寫作是語文課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的重要手段。傳統(tǒng)寫作教學(xué)局限性大，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致很多學(xué)生被動地模仿范文寫作文，缺乏自主思想。另一方面，在點評作文的時候，通常都是由教師操刀，學(xué)生很少會自覺地檢查自己的文章是否存在語病，是否存在邏輯性的問題。這種過分依賴教師、依賴作文書的寫作習(xí)慣，只會讓學(xué)生的寫作能力越來越弱，繼而給他們以后的語文學(xué)習(xí)埋下隱患。改革寫作教學(xué)模式，圍繞葉圣陶提出的“自能作文”思想開展循環(huán)日記活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中真正地做到自主、自我服務(wù)，達到“不待教師講、不待教師改”的目的。如此一來，不但能改變學(xué)生對待寫作的態(tài)度，更能讓他們逐漸愛上寫作。閱讀是開展循環(huán)日記活動的關(guān)鍵，它能幫助學(xué)生擺脫閉門造車帶來的尷尬，也能讓學(xué)生變得有話想說。不過，為了確?；顒佑袟l不紊地進行，教師需要做好兩點準備。1.設(shè)計學(xué)習(xí)小組，讓活動循序漸進由于班級人數(shù)眾多，如果直接以班級為單位開展循環(huán)日記活動，不但難以達到預(yù)期的練習(xí)效果，還會出現(xiàn)個別學(xué)生敷衍了事的情況。因此，在落實循環(huán)日記活動之前，教師可以將全體學(xué)生進行分組（比如，每組五人，優(yōu)等生一人，中等生與后進生各兩人），再由組長組織組員尋找寫作素材，在此基礎(chǔ)上為循環(huán)日記創(chuàng)作打響第一槍。2.整合素材，為活動打基礎(chǔ)寫作切忌閉門造車，循環(huán)日記的創(chuàng)作亦是如此。因此，在開展循環(huán)日記活動之前，學(xué)生需要通過閱讀尋找創(chuàng)作素材。不過，以往都是教師推薦文章、課外讀物等，在自能作文思想的背景下，教師可以改變常規(guī)教學(xué)模式，動員學(xué)生自己收集圖書和文章，在閱讀的基礎(chǔ)上積累寫作素材。學(xué)生在循序漸進的體驗中逐步達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。比如，有的學(xué)生酷愛童話故事，因此在閱讀的時候選擇《格林童話》《安徒生童話》等書籍，在撰寫循環(huán)日記時，主要以仿寫為基準，偶爾也會穿插讀后感，以及自己編寫童話；有的學(xué)生喜歡設(shè)計新奇的小物件，比如變廢為寶的相框、鉛筆桶等，在撰寫循環(huán)日記時，主要書寫自己定期設(shè)計了哪些有趣的手工藝品。由于循環(huán)日記是學(xué)生共同進行的，所以學(xué)生為了超越別人的作品，寫出更有趣、更豐富的內(nèi)容，他必須多讀書、多收集素材。在這個過程中，他的閱讀能力、歸納意識等都可以得到強化，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的好勝心都很強，為了調(diào)動每個人的積極性，教師可以間接融入競爭機制，以周為單位，評閱每個小組成員的循環(huán)日記完成情況，綜合評分，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ绻f自能作文思想將閱讀與寫作的主動權(quán)還給了學(xué)生，那么循環(huán)日記則激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲?；顒悠陂g，組內(nèi)成員看到他人的作文時，要么會指出其中的一些不足，要么會拍案叫絕。不論是哪一種反應(yīng)，都會成為他創(chuàng)作的催化劑，讓他迫不及待地表現(xiàn)自己。1.讓循環(huán)創(chuàng)作點亮個人的舞臺自能作文思想對應(yīng)葉圣陶的“教是為了不教”思想，將創(chuàng)作的自主權(quán)還給學(xué)生。在這樣的背景下，學(xué)生將會獲得屬于自己的舞臺，擁有更多的觀眾。有時，哪怕是一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在寫出別出心裁的文章時也會讓人眼前一亮，從而得到大家的認可。這樣一來，他們的創(chuàng)作積極性和自信心都會得到提升。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，A組經(jīng)過商討設(shè)計了“魅力四季”的主題，然后每人負責(zé)描繪一個季節(jié)，形成系列文章，比如《冬天的雪》《春天的風(fēng)》《夏日的蟬》等。不同的學(xué)生有著不同的文風(fēng)，而循環(huán)日記則成為他們展現(xiàn)個人文風(fēng)的大舞臺。比如，撰寫《冬天的雪》的學(xué)生，使用了大量的修辭手法；撰寫《夏日的蟬》的學(xué)生，以童話為體裁進行描寫。又比如，學(xué)生在撰寫《春天的風(fēng)》時，采用科普文的風(fēng)格。就這樣，在一次簡單的循環(huán)日記活動中，誕生了幾篇風(fēng)格完全不同、別具一格的文章。需要注意的是，教師需要跟蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)作情況，適當(dāng)?shù)胤唽W(xué)生的作品，了解學(xué)生在參與活動時是否存在問題。另外，教師偶爾也可以參與撰寫循環(huán)日記，將自己的文章分享給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生一種與教師比拼創(chuàng)作的錯覺，從而間接調(diào)動他們的挑戰(zhàn)欲。2.讓循環(huán)創(chuàng)作武裝智慧循環(huán)日記講究的是“輪流寫作，循環(huán)評改，互相借鑒”。其中，互相借鑒尤為主要。通過借鑒，學(xué)生可以積累習(xí)作技巧；通過借鑒，學(xué)生可以了解到更多的知識，從而拓展他們的視野。因此，循環(huán)日記不只是單純地寫，學(xué)生在參與的過程中也要自主積累。只有這樣，才能進一步實現(xiàn)“自能作文”的目的，改變學(xué)生的寫作習(xí)慣。以B組為例，學(xué)生甲在撰寫日記的時候提到了家里栽種的雞冠花，指出雞冠花就好比倒置的女裙。這樣的描寫不但讓其他組員感到驚訝，同時也引來了眾多的掌聲。緊接著，組員們紛紛將這句話記錄在日記本內(nèi)，準備在以后的創(chuàng)作中加以運用。當(dāng)然，值得學(xué)生積累的不僅僅是語言，也可以是一種思想，或是一個別出心裁的小問題。例如，學(xué)生乙在撰寫日記時提到“媽媽總說玩手機會影響我的學(xué)習(xí)，難道玩手機不會影響他們工作嗎”，負責(zé)下一輪創(chuàng)作的學(xué)生可以選擇在自己的文章中回答這個問題，也可以在回答的基礎(chǔ)上提出新問題。循環(huán)創(chuàng)作迸射出思想的火花，照耀學(xué)生前行。既然自能作文將主動權(quán)還給了學(xué)生，那么評價環(huán)節(jié)自然也要有學(xué)生參與。在完成一輪循環(huán)日記創(chuàng)作后，教師可以動員各個小組之間開展互動評價活動，讓組內(nèi)小循環(huán)擴展至班級大循環(huán)，讓學(xué)生的思想在班級內(nèi)匯聚成一股強烈的風(fēng)暴，推動他們的創(chuàng)作能力不斷進步。此外，通過閱讀他人文章并點評，還能鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力。比如，C組有一個學(xué)生在循環(huán)日記中續(xù)寫了《丑小鴨》的故事，并指出丑小鴨在變成白天鵝后回到了曾經(jīng)的那個家，和鴨媽媽快樂地生活。對此，其他小組的學(xué)生在點評時便指出“白天鵝的價值非常高，如果回到從前那個家，農(nóng)場主一定會將它賣掉的。既然丑小鴨變成了白天鵝，為什么不飛向未來，而是要回到過去的生活環(huán)境中呢”，也有的學(xué)生表示“丑小鴨可以帶著鴨媽媽和自己的兄弟姐妹們離開農(nóng)場，自由自在地生活”。當(dāng)然，教師在該階段也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的評價進行點評。總而言之，閱讀和寫作是不可分割的關(guān)系，在圍繞“自能作文”思想開展“循環(huán)日記”活動期間，教師還要嚴格把握閱讀與寫作之間的平衡。如果學(xué)生一味地寫