第第頁初中三年級語文教師的教學反思中學三班級語文老師的教學反思1

中學同學的身心進展正處于一個由稚嫩到成熟的過渡時期，單純熱忱但自制技能、意志技能較差，他們做事大多憑愛好去做，對那些自己不感愛好而又需要要學習的功課缺乏高中同學那樣清楚的認識、理智的把握和長久的精神，

一、以感情激發(fā)同學的學習愛好。

情感具有感染的功能，能提高課堂心情的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性，是同學智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充斥了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老師假如能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、老師的情感都可以感染同學，引起同學感情的共鳴，讓同學在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。

情感教育首先要引發(fā)情感。細心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和掌握同學課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學預備狀態(tài)，使同學快速進入預定的教學軌道，可以說是教學勝利的基石。語文教學中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚、或沉重、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下同學的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓同學先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)同學誦讀的積極性，以帶動同學對詩歌的理解。最末老師進行范讀，使同學情趣激揚，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，同學留下了深刻的印象，甚至有的同學就因此對我的課感愛好，喜愛上了語文。

以感情激發(fā)同學的學習愛好，還不應當僅僅停留在心情的感染上，還應當使同學從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，同學們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的認識顯著還是停留在課文的表層。于是我引導同學深入分析，讓同學深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、不斷改變教學形式和教學方法，讓同學常聽常新。

新奇好勝是中學同學的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此中學同學學語文的愛好往往來自于新。一個老師的教學假如形式程式化，老是一成不變的模式，就會使同學產(chǎn)生厭倦感。反之，假如能不斷更新和改變，就可有效地激發(fā)同學新的控求活動，保持與進展旺盛的求知欲。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節(jié)課都能給同學新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，常常變換切入的角度，有時從開頭切入(例《背景》)，有時從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時從同學最喜愛的語段入手，有時從同學的疑點入手。在閱讀課的設計上，我也常常變換花樣，采用的形式有爭論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、同學相互指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于常常變換各種方法，同學聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了同學對語文課的愛好。

教法的改變更主要的應當表達在單元教學的整體設計上。教學單元是由相互作用和依靠的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發(fā)。對處理課文所運用的能量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，同學讀、析為輔，精確地傳授知識，自讀課以同學讀練為主，老師點撥為輔，達到同學鞏固新授知識、提高讀說技能的目的;課外自讀課，以同學讀用為主，老師檢查為輔，使同學能正確的遷移新授知識與技能。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品嘗，用完可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時同學很簡單進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，開展比較、爭論。課外自讀是完成知識的遷移，培育同學的遷移技能是教學的最終目的，也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給同學比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對同學的遷移技能進行仔細的檢查，對所涌現(xiàn)的問題進行仔細的訂正。這樣，一個單元教下來，同學感既充盈又輕松。

三、對作文踏實評改，拒絕形式，提高同學寫作愛好

長期以來，很多同學對作文不感愛好，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?摒除一部分同學的確無心向?qū)W這一緣由不考慮之后，我們發(fā)覺，這種令我們老師深感難過的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

以前，我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)精確、形象(不)鮮亮、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現(xiàn)在需要承認，這種做法，恰是最不可取的方法，由于它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給同學看的。同學需要老師的詳細看法，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結(jié)尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環(huán)境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯性格，語言簡練該是什么樣，活學活用(指襲用別人的結(jié)構甚或句子)該如何學，等等……

依據(jù)一年來的實踐，我們以為作文的評、批要留意下面幾點：

(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如同學寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我盼望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪(改)”，并寫出詳細理由。

(2)“評、批”用語盡量運用商量、談話的語氣。同學認仔細真寫下一篇文章，是同學的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決斷取舍。我們尊敬同學的勞動成果，同學也會因此而受感染，反過來尊敬我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，同學是主體，我們的“評、批”采用了商談的語氣，同學的主體地位受到極大的尊敬，必定會從心理上特別自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

(3)“評、批”的形式要敏捷，要做到個別輔導與全面提高相結(jié)合。“評、批”不肯定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不肯定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組爭論;不肯定只有老師評同學的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高同學的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采納。

(4)“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，由于我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是恐嚇他們誰寫得差。

在教學中，培育同學的學習愛好是最見成效的方法

我認為中學語文老師要保證教學質(zhì)量，需要下大功夫培育和調(diào)動同學對語文學習的愛好。愛好培育起來了，一切事都好辦;愛好培育不起來，往往會勞而無功。

中學三班級語文老師的教學反思2

初三語文教學與初一、初二有明顯不同，全部的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學過程中引導同學應對及操作中考試題的策略和方法更為重要。

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

同學到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候，許多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三同學，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比方、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結(jié)構圖的形式把知識點予以明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依舊是相當多的。

單靠初三的復習突擊，效果是確定不好的。假如能在平常班級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，同學對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練同學自己習得知識的技能

基礎知識的學習可以很簡約，老師報答案，同學記答案，但是長期下來，同學不但養(yǎng)成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌控。假如，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓同學養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學技能會有更多的提高，他們的知識面和字詞的`積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓同學有規(guī)律有技巧地進行答題

許多時候，同學在遇到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的涌現(xiàn)，經(jīng)常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又精確。

假如同學在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經(jīng)常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務，從結(jié)構看，或作鋪墊，或潛伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，涌現(xiàn)更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓同學在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟識并掌控一些常常涌現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

四、文言文考查試題越來越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)覺中考文言文試題中說明加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從同學課文下面的說明中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴厲?？偨Y(jié)以往的失敗教訓，九班級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，需要引導同學養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求同學課文下面的說明除專出名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗同學對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。同學一課一課背，老師一課一課落實，然后再讓同學見識課外文言文，引導同學把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

九班級語文教學才總結(jié)為以上幾點，盡管疏漏處許多，但仍愿與您共享，并希望達到拋磚引玉的效果。

中學三班級語文老師的教學反思3

以往的初三語文教學，把同學禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導同學在生活中學語文、用語文。

我們至少能夠從以下兩個方面努力：

一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。

另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，須要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使同學把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。

課內(nèi)閱讀教學中決斷了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上表達了鮮亮的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有務必的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使同學掌控帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使同學學會從非常到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結(jié)合，互補互助。

課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，性格是低班級課堂上，過于留意形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給同學打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，同學在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減削盲目性;加強計劃性，減削任意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個同學語文素養(yǎng)的構成與進展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此，我們務必給同學打下扎實的語文基礎，包括須要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)進展的。

同時，要留意培育同學的創(chuàng)新潛力，這是以往的語文教學比較忽視的。培育創(chuàng)新潛力，核心是獨立思索潛力，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比如，在識字教學中培育獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培育讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓舞同學發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀測，鼓舞發(fā)覺，提倡寫性格化作文，增加想象作文的練習。

當前我們老師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。性格是在閱讀教學中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推動中學語文課程改革的和諧進展。

中學三班級語文老師的教學反思4

九班級語文中考前期復習教學好像不太盡人意。主觀與客觀緣由太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時間，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。

第一節(jié)讀課文，做三件事：

1、課文主題。

2、文章特色。

3、重點段落。

第二節(jié)做練習，做三件事：

1、做同步練習。

2、校正答案并記憶。

3、疑難講解。

當然整個復習過程以同學為主，但許多同學一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，同學似乎對課文還是不熟識。第二節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的同學甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋俗實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜愛死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大?？磥碓谝院蟮膹土曔^程中還要多教同學學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務須要讓同學所學知識落實。

二、老師備課只是大致設想，沒有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和老師是否作好充分的預備有很關系。復習課更需要有充分的預備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自我是否熟識，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫同學歸納，同學在課堂上是否都參加且完成學習任務了，這些都需要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺復習課時，教會或幫忙同學歸納知識點很重要。同學在復習時最喜愛做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結(jié)果是很多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了許多無用功。再那么同學在復習時根本不喜愛動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來看，老師在上課前有須要幫忙同學把很多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給同學記憶，還有就是幫忙同學把需要歸納的知識要點交給同學，讓他們學會歸納。這些都是老師在備課時要思索的，假如思索不周全，同學的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓練都是自我的一套做法。作文資料、時間、批改等都沒有溝通統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨意讓同學寫寫。如此下去只會導致同學的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應依據(jù)中考作文要求，仔細進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結(jié)構、語言、書寫上，還有不一樣體裁，性格是記敘文和一事一議的作文上就應加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句精美句子，能讓同學在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文時性格要求同學書寫要工整、標點應規(guī)范;作文前期訓練時給同學把作文體裁限定死，防止同學一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應實時。

由于時間倉促，思索不是很細致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思索教學，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學中，