第三節(jié)地球的歷史教學目標和要求1．據(jù)圖說出沉積巖地層、古生物化石與地質(zhì)年代表構(gòu)建的關系。2．通過地質(zhì)年代表等資料，簡要描述不同地質(zhì)年代的時間尺度。3．描述不同地質(zhì)年代的地球環(huán)境及古生物特點。教材設計思路根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)教材重點落實“簡要描述地球的演化過程”這一內(nèi)容，方法是“運用地質(zhì)年代表等資料”。對于“地質(zhì)年代表”和“地球的演化過程”，我們可從以下幾個方面來認識。第一，解釋地球的歷史是地質(zhì)學的主要目標之一。地質(zhì)學家必須通過研究巖石及其特征，才能了解地球復雜的過去，明確地質(zhì)歷史演變的線索。地質(zhì)事件只有從時間角度來考慮才有意義，因此，通過巖石信息建立有時間序列的地球歷史信息是地質(zhì)學的重要工作。地質(zhì)學對人類認識的貢獻就在于發(fā)現(xiàn)了地質(zhì)年代表和超長的地球歷史。第二，地質(zhì)年代分為絕對地質(zhì)年代和相對地質(zhì)年代。絕對地質(zhì)年代是科學家通過對巖石進行放射性同位素含量的測定，并根據(jù)其衰變規(guī)律計算得出該巖石的年齡。相對地質(zhì)年代是指地層的生成順序和相對新老關系，主要通過地層的形成順序、古生物化石證據(jù)以及構(gòu)造運動來確定。放射性技術(shù)提供的絕對地質(zhì)年代對地學而言主要是工具方面的意義，而相對地質(zhì)年代所包含的學科邏輯和思維方式是教材需要重點傳遞的內(nèi)容。因此，教材選擇從化石和地層的角度來介紹地質(zhì)年代表的構(gòu)建方法。第三，在地質(zhì)年代表的構(gòu)建過程中，地球的演化過程逐漸被科學家所認識。相對地質(zhì)年代幫助確定地球演化歷程的相對順序和不同演化階段的特點，不同地質(zhì)年代巖層放射性同位素年齡測定數(shù)據(jù)幫助確定各個階段的時間長短。因此通過地質(zhì)年代表我們能夠認識地球的演化歷史。綜合上述分析，本節(jié)教材基于課程標準的要求和該內(nèi)容的邏輯特點，分為“化石和地質(zhì)年代表”“地球的演化歷程”兩個標題。“化石與地質(zhì)年代表”這一標題在介紹化石和地層的基礎上，讓學生認識不同地質(zhì)歷史時期生物具有不同的特征，生物的特征又能反映其生存的地理環(huán)境特點，而生物形成的化石包含在地層中。根據(jù)這一邏輯，科學家對全球各地的地層和古生物化石進行了對比研究，發(fā)現(xiàn)地球演化呈現(xiàn)明顯的階段性，據(jù)此將漫長的地球歷史進行了系統(tǒng)編年，于是就產(chǎn)生了地質(zhì)年代表。地質(zhì)年代表可用來更好地了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。為了進一步說明地層和化石的時間屬性，教材設計了一幅地層對比示意圖（圖1.23），幫助學生更直觀地理解“通過化石判斷地層的時間順序”的原理。對于地層差異的原因涉及選擇性必修教材的內(nèi)容，教材只引導學生去猜測，不要求掌握，讓學生體會地球還有很多科學奧秘。在介細地層的層狀結(jié)構(gòu)時，教材選用了太行山工養(yǎng)嶺水平分布的紅色砂巖地層照片（圖1.22），幫助學生直觀地認識地層。針對化石證據(jù)與地質(zhì)年代劃分之間的關系，教材設計了“為什么把寒武紀作為顯生宙的開始”這則案例，具體介紹劃分寒武紀的化石證據(jù)。此外，這則案例還擔負著另一個任務，即為第二個標題中“前寒武紀”的出現(xiàn)提供背景知識。雖然在《國際年代地層表》中標出了“前寒武紀”，但“前寒武紀”并不是地質(zhì)年代單位，因此教材在選取地質(zhì)年代表內(nèi)容時，考慮到地質(zhì)年代單位的整齊性和學生的接受程度，沒有在教材圖1.24中標出“前寒武紀”。在“案例”中介紹了“前寒武紀”后，第二個標題以及P1619的頁眉處的地質(zhì)年代表中可以很自然地出現(xiàn)“前寒武紀”這一名詞。在闡釋地質(zhì)年代表的構(gòu)建邏輯后，教材給出了地質(zhì)年代表。教材中的地質(zhì)年代表沒有簡單按照時間順序列出表格，而是按照構(gòu)建地質(zhì)年代表的理論依據(jù)設計了更為直觀的地質(zhì)年代表：左側(cè)為地層的示意，從上至下地層越來越古老，包含的化石生命形式越來越簡單；右側(cè)為按照宙、代，紀列出的地質(zhì)歷史年代及對應的時間。對于這些標注的時間，學生難以有尺度概念，因此圖側(cè)的“思考”讓學生比照一天24小時將地球46億年的歷史壓縮、換算，算出不同的地質(zhì)歷史年代對應一天的時刻。學生有了時間尺度概念后，接下來在進行地質(zhì)歷史時期內(nèi)容的學習時，就會有感性認識?！八伎肌钡哪康牟皇且髮W生做具體計算，而是大致估算后感受不同地質(zhì)歷史年代時間的相對長短即可。簡單起見，可大致按照將2億年壓縮為1小時進行估算。第二個標題“地球的演化歷程”介紹不同地質(zhì)歷史時期的地球環(huán)境和生命現(xiàn)象。由前面的“案例”可知，寒武紀之前的地質(zhì)歷史時期由于生命形態(tài)簡單，被統(tǒng)稱為“前寒武紀”，地質(zhì)學界也普遍使用這一說法。因此，教材列出“前寒武紀”作為一級標題，與“古生代”“中生代”“新生代”并列。教材對這些地質(zhì)年代的介紹都盡量做到簡單扼要。首先給出了劃分這些地質(zhì)年代的時間分界點和所包含的次一級單位，再概括地介紹該時期的板塊運動或者海陸格局情況。因為生物的演化與環(huán)境之間有密切的關系，教材行文中將地球環(huán)境的變化和生命的演化綜合描述。聯(lián)合古陸在古生代、中生代和新生代經(jīng)歷了聚合、解體、漂移，這也是一條線索。為了方便在閱讀時進行對應，教材在這部分內(nèi)容的頁面上方設計了一個時間軸，學生在讀到每一個時期的相關內(nèi)容時都能方便地找出這一時期在地球歷史中所處的位置，清楚地把握地球演化的時間脈絡。通過上一標題的“案例”，學生對前寒武紀已有所了解，再通過“思考”中時間的計算，體會這一時期的漫長。教材對這一時期的描述主要抓住了以下特征：海洋和陸地的形成，大氣層中出現(xiàn)了氧氣。對于氧氣的形成，課文給了較多的篇幅，因為氧氣是生物進一步演化和地球環(huán)境變化的物質(zhì)基礎。由于藍藻及其形成的疊層石在這一過程中扮演了極其重要的角色，教材通過圖文結(jié)合的形式（圖1.25）介紹了疊層石的形成，目的是在介紹有代表意義的古生物信息的同時增強教材的趣味性。因時間跨度大，古生代被劃分為六個紀，每個紀在地球環(huán)境和生命的演化方面都有很大差異，信息量繁雜。教材采用了一種常用的簡化方式：將古生代分為早古生代和晚古生代分別概括描述，其中前三個紀為早古生代，后三個紀為晚古生代。教材按照時間順序和邏輯關系，簡單描述古生代地球生物特征和海陸格局狀況，幫助學生厘清主線。中生代包括三個紀，描述方法同古生代。新生代是“最近的生物時代”。教材主要講述了新生代形成現(xiàn)代地貌格局，呈現(xiàn)現(xiàn)代動植物面貌等內(nèi)容?？紤]全球氣候變化是當今重要課題，教材重點介紹了與現(xiàn)代地球環(huán)境更為密切的第四紀冰期的相關內(nèi)容。而對其他地質(zhì)年代，教材沒有介紹氣候冷暖變化情況。本節(jié)“活動”要求學生分別按照生命現(xiàn)象和地球環(huán)境梳理地球的歷史。該設計引導學生回顧所學內(nèi)容，幫助學生在頭腦中構(gòu)建地球歷史演變序列。教材的情境設計通過梁龍的滅絕來激發(fā)學生的好奇心：這么龐大的生物為什么會從地球上徹底消失？地球的環(huán)境都發(fā)生過什么樣的變化？地球都經(jīng)歷過什么樣的演化歷程？由此引發(fā)感慨：不管是體積多么龐大的生物在大自然面前都是脆弱的。這些生物存在的絕對時間或許很長，但相對地球歷史而言，卻很短暫。考慮地球的歷史與古生物學的密切聯(lián)系，教材安排了題為“古生物學研究”的“自學窗”?！白詫W窗”通過介紹古生物學的研究內(nèi)容、研究方法以及研究意義，幫助學生在自學后能夠了解一種科學研究方法，并認識古生物學的魅力。該內(nèi)容也可起到職業(yè)生涯教育的作用。本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖15所示。圖15第一章第三節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)情境設計梁龍生活于侏羅紀末期的北美洲西部。19世紀末卡耐基組織發(fā)掘了梁龍骨骼化石，并組裝或了完整的梁龍化石骨架，隨后復制了多個樣本贈送給歐洲一些國家。教材圖1.21顯示的法國自然歷史博物館梁龍化石骨架就是該批復制品之一。此后，世界范圍內(nèi)掀起了恐龍熱潮，梁龍也由此成為題龍界的明星之一。我國四川發(fā)掘的馬門溪龍和梁龍外形很像，同屬蜥腳類的巨型恐龍，但缺乏較好的骨骼化石照片，因此教材沒有選用?；偷刭|(zhì)年代表1．通過化石、地層等手段確定不同巖層的相對新老關系，地質(zhì)學家把地球的歷史分成了大大小小不同的單位。這些地球歷史單位共同組成了地質(zhì)年代表。地質(zhì)年代表中的主要時間單位由19世紀的歐洲科學家所確定。當時無法確定巖石的具體年齡，只停留在新老關系的描述上，所呈現(xiàn)的是相對地質(zhì)年代。而且地層和生物化石的方法主要針對沉積巖，火山巖和變質(zhì)巖大多不是以地層形式產(chǎn)出，要確定新老關系更為困難。20世紀初，放射性測年法的出現(xiàn)，使得人們可以得知地層和化石的具體地質(zhì)年代，地質(zhì)年代表上才加上了絕對年代。隨著化石證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)和科學研究的不斷深人，地質(zhì)年代表也在不斷調(diào)整。教材里的地質(zhì)年代表以國際地層委員會2018年發(fā)布的《國際年代地層表》為依據(jù)。2．新生代初期的新構(gòu)造運動使得太行山隆起，王莽嶺地區(qū)出露多個地質(zhì)年代的地層，最古老可見太古宙地層。教材中圖1.24展示的是王莽嶺出露的元古宙砂巖地層。選用此圖的目的是為了展示地層的形態(tài)，尤其是沉積巖的水平層理。地球的演化歷程1．地球的歷史被分成了大小不同的時間單位，宙的時間跨度最大，包括冥古宙、太古宙、元古宙和顯生宙。冥古宙、太古宙和元古宙所代表的地質(zhì)年代在1977年之前稱為隱生宙，劃分為太古代和元古代，與顯生宙對應。后來在隱生宙晚期不斷發(fā)現(xiàn)軟軀體動物化石，為部分地層的劃分提供了化石依據(jù)，“隱身”已逐漸不符合實際情況，因此隱生宙被劃分為冥古宙、太古宙和元古宙。1977年國際地層委員會前寒武紀地層分會第四次會議確定了“太古宙”，并將其上界定為距今25億年。1979年，中國第二屆全國地層會議提出的中國地層指南仍將其稱為太古代；而1989年底全國地層委員會晚前寒武紀專業(yè)組開會的紀要中，已明確建議改稱為太古宙，上界定在距今25億年。雖然目前一些文獻中仍有太古代的說法，教材按照國際地層委員會和全國地層委員會的標準，將其稱為太古宙。元古宙的處理方式同太古宙一樣。2．宙分為不同的代。為了簡化內(nèi)容、突出重點，教材的地質(zhì)年代表只表示了顯生宙劃分的三個代古生代、中生代和新生代，略去了冥古宙、太古宙和元古宙劃分的代。顯生宙的代又分為不同的紀：古生代有6個紀，中生代和新生代各有3個紀。紀又可劃分為更小的單元世，教材出于簡化的目的沒有涉及。3．前寒武紀不是一個地質(zhì)歷史單位，但對它的使用已經(jīng)成為國際慣例。具體來說，前寒武紀指代了寒武紀以前的漫長地球歷史階段，教材將其與古生代、中生代、新生代并列作為一個標題。前寒武紀時間跨度巨大，代表了地球88％的歷史，因化石證據(jù)不充足，時間單元劃分較為概括。4．從地球上出現(xiàn)巖石到25億年前大氣氧化這一階段稱為太古宙。最早的化石出現(xiàn)在太古宙，太古宙的生物主要是細菌和單細胞藻類。疊層石是藍藻形成的藻類化石，也是最早生命存在的證據(jù)之一。研究認為，這些藻類改變了大氣的成分，使得大氣中出現(xiàn)了氧氣，改變了地球的環(huán)境，為其他復雜生命的出現(xiàn)提供了條件。因此，教材設置了疊層石的相關圖文介紹。5．從自然環(huán)境的視角來看，聯(lián)合古陸的聚合、分解使得海陸位置關系發(fā)生變化，從而引起古地理環(huán)境的變化。例如，古生代晚期聯(lián)合古陸形成，海岸線變短，距海遠的地區(qū)增加，導致氣候干旱、水源稀少。但這些內(nèi)容需要很多的背景知識才能理解，因此教材在呈現(xiàn)方式上僅限于事實描述。6．從1868年英國科學家赫胥黎提出鳥類源于恐龍的假說，科學界一直努力尋找證據(jù)。20世紀70年代開始，世界各地陸續(xù)發(fā)現(xiàn)越來越多的化石證據(jù)。1996年，我國遼寧朝陽的一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了一件小恐龍化石，后來被命名為“中華龍鳥”。這是世界上第一件帶羽毛的恐龍化石。一開始有科學家提出中華龍鳥是鳥類的祖先。后來經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)中華龍鳥不是鳥類，是一類小型的獸腳類恐龍，它擁有最原始的羽毛，和鳥類有比較近的親緣關系。某些恐龍，如奔龍、盜蛋龍等，和鳥類的關系都比中華龍鳥更為接近。中華龍鳥雖然不是鳥類的直接祖先，但作為第一個被發(fā)現(xiàn)的帶羽毛的恐龍化石，它的發(fā)現(xiàn)為恐龍到鳥類的演化提供了直接證據(jù)。因此，中華龍鳥在古生物研究中具有重要地位。教學建議教學思路及方法建議本節(jié)教學可遵循“情境設疑概念獲得過程描述一方法掌握”的總體思路。首先從梁龍化石引出“地球環(huán)境經(jīng)歷了怎樣的變遷”這一核心問題；而后通過地層與化石等概念的獲得，建構(gòu)地質(zhì)年代表，并運用地質(zhì)年代表描述地球主要地質(zhì)時期的環(huán)境特點；最終學習和掌握研究地球歷史的基本思路和方法。具體教學過程要注意以下三點。一、充分運用圖片、視頻等資料詮釋概念和原理本節(jié)內(nèi)容對學生來說相對陌生，出現(xiàn)很多概念、專屬名詞，且地質(zhì)年代表以地球的46億年歷史為背景進行劃分，漫長的時間概念和劃分的標準都不好理解。教學中倡導用圖示、視頻等可視化手段幫助學生理解相關概念、原理。教師可以通過教材中的案例、圖片等引導學生對地層和化石間的內(nèi)在聯(lián)系進行思考與探究，強調(diào)人類認識地球歷史是一個循序漸進的過程，地質(zhì)年代表也處于不斷的補充和完善中。二、強化研究地質(zhì)演變的過程意識以梁龍化石人題后，要先引導學生思考化石與地層的對應關系，引出地質(zhì)年代表，對地球46億年的演化歷史進行簡要劃分。而后據(jù)此依次描述前寒武紀、古生代、中生代和新生代地球的海陸格局、大氣（氣候）狀況、生物特征等古地理環(huán)境特點，最后通過活動強化學生對地球整體演化歷程的認識。對“地質(zhì)年代表”的教學不能停留在年代識記上，而要運用地質(zhì)年代表，圍繞“地球經(jīng)歷了怎樣的演化歷程”這一核心問題展開過程分析。地質(zhì)年代表的建立和運用，目的是為描述地球演化歷程提供時間刻度和演化線索。因而，教學上要始終強化學生的“過程”意識：在明確各地質(zhì)年代地球“階段性”特征的基礎上，概括性認識地球演化的“系統(tǒng)性”，即演化是有序的、作為一個整體進行的，逐步使學生明確地球歷史即是一部演化史。這一演化過程伴隨著生物從低級向高級、從簡單向復雜的進化歷程，且生物的生長過程深受當時當?shù)氐牡乩憝h(huán)境的影響，突出了地理事物的發(fā)展規(guī)律和動態(tài)過程，以及各地理事物之間具有整體性的特征。這也是我們研究地球的生命歷史和古地理環(huán)境的重要依據(jù)，同時還幫助學生樹立正確的時空觀。教學中要避免過多分析各地質(zhì)年代地質(zhì)現(xiàn)象的成因，也不能過于偏重分析某一自然要素（如生物）的演化過程。三、突出方法的掌握與運用教學時要充分領會教科書內(nèi)容的展開暗含了地質(zhì)學“以今論古”的基本方法。要充分考慮高一學生的知識基礎和認知水平，可引導學生閱讀“古生物學研究”，了解科學家通過目前發(fā)現(xiàn)的“化石種類及特點”復原古生物，再結(jié)合對應地層特征復原相應的古地理環(huán)境。要充分運用教科書呈現(xiàn)的地層剖面、古生物化石、復原景觀等圖片，為學生“描述地球演化過程”提供資料和“證據(jù)”。條件較好的學?？梢蕴峁┑湫突瘶吮荆⒔Y(jié)合相關科教紀錄片，幫助學生展開基于這些“證據(jù)”的推理與想象。不具備相應條件的學?？梢猿尸F(xiàn)典型化石、地層剖面照片，結(jié)合相關地質(zhì)考察、調(diào)查文獻，引導學生分析資料，認識地層和古生物化石是如何反應環(huán)境信息的。具體教學組織上，可采取討論、合作探究、填繪展示等方式進行。教學中教師應強調(diào)對于漫長的地球歷史，人類歷史只是其中的一瞬間。一方面需要正確認識人地關系，人類活動應遵循自然規(guī)律；另一方面有關地球演化歷史的很多信息都是科學家通過對地層、化石等研究得出的，進一步說明在地理研究過程中，應理論聯(lián)系實際，所有地理結(jié)論應來源于對現(xiàn)實的觀察、研究，從而培養(yǎng)學生的學科精神和掌握地理學研究的正確方法等。重點和難點本節(jié)內(nèi)容的教學重點是“簡要描述地球的演化歷程”?！傲私獾刭|(zhì)年代表的劃分依據(jù)”“地質(zhì)年代表的時間單位”是本節(jié)教學難點。課時建議2課時。實施建議第一課時【導入】對于教材情境設計的處理可分為兩步。第一步展示：通過展示梁龍骨架照片和體型數(shù)據(jù)，引導學生體會“梁龍非常龐大”。第二步設疑：這么龐大且曾廣泛分布于北美洲大平原上的梁龍為何今天消失了？1.5億年來，北美洲大平原地理環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？進而提出問題：地球這顆太陽系既普通又特殊的行星自誕生以來可能發(fā)生過怎樣的變化？教學中也可用其他案例替代“梁龍”。有的地區(qū)有學生更為熟悉的典型化石或地質(zhì)景觀，教幣可就此適當補充背景材料引出問題；我們的家鄉(xiāng)在那個地質(zhì)時期的地理環(huán)境是怎樣的？至今可能發(fā)生了哪些變化？相應的；整個地球的環(huán)境經(jīng)歷了怎樣的變化過程？教學中教師還可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡、科普書籍、影像等收集有關反映地球演化歷程的資料，并在收集資料前提出一些與本節(jié)內(nèi)容關聯(lián)性較強的問題。例如，地球的環(huán)境具有什么顯著特證？不同地質(zhì)歷史時期地球環(huán)境的主要區(qū)別有哪些？按照距今遠近的順序，地球環(huán)境都發(fā)生過什么樣的變化？引導學生帶著問題去查閱資料，在節(jié)省時間的同時也能提高課堂教學效率?！净偷刭|(zhì)年代表】這部分內(nèi)容的教學重點是如何運用地層和化石等建立地質(zhì)年代表。具體可分兩個部分展開。一、理解地層和化石是構(gòu)建地質(zhì)年代表的基礎首先可通過展示化石標本（如三葉蟲、菊石）、地層景觀照片（如太行山王莽嶺的地層）等讓學生充分感受地層和化石的具體形象，引導學生對具體化石和地層的特點進行描述。其次要講清化石和地層的本質(zhì)?；举|(zhì)上是巖石，是古生物的遺體或遺跡經(jīng)過復雜的物理和化學變化變成了的巖石的一部分，一般只存在于沉積巖中。地層本質(zhì)上是巖石或沉積物的層狀組合體，各層之間存在時間順序。再次要通過“思考”明確化石和地層之間的對應關系：同一種化石存在于同一時代的地層中，越古老的地層含有越低級、越簡單的化石。具體到教材圖1.23中，A、B兩地有同一時代的地層，自上而下，A地第二層、第三層分別對應B地第一層、第二層。兩地地層產(chǎn)生差異的原因有多種可能：地殼運動導致的隆起、凹陷；環(huán)境變遷導致海侵、海退；流水和風力的侵蝕等。在此簡要點出即可，給選擇性必修課程學習留下伏筆。二、從三個方面著手建立地質(zhì)年代表第一，闡明地質(zhì)年代表是科學家對地球歷史的一種劃分（編年）方案，其客觀基礎是地球演化的階段性，劃分依據(jù)是科學家對全球各地地層和古生物化石的對比研究。雖然宙、代、紀等基本劃分單元已確定，但細分單元和具體時間節(jié)點等一直處于補充和完善中。教學時可從地層如何劃分這一設問轉(zhuǎn)入，適當補充“金釘子”等地質(zhì)年代劃分方面的資料，再現(xiàn)科學家劃分地質(zhì)年代的基本思路和方法。第二，通過觀察教材中圖1.24中化石圖案、年代名稱、時間節(jié)點對應顏色的變化，大體明確宙、代、紀的包含關系。教學時可重點扣住“代”這一系列，對比各代代表性的化石圖案和時間節(jié)點的差異，為下面分“代”描述地球演化歷程奠定基礎。第三，通過填繪、思考等活動強化對地質(zhì)年代表的認知，幫助學生再現(xiàn)，從而能在描述地球演化過程中加以應用。教科書中的“思考”是為了更直觀地理解地球的演化歷史所做的比擬：若把46億年的時間壓縮成了一天，這一天的前1／4時間，地球上一片死寂；到了清早6點鐘的時候，最低級的藻類開始在海洋中出現(xiàn)，它們持續(xù)的時間最長；一直到了晚上8點鐘，軟體動物才開始在海洋與湖沼中活動；晚上11點半，恐龍出現(xiàn)，但只“露臉”了僅僅10分鐘便匆匆離去；最后20分鐘里，哺乳動物出現(xiàn)，并迅速地分化；11點50分，靈長類的祖先登臺，最后兩分鐘的時間里，它們的大腦容量擴大了3倍，成為人類。教學時可組織學生根據(jù)材料分小組填繪“地質(zhì)第二課時【地球的演化歷程】這部分內(nèi)容的教學重點是描述地球的演化歷程。教材將地球的演化歷程分成四部分描述，即前寒武紀、古生代、中生代和新生代。教學中教師應引導學生了解地理環(huán)境的整體性，強調(diào)組成地理環(huán)境的各要素之間具有相互影響、相互制約的關系，從而通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。本部分內(nèi)容可結(jié)合“自學窗”，鼓勵學生通過閱讀相關內(nèi)容，初步了解古生物學家如何借助古生物化石、推斷生物生存時代的地理環(huán)境等信息。具體教學中，教師可根據(jù)教材編排將四部分內(nèi)容進行比較，具體可從距今時間、海陸變遷、生命演化、礦產(chǎn)形成等方面進行歸納，同時教師可以先給出表格（表15），引導學生閱讀教材后填寫。表中備注欄目由學生補充填寫未列出的欄目內(nèi)容，如大氣成分、氣候變化等，教師根據(jù)教材圖文適當講解。表15地球的演化歷程信息歸納地質(zhì)年代距今時間海陸變遷生命演化礦產(chǎn)形成備注前寒武紀古生代中生代新生代教師也可以鼓勵學生在閱讀該部分內(nèi)容后分小組總結(jié)，表現(xiàn)形式和比較項目可以由學生自己決定。教學中教師可以在初步總結(jié)的基礎上，進一步強調(diào)地球演化具有延續(xù)性，如引導學生思考地球不斷演化發(fā)展的歷程中，生命演化具有什么主要特點？結(jié)合教材圖1.25、圖1.27、圖1.28、圖1.30和文字介紹等，可將生命演化分為兩條主線：一條是從原核生物一真核生物和多細胞生物海洋無脊椎動物脊椎動物兩棲動物爬行動物哺乳動物；另一條是原核生物一真核生物和多細胞生物低等陸生植物蕨類植物裸子植物一被子植物等。這兩條線與地球的演化歷程有對應關系，無論是動物還是植物都說明地球的演化歷程伴隨著生物從低級向高級、從簡單到復雜的進化，地質(zhì)年代越古老，形成的生物越低級、越簡單。關于古生代末期和中生代末期發(fā)生的兩次物種大滅絕事件不宜做過多解釋，學生只需簡單了解。新生代第四紀出現(xiàn)了人類。教師應強調(diào)人類的出現(xiàn)是生物進化史上的重大飛躍，并引導學生知曉生物由低級向高級進化是必然趨勢，同時地球生物還會不斷演化發(fā)展?！净顒樱和ㄟ^地質(zhì)年代表了解地球的演化歷史】學生對本節(jié)內(nèi)容比較陌生，也沒有相應的知識積累，所以“活動”設置的問題基于學生的認知水平，并根據(jù)課程標準和教科書內(nèi)容以選擇填空的形式引導學生熟悉相關知識。以地球的演化歷程為主線看，這些問題在時間上具