PAGEPAGE12024年河南小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻核心題庫(kù)（含詳解）一、單選題1.為了促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)（）。A、從細(xì)節(jié)到整體B、從一般到個(gè)別，逐漸分化C、沒(méi)關(guān)系D、從個(gè)別到一般答案：B解析：為了促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，逐漸分化。2.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A、適應(yīng)現(xiàn)象B、聽覺適應(yīng)C、嗅覺刺激D、味覺刺激答案：A解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器官而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。3.生物進(jìn)化的直接證據(jù)是（）。A、化石證據(jù)B、分子生物學(xué)證據(jù)C、解剖學(xué)證據(jù)D、胚胎發(fā)育上的證據(jù)答案：A解析：化石是研究生物進(jìn)化最重要的、最直接的證據(jù)，因?yàn)榛潜４嬖趲r層中的古生物遺物和生活遺跡，直接說(shuō)明了古生物的結(jié)構(gòu)或生活習(xí)性，因此生物進(jìn)化的直接證據(jù)是化石證據(jù)。4.二年級(jí)(2)班的學(xué)生特別喜歡王老師，都覺得她是一個(gè)好老師，因?yàn)橥趵蠋熣f(shuō)話聲音很好聽，不管她說(shuō)什么大家都覺得是好的。這種現(xiàn)象稱為（）。A、投射效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、首因效應(yīng)答案：B解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià)。暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生，往往是由于掌握有關(guān)知覺對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。5.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果最好，這是因?yàn)樯倭?)。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、前攝抑制和倒攝抑制D、自然消退答案：A解析：早起記憶效果好，是由于少了先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶學(xué)習(xí)材料的干擾作用，即少了前攝抑制。故選A。6.在思想品德教育過(guò)程中，如果只一味批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為其無(wú)藥可救，這違背了()的原則。A、導(dǎo)向性原則B、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C、教育的一致性與連貫性原則D、正面教育積極疏導(dǎo)原則答案：D解析：本題考查小學(xué)德育的原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。7.個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)是為了達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的（）。A、平衡B、適應(yīng)C、整合D、建構(gòu)答案：A解析：個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。8.規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版的代表作（）。A、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》C、《愛彌兒》D、《教育學(xué)講授綱要》答案：A解析：《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《教育學(xué)講授綱要》是赫爾巴特后期的作品，是對(duì)其教育理論的進(jìn)一步闡釋。jin9.心理起源說(shuō)的提出者是（）A、利托爾諾B、朱熹C、孟祿D、沛西*能答案：C解析：10.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（）。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、文化本位論答案：B解析：法國(guó)思想家盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。11.班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在()。A、階段性班級(jí)活動(dòng)B、日常性班級(jí)活動(dòng)C、課外班級(jí)活動(dòng)D、校外班級(jí)活動(dòng)答案：B解析：班級(jí)的組織管理，是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，組織開展相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成了班主任工作的重要內(nèi)容。根據(jù)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間分布．可以將班級(jí)活動(dòng)分為日常性和階段性兩大類。班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在日常性班級(jí)活動(dòng)管理上。故選B。12.柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（）。A、個(gè)別教學(xué)制B、特朗普制C、班級(jí)授課制D、道爾頓制答案：D解析：道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。13.下列說(shuō)法：①全等圖形的面積相等；②全等圖形的周長(zhǎng)相等；③全等的四邊形的對(duì)角線相等；④所有正方形都全等。其中正確的結(jié)論的個(gè)數(shù)是（）。A、2個(gè)B、1個(gè)C、3個(gè)D、4個(gè)答案：C解析：①全等圖形的面積相等，正確；②全等圖形的周長(zhǎng)相等，正確；③全等的四邊形的對(duì)角線相等，正確；④所有的正方形邊長(zhǎng)不一定相等，所以不一定全等，錯(cuò)誤。共有三個(gè)正確，故選C。14.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有()。A、不均衡性B、差異性C、連續(xù)性D、順序性答案：B解析：任何一個(gè)正常人的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。因此，有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算。15.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人的全部藝術(shù)”的教育家是()。A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊科夫答案：B解析：夸美紐斯是提出“泛智”教育思想的教育家，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，并探討了如何將所有知識(shí)交給所有人。因此，答案為B。16.為了記住學(xué)過(guò)的生字詞,小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是()A、監(jiān)督策略B、復(fù)述策C、計(jì)劃策略D、組織策略答案：B解析：復(fù)述策略17.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話出自（）。(2015年下半年)A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《大學(xué)》D、《師說(shuō)》答案：B解析：《論語(yǔ)》主要記載了孔子及其弟子的言行，它較為集中地反映了孔子的思想?！墩撜Z(yǔ)》中與教育有關(guān)的著名論斷包括“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等。18.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德、智、體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是()。A、柏拉圖B、亞里士多德C、昆體良D、蘇格拉底答案：B解析：亞里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。19.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（）。A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威答案：D解析：杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。20.以下哪種方法既可以看到學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況（）。A、觀察法B、調(diào)查法C、書面材料分析法D、談話法答案：C解析：班主任了解學(xué)生的方法主要有書面材料分析法、觀察法、調(diào)查法和談話法。其中，觀察法是基本方法；談話法是一種積極、主動(dòng)了解學(xué)生的方法；調(diào)查法是深入了解和研究學(xué)生的一種方法；書面材料分析法既可以看到學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)，又可以了解學(xué)生的當(dāng)前情況。21.參加某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的女生和男生人數(shù)的比是1:3，這次競(jìng)賽的平均成績(jī)是82分，其中男生的平均成績(jī)是80分，女生的平均成績(jī)是（）A、82分B、86分C、87分D、88分答案：D解析：設(shè)女生的平均成績(jī)是x。由題意得，x×1+3×80=82×(1+3)，解得x=88，故女生的平均成績(jī)是88分。22.對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。23.麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種知識(shí)保持方法屬于()。A、及時(shí)復(fù)習(xí)B、使用記憶術(shù)C、分散集中結(jié)合D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)答案：D解析：過(guò)度學(xué)習(xí)指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。過(guò)度學(xué)習(xí)有利于識(shí)記材料的保持，但是“過(guò)猶不及”，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)程度以150%為佳。24.認(rèn)為兒童教育內(nèi)容包括“歌詩(shī)”“習(xí)禮”和“讀書”，提出“隨人分限所及”的兒童教育思想是（）。A、張煥綸B、張百熙C、王守仁D、朱熹答案：C解析：王守仁認(rèn)為對(duì)兒童的教育要“隨人分限所及”，量力施教?！半S人分限所及”是指在傳授知識(shí)時(shí)要考慮到不同的兒童接受能力的不同，知識(shí)的難易深淺也應(yīng)不一樣，應(yīng)傳授給兒童所能接受的知識(shí)內(nèi)容。25.人是共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),既要堅(jiān)持統(tǒng)一要求,又要注意()A、學(xué)生自主B、教師主導(dǎo)C、教學(xué)相長(zhǎng)D、因材施教答案：D解析：因材施教26.下列說(shuō)法正確的是（）A、運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性B、力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或形狀C、若物體不受力的作用，它必然靜止D、彼此不相互接觸的物體不可能產(chǎn)生力的作用答案：B解析：選B。慣性是一切物體的固有屬性，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。力能夠使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，B項(xiàng)正確。根據(jù)牛頓第一定律可知C項(xiàng)錯(cuò)誤。磁體之間不需要接觸，也可有力的作用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。27.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。A、是否具有崇高的威信B、是否具有高深的知識(shí)C、是否具有很強(qiáng)的科研能力D、是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)答案：D解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。28.Whichofthefollowingistrueofformativeassessment()A、Mainlybasedontesting.B、Donemostlyattheendofalearningperiod.C、Mainlyfortestingstudents’knowledgeandskill.D、Focusedontheprogressofstudents.答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。29.“班級(jí)”一詞最早是由（）提出的。A、埃拉斯莫斯B、杰克遜C、德魯克D、夸美紐斯答案：A解析：30.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)理解和掌握書本知識(shí)。這說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)習(xí)（）。A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)并重C、與直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)D、以直接經(jīng)驗(yàn)為主答案：A解析：學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。題干中的教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。jin31.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括：1、幼兒教育2、初等教育3、中等教育4、成人教育5、高等教育A、1、2、3、4B、1、2、3、5C、1、2、4、5D、2、3、5、4答案：B解析：幼兒、初等、中等、高等教育是學(xué)校教育體制的基本內(nèi)容。故選B。32.西方教育史上第一本教育專著是()。A、《雄辯術(shù)原理》B、《康德論教育》C、《大教學(xué)論》D、《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》答案：A解析：西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》(又稱《論演說(shuō)家的教育》)，故選A。33.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于()。A、形成性評(píng)價(jià)B、相對(duì)性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)答案：D解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。故選D。34.德育方法很多．榜樣示范法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是（）。A、懲前毖后，治病救人B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無(wú)則加勉D、桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣的作用。35.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A、運(yùn)用知識(shí)B、鞏固知識(shí)C、檢查知識(shí)D、領(lǐng)會(huì)知識(shí)答案：D解析：只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能很好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。36.教師在講授成語(yǔ)的運(yùn)用時(shí)，舉了幾個(gè)例子，下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰擋的一項(xiàng)是（）

A、那本介紹學(xué)習(xí)方法的書出版后，受到中小學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱烈歡迎，一時(shí)洛陽(yáng)紙貴。

B、科技發(fā)展帶來(lái)的便利是不容分說(shuō)的，千里之外的問(wèn)候，只要一個(gè)短信瞬間就能完成。A、B、假以時(shí)日，我們可以巧立名目，開發(fā)大批新穎別致的旅游項(xiàng)目，為景區(qū)再添光彩。C、D、學(xué)習(xí)了他的先進(jìn)事跡后，灰們每一個(gè)青年都應(yīng)該追本溯源，看看自己做得如何。答案：A解析：洛陽(yáng)紙貴:稱頌杰出的作品風(fēng)行一時(shí)，符合語(yǔ)境；不容分說(shuō)：分說(shuō)，指辯白、解說(shuō)，不容人分辯解釋，不容許分辯說(shuō)明；巧立名目：變著法兒定出些名目來(lái)達(dá)到某種不正當(dāng)?shù)哪康?；追本溯源：比喻追究事情發(fā)生的原因。37.“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”說(shuō)明（）。A、需要對(duì)能力有影響B(tài)、動(dòng)機(jī)對(duì)能力有影響C、性格對(duì)能力有影響D、氣質(zhì)對(duì)能力有影響答案：C解析：勤奮是性格的態(tài)度特征，笨是性格的理智特征的體現(xiàn)。38.人本主義心理學(xué)的代表是（）。A、華生B、馬斯洛C、霍爾D、杜威答案：B解析：人本主義心理學(xué)以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。39.王老師幫小紅把桔子剝成一瓣一瓣，可是小紅不高興了，她認(rèn)為桔子被剝成一瓣一瓣后比原來(lái)少了，這說(shuō)明小紅的思維還沒(méi)有具備（）。A、守恒性B、平衡性C、抽象性D、具體性答案：A解析：所謂守恒性是指認(rèn)識(shí)到相同的數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等，盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。故選A。40.人的身心發(fā)展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。A、順序性B、層次性C、自主性D、廣泛性答案：A解析：人的身心發(fā)展的特點(diǎn)包括：(1)發(fā)展的順序性；(2)發(fā)展的階段性；(3)發(fā)展的不平衡性；(4)發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)發(fā)展的個(gè)別差異性。故本題選A。41.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子答案：B解析：荀子認(rèn)為，人性本惡，所表現(xiàn)出來(lái)的善是教育的結(jié)果，所以是外鑠論的代表。42.下列每組數(shù)據(jù)表示3根小木棒的長(zhǎng)度，其中能組成一個(gè)三角形的是（）。A、3cm，4cm，7cmB、3cm，4cm，6cmC、5cm，3cm，8cmD、5cm，4cm，10cm答案：B解析：根據(jù)三角形的三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”來(lái)判斷。只有B選項(xiàng)符合題意，故選B。43.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略答案：A解析：從選項(xiàng)入手可排除D項(xiàng)，它不屬于學(xué)習(xí)策略。根據(jù)題干表述可發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)為多次重復(fù)背誦內(nèi)容，應(yīng)屬于復(fù)述策略。故選A。44.著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（）。A、民主管理B、常規(guī)管理C、平行管理D、目標(biāo)管理答案：C解析：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。45.下列屬于精細(xì)加工策略的是()。A、合理復(fù)習(xí)B、位置記憶C、親自參與D、學(xué)業(yè)求助答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、縮減與編歌訣、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)等。46.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A、直觀性原則B、因材施教原則C、啟發(fā)誘導(dǎo)原則D、循序漸進(jìn)原則答案：B解析：陶行知的比喻用在教學(xué)中，是指要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)的是因材施教原則。47.我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子答案：B解析：本題考查的是我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物。內(nèi)發(fā)論是中國(guó)古代哲學(xué)思想之一，主張人的本性是善良的，但受到外界環(huán)境的影響而變得不同。代表人物有孔子、孟子、荀子、墨子等。其中，孟子是內(nèi)發(fā)論的代表人物，他認(rèn)為人的本性是善良的，但需要通過(guò)教育和修養(yǎng)來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。因此，本題的正確答案是B，即孟子。48.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略答案：C解析：畫示意圖屬于組織策略。49.1951年，（）提出了“范例教學(xué)”的主張A、贊科夫B、布魯納C、瓦?根舍因D、懷特海答案：C解析：范例教學(xué)是由瓦·根舍因提出的。50.我國(guó)于1986年第一次將()正式列入課程總計(jì)劃。A、體育活動(dòng)B、群眾活動(dòng)C、文娛活動(dòng)D、課外活動(dòng)答案：D解析：我國(guó)在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃。51.感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的運(yùn)動(dòng)覺屬于（）。A、近距離感覺B、遠(yuǎn)距離感覺C、外部感覺D、內(nèi)部感覺答案：D解析：內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺，主要分為機(jī)體覺(內(nèi)部器官所處狀態(tài)，如饑、渴、胃疼等)、運(yùn)動(dòng)覺(傳遞人們對(duì)四肢位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及肌肉收縮程度的信號(hào))和平衡覺(由位于內(nèi)耳的感受器傳達(dá)有關(guān)身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)。故選D。52.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是（）A、規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理B、規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理C、物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理D、規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理答案：A解析：小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理。53.CIPP評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和（）。A、內(nèi)容評(píng)價(jià)B、目標(biāo)評(píng)價(jià)C、模式評(píng)價(jià)D、成果評(píng)價(jià)答案：D解析：本題考查對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程的記憶，CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。54.形式訓(xùn)練說(shuō)以（）為心理學(xué)基礎(chǔ)。A、基礎(chǔ)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、官能心理學(xué)D、生理心理學(xué)答案：C解析：本題考查的是形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)。形式訓(xùn)練說(shuō)是一種以訓(xùn)練為主要手段的心理學(xué)理論，它認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練可以改變?nèi)说男袨楹托睦頎顟B(tài)。而形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，它研究人類感覺和知覺的過(guò)程，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等。因此，本題的答案是C，即官能心理學(xué)。其他選項(xiàng)基礎(chǔ)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和生理心理學(xué)都與形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)不符。55.父親將兩瓶一樣重的飲料分給6歲的小明和8歲的小光兩兄弟，開始兩個(gè)孩子都知道兩瓶飲料是一樣多的，父親將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒人了兩個(gè)小杯中，讓小明先挑選。小明選了大杯飲料并說(shuō)：“這杯多?！毙」庠谝慌哉f(shuō)道：“其實(shí)，兩邊是一樣多的?！笨梢耘袛喑鲂∶骱托」夥謩e處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段答案：B解析：本題目中是液體質(zhì)量守恒問(wèn)題，前運(yùn)算階段(2～7歲)沒(méi)有出現(xiàn)守恒概念，具體運(yùn)算階段(7～11歲)守恒觀念形成。此題可以根據(jù)兩兄弟的年齡及是否出現(xiàn)守恒概念選出答案，小明處于前運(yùn)算階段，小光處于具體運(yùn)算階段。56.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）A、嘗試與頓悟B、同化與順應(yīng)C、平衡與守恒D、刺激與反應(yīng)答案：B解析：個(gè)體適應(yīng)環(huán)境是皮亞杰的同化和順應(yīng)57.為完成特定的教學(xué)形式，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是()。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)組織形式D、教學(xué)策略答案：C解析：本題考查教學(xué)組織形式的概念。教學(xué)組織形式就是指教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。58.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異答案：D解析：選D。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和借助別人幫助所能達(dá)到水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。59.一個(gè)小學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階。判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是()。A、學(xué)習(xí)困難綜合征B、焦慮反應(yīng)C、厭學(xué)癥D、強(qiáng)迫癥答案：D解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。題干中的小學(xué)生出現(xiàn)的可能是強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作．如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。故選D。60.在學(xué)校工作中處于核心地位，起決定性作用的是（）。A、少先隊(duì)活動(dòng)B、教學(xué)活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、后勤工作答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校工作的核心。61.新學(xué)期第一堂體育課張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()A、過(guò)程性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：C解析：老師在正式上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體能測(cè)試，為以后的教學(xué)作為依據(jù)，是診斷性評(píng)價(jià)。62.修車的工人把修車過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，應(yīng)用到新的修車過(guò)程中。這屬于（）。A、順應(yīng)性遷移B、高路遷移C、低路遷移D、重組性遷移答案：B解析：高路遷移是有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境中的遷移。63.按照內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以將遷移分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、普通遷移與特殊遷移D、順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可將遷移分為水平遷移和垂直遷移。64.與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式是（）A、特朗普制B、分組教學(xué)C、班級(jí)授課制D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)答案：C解析：選C。班級(jí)授課制能夠經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，因此是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。65.下列選項(xiàng)中，沒(méi)有體現(xiàn)思維的概括性的是（）。A、借助思維，人可以認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物、動(dòng)植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系B、借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類，稱為“棗樹”C、人們通過(guò)有關(guān)秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物，回顧秦始皇時(shí)期社會(huì)政治發(fā)展的狀況D、內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因?yàn)獒t(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論答案：C解析：思維的概括性包含有兩層意思：第一，能找出一類事物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識(shí)該類事物的性質(zhì)及其與它類事物的關(guān)系。比如，借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類，稱之為“棗樹”。第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類的現(xiàn)象中去。比如，借助思維，人可以認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物、動(dòng)植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系；認(rèn)識(shí)體溫、生物電及血液成分等變化與人體健康狀況之間的聯(lián)系等。C項(xiàng)所述體現(xiàn)了思維的間接性，即思維并不是直接通過(guò)感覺器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。66.班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是（）A、埃拉斯莫斯B、泰勒C、德魯克D、舒爾茨答案：C解析：本題考查班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是誰(shuí)。根據(jù)相關(guān)知識(shí)可知，班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是德魯克。因此，本題的答案為C。選項(xiàng)A埃拉斯莫斯是現(xiàn)代管理學(xué)的奠基人之一，提出了“人本主義管理”理論；選項(xiàng)B泰勒是科學(xué)管理學(xué)派的代表人物，提出了“一分為二”的管理思想；選項(xiàng)D舒爾茨是著名的心理學(xué)家和教育家，提出了“情感教育”理論。這些人物都與班級(jí)目標(biāo)管理的提出者德魯克不同，因此都不是本題的答案。67.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A、作用B、社會(huì)意義C、動(dòng)力來(lái)源D、個(gè)人的前途答案：B解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其劃分標(biāo)準(zhǔn)主要有兩種，一種是高尚與低級(jí)，另一種是內(nèi)在與外在。本題中，選項(xiàng)A的作用不夠明確，選項(xiàng)C的動(dòng)力來(lái)源只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式，選項(xiàng)D的個(gè)人前途只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)結(jié)果，而選項(xiàng)B的社會(huì)意義則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高尚與低級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一，因此答案為B。68.小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是（）A、精細(xì)加工策略B、資源管理策略C、組織策略D、復(fù)述策略答案：C解析：組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。69.嬰兒見到常用的奶瓶就歡喜，并有唾液分泌。這是（）A、條件反射B、無(wú)條件反射C、本能D、先天反射答案：A解析：條件反射又稱信號(hào)反射，是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能得到的反射，即所謂有意識(shí)學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。題中嬰兒見到常用奶瓶分泌唾液，屬于條件反射。故選A。70.巴班斯基認(rèn)為,應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設(shè)計(jì)教學(xué)。這一教學(xué)理論稱為（）A、教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化B、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化C、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化D、教學(xué)方法最優(yōu)化答案：C解析：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化71.小紅能歌善舞，琴棋書畫無(wú)所不通，愛好廣泛。這是在形容興趣的()。A、穩(wěn)定性B、效能性C、傾向性D、廣闊性答案：D解析：興趣的廣闊性，是指興趣的范圍大小，即興趣是否廣泛，本題中對(duì)小紅的描述屬于興趣的廣闊性的描述。故選D．72.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）。A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生用諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲答案：A解析：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)出的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。故選A。73.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語(yǔ)教師所擁有的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)屬于()。A、一般性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、本體性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)答案：C解析：從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。而教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)老師的英語(yǔ)知識(shí)。故選C。74.苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列研究。從而提出了完形-頓悟說(shuō)。與這個(gè)理論相對(duì)立的理論是（）。A、操作性條件作用論B、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)C、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D、有意義接受學(xué)習(xí)論答案：B解析：完形-頓悟說(shuō)與桑代克嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)之間的明顯對(duì)立在于頓悟和試誤。75.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是（）A、規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理B、規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理C、物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理D、規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理答案：A解析：A。小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理。76.（）是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。A、操行評(píng)定B、成績(jī)?cè)u(píng)定C、道德評(píng)定D、素質(zhì)評(píng)定答案：A解析：本題干描述的是操行評(píng)定的內(nèi)涵。77.在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是()。A、1904年B、1922年C、1949年D、1986年答案：A解析：1904年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂和大學(xué)堂為主的學(xué)校教育體系，將小學(xué)教育正式納入義務(wù)教育的體系。78.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的敘述中,正確的是（）

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率也越高

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接參與認(rèn)知過(guò)程A、B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)期有意義學(xué)習(xí)的必備條件C、D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)本身并不能產(chǎn)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：C解析：選C。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線，A項(xiàng)錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不通過(guò)直接參與認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，故不選B項(xiàng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介的，學(xué)習(xí)結(jié)果能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，故不選D項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是長(zhǎng)期有意義學(xué)習(xí)的必備條件。79.小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是()。A、班主任工作職責(zé)B、班主任自身素質(zhì)C、班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D、對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解答案：D解析：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：班主任要全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。可以說(shuō)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定其工作成效的主要因素。80.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性答案：A解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。81.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。A、社會(huì)化B、個(gè)性化C、綜合化D、道德化答案：A解析：本題考查教師職業(yè)的本質(zhì)和目標(biāo)。教師作為教育者，其職業(yè)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。而在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化是一個(gè)非常重要的方面，因此選項(xiàng)A“社會(huì)化”是正確答案。選項(xiàng)B“個(gè)性化”也是教育中的一個(gè)重要方面，但并不是教師職業(yè)的本質(zhì)和目標(biāo)，因此不是本題的正確答案。選項(xiàng)C“綜合化”和選項(xiàng)D“道德化”都不是教師職業(yè)的本質(zhì)和目標(biāo)，因此也不是本題的正確答案。綜上所述，本題的正確答案是A。82.課程論研究的是()的問(wèn)題。A、為誰(shuí)教B、怎樣教C、教什么D、教給誰(shuí)答案：C解析：課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。83.在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、斯賓塞D、盧梭答案：B解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。84.有目的，有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是()A、歷史法B、問(wèn)卷法C、觀察法D、文獻(xiàn)法答案：C解析：本題干中的對(duì)事物進(jìn)行感知，以獲取資料，說(shuō)的是通過(guò)對(duì)事物的觀察進(jìn)行的研究，說(shuō)的是觀察法。教育研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。觀察法是有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知的過(guò)程．通過(guò)觀察可以獲得對(duì)研究對(duì)象的直接認(rèn)識(shí)。85.在教育研究文獻(xiàn)中，文物、教育史專著、名師教育實(shí)錄等屬于()。A、事實(shí)性文獻(xiàn)B、工具性文獻(xiàn)C、理論性文獻(xiàn)D、經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)答案：A解析：事實(shí)性文獻(xiàn)是指專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式、各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物、教育史學(xué)專著、各種測(cè)驗(yàn)量表、各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等。86.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、雙重趨避式?jīng)_突答案：C87.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A、專制型B、放任型C、專斷型D、民主型答案：B解析：放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛，讓學(xué)生隨心所欲，有時(shí)會(huì)失控。學(xué)生表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨(dú)尊等。從題干中“品德差、學(xué)習(xí)差”等描述可以判斷該領(lǐng)導(dǎo)方式為放任型。88.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。A、正強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法答案：A解析：強(qiáng)化法分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。利用正強(qiáng)化，可以增加行為發(fā)生的次數(shù)。王老師利用鼓勵(lì)的正強(qiáng)化方式來(lái)幫助小明增加發(fā)言的次數(shù)。所以選A。89.提出“以美育代宗教”，首先將“美育”作為教育方針提出的教育家是（）A、蔡元培B、王國(guó)維C、陶行知D、陳鶴琴答案：A解析：蔡元培是我國(guó)近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，首先將“美育”作為教育方針提出。王國(guó)維是第一個(gè)把美育概念引入中國(guó)并對(duì)美育的獨(dú)特性質(zhì)和獨(dú)立地位做進(jìn)一步闡述的思想家。90.初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）。A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、社會(huì)刻板印象答案：D解析：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板印象。91.下列哪個(gè)選項(xiàng)是遷移（）。A、學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出來(lái)B、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程C、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法答案：D解析：把計(jì)算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計(jì)算方法上，屬于學(xué)習(xí)遷移92.在義務(wù)教育階段開設(shè)《品德》課、《藝術(shù)》課，屬于（）。A、分科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、通識(shí)課程答案：B解析：在義務(wù)教育階段，開設(shè)《品德》課和《藝術(shù)》課屬于綜合課程。綜合課程是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、理論、方法或問(wèn)題融合，形成一個(gè)新的領(lǐng)域或?qū)W科的課程。這些課程將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。因此，答案為B。93.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到（）的兒童能達(dá)到這種程度。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段的兒童已能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯推理，對(duì)走過(guò)的路畫出路線圖是這一能力的體現(xiàn)。94.（）是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。A、操作定向B、操作整合C、操作熟練D、操作模仿答案：A解析：本題考查的是操作活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。操作定向是指在學(xué)習(xí)操作活動(dòng)時(shí)，通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐等方式，了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，并在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像，從而能夠準(zhǔn)確地執(zhí)行操作活動(dòng)。因此，選項(xiàng)A“操作定向”是正確答案。選項(xiàng)B“操作整合”是指將多個(gè)操作活動(dòng)整合起來(lái)進(jìn)行綜合操作，不符合題意；選項(xiàng)C“操作熟練”是指經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠熟練地執(zhí)行操作活動(dòng)，不符合題意；選項(xiàng)D“操作模仿”是指通過(guò)觀察他人的操作活動(dòng)，模仿其行為，不符合題意。因此，本題答案為A。95.小學(xué)生游戲時(shí)摔倒扭傷并有少量出血點(diǎn)，教師的正確做法是（）A、止血帶綁在傷口上方，注意保暖B、紙巾蓋上傷口，電話通知家長(zhǎng)C、冷毛巾敷傷口，立即送往醫(yī)院D、清潔水沖洗傷口，消毒紗布包扎答案：D解析：本題考察對(duì)小學(xué)生常見外傷的處理，對(duì)于擦傷，應(yīng)該采取清潔傷口、蓋上消毒紗布止血的方法進(jìn)行處理。A項(xiàng)是處理嚴(yán)重割傷的方法；B項(xiàng)用紙巾蓋上傷口，是極容易引起傷口感染的，是錯(cuò)誤做法；C項(xiàng)是處理扭傷的方法。96.課堂教學(xué)中，課堂椅擺放方式會(huì)影響教學(xué)方法的運(yùn)用效果。一般說(shuō)來(lái)，“秧田型”最適合的教學(xué)方法是（）。A、實(shí)驗(yàn)法B、講授法C、探究法D、訪論法答案：B解析：秧田式座位是讓學(xué)生以一排一排的方式面對(duì)教師而坐。這種座位布置方式限制了學(xué)生之間面對(duì)面的接觸，不利于學(xué)生之間的互動(dòng)，但教師可以隨意走到教室任何地方，便于監(jiān)控和管理學(xué)生，促使學(xué)生集中注意力，適合講授法。97.一名教師在安靜的教室門口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的（）。A、無(wú)意注意B、有意注意C、有意后注意D、隨意注意答案：A意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、不需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。98.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）。A、分合法B、清單法C、試誤法D、頭腦風(fēng)暴法答案：D解析：頭腦風(fēng)暴法又稱為集體討論法，是以集思廣益的形式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，也是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的重要方法。99.下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是（）。A、無(wú)目的地幻想B、穿衣等自動(dòng)化操作C、比較D、發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：?jiǎn)栴}解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。100.下列關(guān)于小學(xué)生的多動(dòng)癥說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、多動(dòng)癥一般在10歲以后會(huì)有異常表現(xiàn)B、患有多動(dòng)癥的兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)一般比較差C、多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果D、多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)答案：A解析：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），在我國(guó)稱為多動(dòng)癥，是兒童期常見的一類心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng),常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。101.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A、經(jīng)濟(jì)收入B、良好的公共關(guān)系C、學(xué)?？?jī)效D、政治影響答案：C解析：學(xué)校績(jī)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。102.曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是（）。A、啟發(fā)性原則B、鞏固性原則C、因材施教原則D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：D解析：本題干中的自豪感，也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)的是思想性。103.李老師在教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人，大家各抒己見。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是()。A、講授法B、討論法C、談話法D、發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以掌握知識(shí)的一種方法。李老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生各抒己見，說(shuō)明李老師運(yùn)用了討論法。104.學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A、總結(jié)B、實(shí)施C、計(jì)劃D、檢查答案：B解析：實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，實(shí)施是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。故選B。105.與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于（）。A、發(fā)展學(xué)生個(gè)性B、堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”C、促進(jìn)“溫故知新”D、加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”答案：A解析：課堂教學(xué)是完全按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，所以很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，而課外活動(dòng)正好能彌補(bǔ)這一缺陷，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。106.“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃螅瞬拍艹蔀橐粋€(gè)人。”夸美紐斯的這句話旨在說(shuō)明教育是（）。A、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、使人得以生存的活動(dòng)C、傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)D、保存人類文明的活動(dòng)答案：A解析：本題考查教育的本質(zhì)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性?？涿兰~斯這句話說(shuō)明了教育的根本特征。107.課程內(nèi)部各要素、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)明，這表明（）。A、課程結(jié)構(gòu)有可度量性B、課程結(jié)構(gòu)有可轉(zhuǎn)化性C、課程結(jié)構(gòu)有客觀性D、課程結(jié)構(gòu)有時(shí)代性答案：A解析：課程內(nèi)部各要系、各成分間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)方式往往可以用數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)明，這表明課程結(jié)構(gòu)有可度量性。108.班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到()中來(lái)。A、階段性班級(jí)活動(dòng)B、日常性班級(jí)活動(dòng)C、課外班級(jí)活動(dòng)D、校外班級(jí)活動(dòng)答案：B解析：班級(jí)教育活動(dòng)主要由日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)兩大部分組成，班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在日常性的教育活動(dòng)上。109.上好課最根本的要求是（）。A、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理B、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性C、板書有序D、教學(xué)方法適當(dāng)答案：B解析：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本要求。110.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A、可操作性B、可替代性C、可轉(zhuǎn)換性D、可度量性答案：A解析：為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可操作性。111.“孟母三遷”的故事反映了（）對(duì)人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育答案：B解析：“孟母三遷”的故事反映的是外部環(huán)境對(duì)人的重要影響。教育、環(huán)境、遺傳、家庭教育是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素。112.2013年2月全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)擬將PM2．5正式命名為“細(xì)顆粒物”。細(xì)顆粒物粒徑小于或等于2．5（）A、毫米B、厘米C、分米D、微米答案：D解析：細(xì)顆粒物又稱細(xì)粒、細(xì)顆粒，大氣中粒徑小于或等于2．5μm(即PM2．5)的顆粒物。PM2．5表示每平方米空氣中這種顆粒的含量，這個(gè)值越高，就代表空氣污染越嚴(yán)重。113.記憶過(guò)程包括（）。A、識(shí)記、保持和遺忘B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶C、識(shí)記、保持和聯(lián)想D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D解析：再認(rèn)或回憶是屬于一個(gè)過(guò)程，是兩種表現(xiàn)形式，所以選擇答案D。114.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)教學(xué)C、分組教學(xué)D、道爾頓制答案：B解析：將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程序編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式是班級(jí)授課制。其特點(diǎn)是有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生，而個(gè)別教學(xué)和分組教學(xué)則相對(duì)費(fèi)時(shí)、效率低。115.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人．又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體．從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為()。A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理答案：B解析：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式．故選B。116.在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）A、生物起源說(shuō)B、神話起源說(shuō)C、心理起源說(shuō)D、勞動(dòng)起源說(shuō)答案：A解析：生物起源說(shuō)的主要代表人物是法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛西能。基本觀點(diǎn)是：教育是一種在人類社會(huì)范圍以外，遠(yuǎn)在人類出現(xiàn)之前就已產(chǎn)生的現(xiàn)象。教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。117.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于()A、理想的課程B、正式的課程C、領(lǐng)悟的課程D、運(yùn)作的課程答案：D解析：A理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程;B正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課程;C領(lǐng)悟的課程是教師對(duì)正式課程所領(lǐng)悟而形成的課程;D運(yùn)作的課程是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。另外，古德萊德的課程層次理論還有經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。118.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。該課程屬于()。A、國(guó)家規(guī)定的必修課B、國(guó)家規(guī)定的選修課C、地方規(guī)定的必修課D、學(xué)校規(guī)定的選修課答案：A解析：《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。119.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書畫，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。A、演示法B、練習(xí)法C、參觀法D、言語(yǔ)直觀答案：C解析：教師帶學(xué)生進(jìn)行參觀，這種實(shí)地觀察的行為叫作參觀法。120.“蹣跚學(xué)步”屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的（）。A、原型定向B、操作定向C、操作模仿D、操作熟練答案：C解析：原型定向是心智技能形成的階段；操作定向階段，學(xué)生僅僅是觀察動(dòng)作過(guò)程并未開始技能學(xué)習(xí)：操作熟練階段可以非常熟練地運(yùn)用操作技能了，不符合“蹣跚”的表現(xiàn)。121.下列選項(xiàng)中，屬于元認(rèn)知策略的實(shí)例是（）。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶答案：C解析：元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)的策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課文的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)放慢速度等。調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的一種。故選C。122.一次考試測(cè)驗(yàn)，高水平的學(xué)生能得高分，低水平的學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的()質(zhì)量指標(biāo)高。A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度答案：D解析：衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。題中高水平的學(xué)生能得高分，低水平的學(xué)生只能得低分，拉開了考生得分的差距。故選D。123.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是（）。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、主觀努力答案：A解析：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。124.（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A、奧蘇伯爾B、卡特爾C、霍蘭德D、斯普蘭格答案：B解析：奧蘇伯爾把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)；卡特爾把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體制特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)等；霍蘭德把人格特質(zhì)分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、學(xué)術(shù)型等；斯普蘭格把人格特質(zhì)分為經(jīng)濟(jì)型、理論型等。125.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是（）。A、《課程與教學(xué)的基本原理》B、《教育目標(biāo)分類學(xué)》C、《教育過(guò)程》D、《教學(xué)與一般發(fā)展》答案：A解析：泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。126.德育工作的基本途徑是（）。A、班主任工作B、政治課教學(xué)C、思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)D、黨支部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)答案：C解析：思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的基本途徑。127.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A、華生B、加涅C、柯爾伯格D、皮亞杰答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。128.在公開課上講《荷花》時(shí)，出現(xiàn)了下列四種情況，不屬于教師精心安排的是()。A、教師在講完課后，黑板上的板書上有“天頭”，下有“地腳”，給人一種美的享受B、在授課過(guò)程中，教師適時(shí)展現(xiàn)關(guān)于荷花的美麗景色圖，以更好地啟發(fā)學(xué)生想象C、教師領(lǐng)讀課文時(shí)，站在講臺(tái)“黃金分割點(diǎn)”的位置上向?qū)W生朗讀D、學(xué)生在教師教授后，因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ拿利惗挥勺灾鳟a(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想……答案：D解析：學(xué)生在教師教授后，因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ拿利惗挥勺灾鳟a(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想，這是學(xué)生自由、自主的反應(yīng)，不是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。129.韓老師在講鎂條燃燒的特點(diǎn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室里給大家拿來(lái)了鎂條，在教室演示了鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，韓老師采用的教學(xué)方法是()。A、情境教學(xué)法B、教授法C、演示法D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法答案：C解析：演示法是教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。130.學(xué)校教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在（）。A、具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體的功能B、具有即時(shí)價(jià)值，但不具有延時(shí)價(jià)值C、具有均衡發(fā)展個(gè)體的功能D、培養(yǎng)受教育者知識(shí)，利用和超越環(huán)境的意識(shí)和能力答案：A解析：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能體現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值，據(jù)此可排除B;學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)體的功能。C、D項(xiàng)均無(wú)體現(xiàn)，故選A。131.與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程中的強(qiáng)、平衡而不靈活相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是（）。A、安靜型B、不可遏制型C、活潑型D、弱型答案：A解析：本題考查巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)，其中對(duì)應(yīng)強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)活動(dòng)類型是安靜型。132.以下不屬于新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是（)A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)答案：D解析：選D。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其中探究學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。133.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理，王老師運(yùn)用的方法是（）。A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法答案：A解析：強(qiáng)化法是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的目標(biāo)行為，或者一種符合要求的良好的行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立即強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。134.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以“上知天文，下知地理”，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是（）。A、直接的B、間接的C、具體的D、模糊的答案：B解析：本題干的描述體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍突破了他們個(gè)人生活的狹小范圍，表明了學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象具有間接性。135.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（）。A、亞洲B、歐洲C、北美洲D(zhuǎn)、南美洲答案：B解析：現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來(lái)大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)；另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(xué)(及職業(yè)學(xué)校)，而后中學(xué)(及職業(yè)學(xué)校)，并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。136.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()。A、教育規(guī)律B、教育價(jià)值C、教育現(xiàn)象D、教育問(wèn)題答案：D解析：教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難。教育問(wèn)題是教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，故選D。137.—個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此，父母規(guī)定他—個(gè)月不能吃肯德基，這種做法屬于()。A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化答案：C解析：懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生頻率的一種做法。懲罰往往與負(fù)強(qiáng)化混淆，但兩者不是同一概念，備考中一定明確區(qū)分。138.下列說(shuō)法正確的是（）。A、與半徑垂直的直線是圓的切線B、三點(diǎn)確定一個(gè)圓C、圓心角的度數(shù)等于圓周角的兩倍D、在同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弦、弧分別相等答案：D解析：經(jīng)過(guò)半徑外端且垂直于半徑的直線是圓的切線，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；在同圓或等圓中，同弧或等弧所對(duì)的圓心角的度數(shù)等于圓周角的兩倍，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；在同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弦、弧分別相等，故D項(xiàng)正確。139.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱為（）。A、討論法B、談話法C、講授法D、練習(xí)法答案：B解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、獲取或鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。140.()是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問(wèn)題。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目標(biāo)答案：C解析：教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。141.制約課程改革的三大因素是（）。A、政治、經(jīng)濟(jì)、文化B、社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C、社會(huì)、知識(shí)、兒童D、教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：制約課程的主要因素：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；(2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。概括來(lái)說(shuō)，即社會(huì)、知識(shí)、兒童。142.在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（）。A、培養(yǎng)能力B、傳授知識(shí)C、依法執(zhí)教D、教書育人答案：D解析：在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是教書育人。143.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是()。A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法答案：A解析：強(qiáng)化法常用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。144.小學(xué)生從認(rèn)識(shí)燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質(zhì)特征。這一思維方式是（）A、綜合B、推理C、判斷D、概念答案：D解析：概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。這個(gè)題應(yīng)該選概念吧。145.下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）。A、修業(yè)年限B、教學(xué)大綱C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程設(shè)置答案：A解析：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間互相銜接的關(guān)系。因此，修業(yè)年限是學(xué)校教育制度的內(nèi)容之一。146.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)（）。A、是同一種活動(dòng)B、方向一致．但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)C、都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)．但方向不一致D、都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致答案：D解析：課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，二者相互作用，相輔相成，對(duì)完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的具有同樣重要的作用。147.某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺時(shí)突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是()。A、讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿B、讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿C、讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位D、讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏答案：C解析：小腿抽筋時(shí)輕輕按摩抽筋的部位可緩解不適。考點(diǎn)：小學(xué)生的日常衛(wèi)生保健與意外事故處理148.教育學(xué)研究的對(duì)象是（）。A、教育現(xiàn)象B、教育事實(shí)C、教育問(wèn)題D、教育規(guī)律答案：C解析：149.下列說(shuō)法正確的是（）

A、運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性

B、力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或形狀A(yù)、B、若物體不受力的作用，它必然靜止C、D、彼此不相互接觸的物體不可能產(chǎn)生力的作用答案：B解析：選B。慣性是一切物體的固有屬性，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。力能夠使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，B項(xiàng)正確。根據(jù)牛頓第一定律可知C項(xiàng)錯(cuò)誤。磁體之間不需要接觸，也可有力的作用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。150.班主任在寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、抓主要問(wèn)題，有針對(duì)性，反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向B、文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，切忌空洞、抽象、一般化C、做到實(shí)事求是、客觀公正D、重點(diǎn)突出學(xué)生的缺點(diǎn)，指明改進(jìn)方向答案：D解析：操行評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊闹饕秉c(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分；文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長(zhǎng)誤解。151.在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”為教育宗旨，第一次以法的形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是()。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：B解析：癸卯學(xué)制是中國(guó)近代由國(guó)家頒布的第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行的系統(tǒng)學(xué)制。152.目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是()。A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、班級(jí)教學(xué)答案：D解析：班級(jí)教學(xué)也稱班級(jí)授課制，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，這種教學(xué)組織形式有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。153.“聽君一席話，勝讀十年書”指的是（）。A、廣義的教育現(xiàn)象B、狹義的教育現(xiàn)象C、正規(guī)教育D、學(xué)校教育答案：A解析：廣義的教育指凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育?！奥牼幌?，勝讀十年書”指對(duì)人的知識(shí)、思想等產(chǎn)生了影響，屬于社會(huì)教育范疇。154.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，下面不屬于教師的成長(zhǎng)階段的是()。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段答案：B解析：福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。jin155.外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)是（）。A、實(shí)踐B、主觀能動(dòng)性C、教育D、訓(xùn)練答案：B解析：主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。156.用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)稱為（）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)答案：C解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。157.以下班會(huì)主題中不符合小學(xué)生主題班會(huì)組織要求的是（）。A、幫幫“懶羊羊”B、大家要有好習(xí)慣C、交通安全記心間D、革命歌曲大家唱答案：D解析：主題班會(huì)的要求主要有教育性、針對(duì)性、主體性、多樣性和時(shí)代性。D項(xiàng)不符合小學(xué)生主題班會(huì)的組織要求。158.下列策略中不屬于精細(xì)加工策略的是()。A、舉例B、類比C、提問(wèn)D、畫線答案：D解析：畫線屬于復(fù)述策略。159.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問(wèn)題并提出建議的研究方法屬于()。A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案研究法答案：A解析：采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式進(jìn)行的教育科學(xué)研究方法是調(diào)查法。故選A。160.家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰答案：A解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。161.對(duì)學(xué)校的重大安全隱患或突發(fā)事故，下面的做法正確的是()。A、由學(xué)校疏散人群，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)與各部門取得聯(lián)系，尋求支援B、等待領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)后處理C、讓家長(zhǎng)自己處理D、讓學(xué)生自己處理答案：A解析：對(duì)于學(xué)校重大安全隱患或突發(fā)事故的處理，學(xué)校需要首先疏散人群，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，而后與各個(gè)部門聯(lián)系，再做處理。162.“人只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”，夸美紐斯的這句話旨在說(shuō)明教育是()。A、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、使人得以生存的活動(dòng)C、傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)D、保存人類文明的活動(dòng)答案：A解析：夸美紐斯的話強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，旨在說(shuō)明教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定。163.簡(jiǎn)述程序性知識(shí)的教學(xué)策略。A、B、C、D、答案：B解析：(1)注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；(2)注重示范與講解；(3)運(yùn)用變式與比較；(4)大量練習(xí)與適時(shí)反饋；(5)明確程序性知識(shí)的使用條件；(6)分解程序的操作過(guò)程。164.在火情發(fā)生時(shí)，如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應(yīng)采取的措施是（）。A、大聲呼救B、讓學(xué)生就地打滾C、跑開取水D、用手拍打?qū)W生衣服上的火焰答案：B解析：教師首先最應(yīng)該采取的措施是減少學(xué)生受到的傷害，在徒手的情況下滅掉身上火的最好辦法是隔絕氧氣，讓學(xué)生就地打滾可以起到隔絕氧氣滅火的效果。165.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、（）、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。A、操作B、接受C、領(lǐng)會(huì)D、模仿答案：C解析：美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)；情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)；動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。166.（）是心理學(xué)脫離哲學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。A、1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B、1890年，美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》C、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)D、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和季S發(fā)展的規(guī)律答案：A解析：1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這一事件標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。167.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是()。A、發(fā)展學(xué)生能力B、提高學(xué)習(xí)成績(jī)C、矯正學(xué)生問(wèn)題行為D、提高學(xué)生心理素質(zhì)答案：D解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。168.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原則》一書中提出了課程開發(fā)的基本原理。該原理最大的不足在于（??）。A、操作性不強(qiáng)B、過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C、評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)單一D、不容易實(shí)施答案：B解析：目標(biāo)導(dǎo)向模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，是大家最為熟悉的一種模式，它是由美國(guó)的課程論專家泰勒創(chuàng)立的。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原則》一書中提出了課程開發(fā)的基本原理。該原理最大的不足在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)169.有關(guān)光的傳播和反射，下列說(shuō)法正確的有（）

A、光在真空中不能傳播

B、嚴(yán)格遵從反射定律的反射叫做鏡面反射A、B、漫反射的反射光向四面八方射出，因此說(shuō)它不遵從反射定律C、D、鏡面反射和漫反射均遵從反射定律答案：D解析：光在真空中的傳播速度是個(gè)定值，等于3.0x108m/s。只要是反射，不論鏡面反射還是漫反射，均嚴(yán)格遵循反射定律。170.兒童發(fā)現(xiàn)眼睛干澀夜盲癥可能主要缺乏()A、維生素AB、維生素BC、維生素CD、維生素D答案：A解析：夜盲癥主要缺乏維生素A，補(bǔ)充維生素A營(yíng)養(yǎng)素或胡蘿卜素提取物，魚類富有豐富的維生素A，最宜夜盲癥患食用，可以預(yù)防干眼病、夜盲和各種角膜炎。171.悅耳美妙的輕音樂(lè)能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于()A、直覺B、錯(cuò)覺C、幻覺D、聯(lián)覺答案：D解析：聯(lián)覺172.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受到外界因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型答案：C解析：根據(jù)題干描述的情況首先可以排除A、B項(xiàng)，與題意不符。場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的主要區(qū)別在做判斷時(shí)的參照體系。場(chǎng)依存型以外部為參考，場(chǎng)獨(dú)立型以內(nèi)部為參考。故選C。173.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A、學(xué)習(xí)焦慮B、習(xí)得性無(wú)助C、自我估價(jià)降低D、認(rèn)知功能障礙答案：B解析：習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。174.教育活動(dòng)的出發(fā)和歸宿是（）A、教學(xué)內(nèi)容B、教育目的C、教學(xué)質(zhì)量D、教學(xué)手段答案：B解析：教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)，判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。175.“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A、教育無(wú)目的論B、社會(huì)本位論C、科學(xué)本位論D、個(gè)人本位論答案：B解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記．學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣。一定要從教育人手。強(qiáng)調(diào)的是教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗?！肮胖跽?，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家．治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。其體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。176.在教學(xué)的各種備課中最為深入、最為具體的是（）。A、單元備課B、學(xué)年備課C、課時(shí)備課D、學(xué)期備課答案：C解析：課時(shí)計(jì)劃即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進(jìn)程等。它是最為深入、最為具體的備課。177.課外活動(dòng)與課內(nèi)教育的共同之處在于：它們都是()。A、受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C、師生共同參與的D、學(xué)生自愿選擇的答案：B解析：課外活動(dòng)與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。178.在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是（??）A、強(qiáng)化法B、暫時(shí)隔離法C、系統(tǒng)脫敏法D、合理情緒療法答案：D解析：我國(guó)中小學(xué)常用矯正學(xué)生行為療法包括（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）暫時(shí)隔離法；（7）自我控制法；（8）懲罰法。（9）系統(tǒng)脫敏法。合理情緒療法是由艾利斯提出，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論，屬于改善學(xué)生認(rèn)知的方法，不屬于矯正學(xué)生行為的常用療法。D項(xiàng)正確。179.“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個(gè)人?！笨涿兰~斯的這句話旨在說(shuō)明教育是（）A、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、使人得以生存的活動(dòng)C、傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)D、保存人類文明的活動(dòng)答案：A解析：本題干的描述在一定程度上揭示了“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”這一本質(zhì)屬性。180.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是()。A、知識(shí)、智力、能力B、基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷C、知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀D、知識(shí)、智力、情感答案：C解析：新課程改革的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)互相促進(jìn)，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。181.一般來(lái)說(shuō)，偏愛自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型答案：B解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生偏愛理科和自然科學(xué)，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處，社會(huì)敏感性差，不善于社交。182.蘇老師是三(2)班的班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比較頭疼，無(wú)論什么事情都要他親自去管理，同學(xué)們都非常依賴他。這個(gè)時(shí)期的班級(jí)處于()階段。A、初建期B、形成期C、成熟期D、完成期答案：A解析：初建期是指在班級(jí)組建之初，同學(xué)們形式上屬于一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還是比較孤立的個(gè)體，大家都對(duì)班主任依賴性比較強(qiáng)，班集體的工作主要依靠班主任指揮183.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A、羅杰斯B、斯金納C、班杜拉D、桑代克答案：C解析：班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。184.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是()。A、環(huán)境決定論B、教育萬(wàn)能論C、二因素論D、遺傳決定論答案：D解析：本題干過(guò)分