部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《課外古詩詞誦讀》課時(shí)練1．直接型默寫。（1）溪云初起日沉閣，____________。（許渾《咸陽城東樓》）（2）____________，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）（3）相見時(shí)難別亦難，____________。（李商隱《無題》）（4）____________，收盡春光，（秦觀《行香子》）（5）欲說還休，卻道“____________”?。ㄐ翖壖病冻笈珒?書博山道中壁》）2．直接型默寫。（1）______________，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）（2）漢文有道恩猶薄，______________？（劉長卿《長沙過賈誼宅》）（3）秋草獨(dú)尋人去后，______________。（劉長卿《長沙過賈誼宅》）（4）______________？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）（5）知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，______________。（韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）（6）______________，人跡板橋霜。（溫庭筠《商山早行》）（7）______________，枳花明驛墻。（溫庭筠《商山早行》）3．閱讀下面的詩歌，完成問題。左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘韓愈一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。（1）這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（2）賞析詩中“橫”“擁”二字的表達(dá)效果。（3）這首詩在敘事上借助時(shí)間與空間的跨度，使人深切地感受到詩人的一腔悲憤。請(qǐng)結(jié)合詩句具體賞析。4．閱讀下面的古詩，回答問題。商山早行溫庭筠晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。（1）發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話描述“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這兩句詩所展現(xiàn)的畫面。（2）這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感？5．閱讀下面的詩歌，完成問題。長沙過賈誼宅劉長卿三年謫宦此棲遲，萬古惟留楚客悲。秋草獨(dú)尋人去后，寒林空見日斜時(shí)。漢文有道恩猶薄，湘水無情吊豈知？寂寂江山搖落處，憐君何事到天涯?。?）這首詩頷聯(lián)的景物描寫有何作用？（2）這首詩流露了詩人怎樣的情感？6．閱讀下面的詩歌，完成問題。丑奴兒·書博山道中壁少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。（1）下面關(guān)于本首詞中“愁”的說法不正確的一項(xiàng)是（）A．詞中的“愁”，有指詞人無病呻吟之閑愁。B．詞中的“愁”，有指詞人憂國憂民之憂愁。C．詞中的“愁”，有指詞人抑郁、傷感之離愁。D．詞中的“愁”，有指詞人懷才不遇、報(bào)國無路之哀愁。（2）對(duì)比手法在本詞中有什么作用？請(qǐng)簡要分析。7．閱讀下面的古詩詞，回答問題。行香子①秦觀樹繞村莊，水滿陂塘②。倚東風(fēng)，豪興徜徉③。小園幾許④，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。飏⑤青旗⑥，流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。（選自統(tǒng)編義務(wù)教育教科書《語文》九年級(jí)上冊(cè)）［注］①行香子，詞牌名。②陂（bēi）塘：池塘。③徜徉（chángyáng）：閑游，安閑自在地步行。④幾許：多少，這里表示園子不大。⑤飏（yáng）：飛揚(yáng)，飄揚(yáng)。⑥青旗：酒店門口掛的青色酒幌。（1）請(qǐng)描述上闋畫線句子所展現(xiàn)的畫面。（不超過50字）（2）這首詞運(yùn)用了多種描寫方法，請(qǐng)你列舉兩種。（3）整首詞表現(xiàn)了詞人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛和贊美之情，詞中能直接體現(xiàn)這種情感的句子是：“____________”“_____________”。8．閱讀詩歌，回答問題。無題李商隱相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。下列分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．首聯(lián)以抒情開篇，再用景物作烘托，顯得搖曳多姿。這一聯(lián)好就好在先以“見難”加重“別難”的分量，后以“百花殘”比喻美好年華之將逝，極力渲染了“黯然銷魂者，唯別而已矣”的悲涼氣氛。B．頷聯(lián)詩人運(yùn)用夸張、雙關(guān)寫自己的癡情苦意以及至死不渝的愛情追求。后來這兩句常用來表現(xiàn)忠貞不貳的執(zhí)著和無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的崇高精神。C．頸聯(lián)中詩人以高超的技巧為我們展示了兩幅生動(dòng)畫面，“但愁”“應(yīng)覺”均是詩人猜測(cè)之語，擔(dān)心、憐惜之情盡顯，把一對(duì)真摯相愛的情人分別后的痛苦情狀表現(xiàn)得何等真切。D．尾聯(lián)借神話故事表達(dá)關(guān)切之情。意為對(duì)方居住不遠(yuǎn)，希望有人前去傳遞書信。流露出詩人與戀人無法常見面，只能靠書信傳情的無奈。9．閱讀下面兩首唐詩，回答問題。【甲】月夜憶舍弟杜甫戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未休兵。【乙】商山早行溫庭筠晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘。（1）下列對(duì)這兩首詩的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．【甲】詩“斷人行”寫更鼓之后實(shí)行宵禁。“一雁聲”顯得更加冷落沉寂。B．【乙】詩“客行悲故鄉(xiāng)”中“悲”字，給全詩奠定了悲傷凄涼的氛圍，引起讀者情感共鳴。C．【乙】詩尾聯(lián)虛實(shí)相映，夢(mèng)中故鄉(xiāng)的生機(jī)勃勃與旅途景色形成鮮明對(duì)照，豐富了詩歌的意蘊(yùn)。D．兩首詩都從視覺、聽覺和嗅覺等角度描寫景物，使人如臨其境。（2）這兩首詩都抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？所描寫的景色有什么不同？請(qǐng)簡要分析。10．閱讀下面的詩歌，回答以下各題。［甲］咸陽城東樓許渾一上高城萬里愁，兼葭楊柳似汀洲。溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓。鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。行人莫問當(dāng)年事，故國東來渭水流。［乙］丑奴兒?書博山道中壁少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！（1）下列對(duì)本題詩歌的理解和分析不正確的一項(xiàng)是（）A．甲詩中“一上”表明觸發(fā)詩人情感時(shí)間之短瞬，“萬里”則極言愁思空間之廣大。B．乙詞的上闋寫少年時(shí)代思想單純，沒有經(jīng)歷人世艱辛，沒有愁苦，為賦新詞強(qiáng)說愁。C．甲詩中以遍地綠蕪、黃葉高林來渲染秦苑、漢宮的荒廢，這些景致為詩人傍晚遠(yuǎn)眺實(shí)景。D．乙詞中“而今識(shí)盡愁滋味”的“盡”字極有概括力，它包含著作者許多復(fù)雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。（2）甲乙兩首詩歌都圍繞著“愁”字來寫，請(qǐng)分析兩首詩歌表達(dá)的“愁”有何不同。參考答案1．（1）山雨欲來風(fēng)滿樓（2）春蠶到死絲方盡（3）東風(fēng)無力百花殘（4）小園幾許（5）天涼好個(gè)秋2．（1）露從今夜白（2）湘水無情吊豈知（3）寒林空見日斜時(shí)（4）云橫秦嶺家何在（5）好收吾骨瘴江邊（6）雞聲茅店月（7）槲葉落山路3．（1）忠而獲罪的悲憤憂傷。（2）“橫”“擁”二字形象生動(dòng)地描繪了詩人貶謫途中大雪阻路、馬難前行的艱苦情景，同時(shí)委婉含蓄地表達(dá)了詩人深感前途渺茫的愁思。（3）這首詩在時(shí)間上，先回顧當(dāng)初，“朝奏”“夕貶”；再寫當(dāng)下，立馬藍(lán)關(guān)；最后設(shè)想結(jié)局，死于他鄉(xiāng)，侄孫“好收吾骨”?？芍^時(shí)時(shí)生悲，滿腔悲憤。在空間上，作者立馬藍(lán)關(guān)，回望長安，家已不在，前瞻潮州，前路艱危。真是處處見悲，一路悲憤。4．（1）雞聲嘹亮，茅店沐浴著曉月的清輝；木板橋上覆蓋著早春的寒霜，足跡凌亂。（2）抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意。5．（1）通過對(duì)“秋草”“寒林”等景物的描寫，渲染了長沙賈誼故宅的蕭條、冷落、寂寥的氛圍，烘托了作者孤獨(dú)、寂寞的心境，為下文抒發(fā)感慨作鋪墊。（2）表達(dá)了對(duì)賈誼的同情，對(duì)漢文帝的指責(zé)，對(duì)自身際遇的慨嘆，對(duì)當(dāng)今統(tǒng)治者的不滿。6．（1）C（2）通過“少年”、“而今”，無愁、有愁的對(duì)比，（或者：少年不諳世事的閑愁和中年后歷盡世事艱難后的無奈進(jìn)行對(duì)比）表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報(bào)國無門的痛苦，是對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿。7．（1）詞的上闋描繪