共同體視野下幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對策研究摘要:隨著經(jīng)濟(jì)能力不斷提升,我國教育資源得到極大發(fā)展,近年來,現(xiàn)代教育中人們越來越重視對幼兒進(jìn)行家庭教育。在新課程理念的指導(dǎo)下,對幼兒的早期教學(xué)越來越重視,希望能培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在現(xiàn)代教育過程中,需要家長加強(qiáng)和幼兒園之間聯(lián)系,幫助幼兒園對幼兒進(jìn)行教育和精神品質(zhì)的塑造,從而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活成長環(huán)境,使幼兒能在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長和進(jìn)步,在生活中養(yǎng)成獨(dú)立自主的性格,從而更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活,健康、茁壯成長。關(guān)鍵詞:家庭教育；教育指導(dǎo)；家園合作引言:家庭作為孩子終身教育的平臺,為孩子的健康成長奠定重要的基礎(chǔ),而幼兒園教師又是孩子發(fā)展中的一個關(guān)鍵的引路人和保證人,因此家庭對于幼兒園發(fā)展而言是堅(jiān)實(shí)的后盾,教師們?yōu)閺V大父母科學(xué)育兒,提供寶貴的指導(dǎo)意見。家庭協(xié)作是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,不但能夠縮短教師與父母間的距離,而且保障孩子的身心健康發(fā)展。家庭協(xié)作的方法很多,并普遍引起教師與父母的重視，本文就從目前家園合作情況分析其存在問題以及應(yīng)對策略。一、幼兒園家園合作存在的問題并分析1、教師與家長對家園合作內(nèi)容缺乏一致性當(dāng)今社會里,在許多人眼中獲取金錢似乎是評判一個人成績的最主要尺度,所有的家長們都希望自己的孩子既能夠事業(yè)有成,可以過上幸福生活。所以,對于從小的鞭策也是必不可少的,但是因?yàn)槟壳吧鐣偁幦找鎳?yán)重、以及孩子的升學(xué)情況和社會生態(tài)環(huán)境問題,于是父母們就把教育目光一點(diǎn)一點(diǎn)提前,一直到孩子放到了幼兒階段,于是父母們也就期待著子女在學(xué)校里可以提供寫字、算數(shù)、英文等基礎(chǔ)教學(xué),同時(shí)希望孩子可以全方面發(fā)展教育,將課外活動的開設(shè)重壓到小朋友們那稚弱的肩膀上。父母不期望子女落在人后,而教師則期望幼兒能有個幸福的童年,使得父母與教師對于家庭合作問題上產(chǎn)生了高度的不一致性。2、家園合作形式使用率低且過于表面化目前,更多的家長也響應(yīng)幼兒園的號召積極地投身到家園合作中去,家長也意識到家園合作的重要性,不過隨著家庭內(nèi)部合作程度的提高,教師和家長們也發(fā)現(xiàn),家庭內(nèi)部合作的成效并非一直都特別突出。家庭合作形式很多,可是教師和父母們真正可以充分利用的資源卻非常少,而且總是偏向于利用的相對簡單的一種方法,沒有從根本上起到聯(lián)系家長與幼兒園的作用。教師們和父母之間缺乏充分的時(shí)間進(jìn)行溝通,父母們只是在孩子上小學(xué)離園時(shí)候,單純的打聽一些有關(guān)孩子在園狀況,而教師們也沒有足夠的時(shí)間和精力與所有的父母們進(jìn)行溝通,教師甚至對于網(wǎng)絡(luò)平臺都沒有發(fā)揮到最有效,而家庭合作也日益偏向于表現(xiàn)手法。3、教師和家長不能站在對方的角度考慮問題教師總是作為一種威嚴(yán)的形式而出現(xiàn),在幼兒園中開展多數(shù)家庭合作的教學(xué)活動,教師始終以自己為中心,而父母也不是絕對居于主導(dǎo)地位,這樣漠視家長的感情而導(dǎo)致家長被動服從,也就無法實(shí)現(xiàn)家庭教育這一重要職責(zé)的功能。教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常重要,可是很多教師只是習(xí)慣性的“啃書本”,沒有將知識運(yùn)用于實(shí)際之中,很少有自己的創(chuàng)新,這就需要家長的參與及溝通,并能夠積極的發(fā)表自己的意見和看法。父母都期待教師可以更重視自己孩子,接送孩子時(shí)總會圍著教師向教師提問或交待事項(xiàng),沒有感受到教師的辛勞,也不愿參加幼兒園活動,更不愿抽出時(shí)間協(xié)助教師的教學(xué)工作,造成雙方交流機(jī)會越來越少,家園合作的成效也越來越差。二、構(gòu)建家園合作的有效策略1、家園合作的循序漸進(jìn)家園合作教育作為一個理想化的教育教學(xué)模式,其應(yīng)用過程與發(fā)展方法都必須遵從一定的規(guī)則,例如所謂“看懂-發(fā)展孩子”的教學(xué)模式,它要求父母與教師都可以通過子女的生活行為與習(xí)慣,對其未來的發(fā)展做出計(jì)劃。在此過程中,幼兒園還可組織家長進(jìn)行定期的主題班會,讓家長和孩子們之間能夠進(jìn)行廣泛溝通,讓孩子的天賦和特性得以發(fā)揮。同時(shí),教師還必須協(xié)助父母建立對幼兒園教學(xué)的合理理解,使孩子可以轉(zhuǎn)換自我角色,這種快速適應(yīng)的能力,也需要家長對孩子進(jìn)行鼓勵,能夠保持愉悅的情緒,提高幼兒的生活自理水平。2、安排活動加強(qiáng)幼兒園與家長的交流“家長開放日”是現(xiàn)在中國社會上最熱門的公益活動之一,在幼兒園中開展這種活動,使家長們能夠到園參與,從而了解到孩子們平時(shí)的日常生活,從而觀察到孩子的學(xué)習(xí)情況、課堂成果等。能夠提高教師對學(xué)生的信心和支持,也可以促使學(xué)校更加有效地開展交流與交往,也幫助學(xué)校減輕不信任感與緊張感。如果父母在幼兒上課時(shí)進(jìn)行旁觀,就能夠掌握到幼兒的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)幼兒掌握的知識,從而對幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)校必須多聽取父母給予的建議,調(diào)整不適合孩子發(fā)展的教育方法,采取有助于改善孩子心理健康的意見,適應(yīng)孩子的需要。此外,還可以進(jìn)行家訪、家長會等方法增強(qiáng)與孩子間的情感交流,從而增進(jìn)與孩子間的情感溝通。3、家長參與幼兒園管理幼兒園作為幼兒教育的主要組織,應(yīng)該更加主動地要求家長加入到自己的教育管理之中,這樣便于家庭合作教學(xué)活動的開展,而教師們作為教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)專家,也應(yīng)該正確引導(dǎo)家長參與教育管理工作,為家長詳細(xì)介紹自己在各方面的工作狀況,并且允許家長在全面了解自己每日作業(yè)的狀況下,積極主動地投身到幼兒園各方面的教育工作中,包括對孩子教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生戶外活動的注意事項(xiàng)、對孩子保健知識的了解、校園餐廳衛(wèi)生管理,還有對孩子飲食的制作指導(dǎo)等方面。父母參加不但能夠了解幼兒園各方面事項(xiàng)的進(jìn)行,也可以使父母更加體諒教師的奉獻(xiàn)和辛苦,從而確保家庭合作高效的開展。結(jié)束語:綜上所述,建立家園合作制度,實(shí)質(zhì)就是把家庭教育與幼兒園二種教學(xué)主體的職能比較全面地發(fā)揮起來,同時(shí)使孩子在發(fā)展過程中能夠體驗(yàn)到來自父母與教師二方面的影響。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要家長和教師通力合作,了解每個孩子的不同特征,在教育理念上達(dá)到一致共識。并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,以及通過更多的親子活動對家庭教育和中小學(xué)課堂進(jìn)行串聯(lián),將有助于孩子們了解世界,體驗(yàn)世界,并打下未來發(fā)展的良好基石。參考文獻(xiàn)：[1]劉洋.幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與對策研究[J].魅力中國,2019(12):299-300.[2]陳艷娜,蔣孝雯.新時(shí)代背景下幼兒園家園合作的