提高學生的口算能力，是至關重要。

關于初中數(shù)學課程教學學習心得體會參考范文【八】

嘗試教學法，是給學生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學生積極

主動探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探

索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學

法并應用到教學中，我發(fā)現(xiàn)嘗試教學法既能充分發(fā)揮學生的主

體作用，又能充分發(fā)揮教師的主導作用；既能提高教學質(zhì)量，

又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗

試教學法的幾點體會：

一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興

趣

嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發(fā)揮其

主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地

位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強

學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良

好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、

見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)

變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?/p>

學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發(fā)學生的學習熱

情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過

問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節(jié)，

結合教學內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學

生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可

以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受