小學生課堂提問有效性的實踐研究摘要課堂提問是教學中必須掌握的一項關鍵教育技能，這是一種有效的教學手段。多多進有有效的提問有利于提高教學質量，大部分老師都喜歡在課堂上對學生進行提問，這些有效的提問可以讓老師更多的了解學生對知道掌握的程度。所以，老師教學質量的好壞是由老師提問問題的質量來決定的。提問能調節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學生的思維，調動學生自主學習的興趣。除此之外，有利于增強學生的語言表達能力，讓師生之間進行各種互動，增進師生感情，讓老師及時了解學生的學習進度，提高教學質量。盡管如此，在現實課堂上，課堂提高并不是這樣的，相反有很多的不足之處。這篇文章研究分析了小學課堂現實教學環(huán)境，找出其中的不足之處，并且對影響有效提問的原因進行分析，給出適合的方案，有利于在課堂上進行有效的提問。關鍵詞：課堂提問；有效性；實踐目錄TOC\o"1-3"\h\u20406引言 120924一、課堂提問的概念 110905二、目前小學課堂提問有效性的缺失 124548（一）問題的設計只注重形式 110828（二）提問缺乏有效方法指導 320068三、提高課堂提問有效性的策略 420894（一）提問前精心設計提問 419741（二）深化提問方式 44108總結 531079參考文獻 7引言人的思維進行工作的時候首先要提出問題，它也有助于追求真理完成創(chuàng)造發(fā)明。及時、準確、藝術化的問題可以加速中國知識向高質量職業(yè)教育的轉化。這是培養(yǎng)學生思維、提高教學質量的最有效的方法。提問是與我們的生活息息相關的，它有很久遠的歷史，而且是一英傳統(tǒng)的教學手段。從古代到現代，從國內到國外，所有開展教育活動的國家都使用提問技巧。比如中國古代教育家孔子的教育方式就用到了提問這個手段，他常常運用啟發(fā)式問題進行教育。古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)造了一種“產婆術”教學手段，到現在都被人們津津樂道，是因為他用提出問題的方式成功引導學生進行學習?！冬F代漢語詞典》對提問也作出詳細的解釋，指的是要提出問題來問。這個提問題的是老師，而回答問題的則是學生。課堂提問是老師就學習目標和教學計劃在課堂上提出問題的一種活動。其中包含一系列環(huán)節(jié)如發(fā)問、答案、結論等。而傳統(tǒng)理解中最簡單、直觀的課堂提問方式是“教師提問和學生回答”。從心理學的角度來看，這個問題是基于行為理論所描述的“刺激-反應”，即認知發(fā)展的線性模型。教師只關心學生的認知發(fā)展，而不關心學生的情緒和其他他們不了解的領域。隨著新課程改革的要求，也從新的方面對課堂提問進行了解釋。這篇文章中所說的提問是在新課程思路下進行的，為了培養(yǎng)學生的問題意識，打開學生思維和創(chuàng)新能力，運用很多有效的提問讓老師和學生多多溝通交流，從而提高老師的專業(yè)提問教學技術。它由很多方面組成，比如組織問題架構，中心問題，提出問題，停頓，反應等二、目前小學課堂提問有效性的缺失（一）問題的設計只注重形式教師提問的目的是提高學生的學習動機，詢問教材內容。如果只是僅僅為了提問而提問，簡單的只注重形式，沒有具體實際性的內容。對于語言組織能力差的學生來說，就會無話可說，還有在看似生機勃勃的氣氛中不知道在忙碌什么，他們不知道如何回答應該解決的問題。在實踐教學過程中，一些教師沒有考慮到學生的實際情況來提出問題，根據教案照搬內容，又或者先設計的要提問的問題，沒有靈活性。這種問題的設計太過僵硬，有局限性。由于缺乏跟教學現實進度相統(tǒng)一來進行問題設計，這些問題很容易與學生的實際表現發(fā)生沖突，但有些問題太容易，有些內容過于枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，在學生在課堂上不能進行很好的互動，不利于提高學生的學習興趣和熱情。案例2：師：同學們，俗話說沒有純而又純的金子，人也沒有十全十美的，那么你們對自己身上的不足和缺點都了解嗎？會因此而難受嗎？有的學生回答：我覺得我自己太胖了；有的學生回答：我覺得我眼睛太小的，如果是大眼下雙眼皮就好了；有的學生回答：我膽子小，因為害怕被家長罵會經常說謊；有的學生回答：我的記憶力不太好，老是忘記東西放在哪里；有的學生回答：我太喜歡吃甜食了；有的學生回答：我自控能力比較差；有的學生回答：我脾氣不太好……這些問題和答案表明老師提出的問題不在課堂上所學的主題范圍內，已經偏離的很遠。老師對每個學生沒有及時的指導怎么樣作答，而且針對學生們的答案也沒有收集和整理，老師提出的問題不利于激發(fā)學生的主動性，不利于活躍課堂氣氛。最重要的原因是老師對問題的設計既不科學也不合理，學生是參與課堂提問的主要對象，沒有考慮到學生在課堂上的情感體驗。實際上，要求學生在任何人面前談論他們的缺點和缺點，不管他們是誰，都會覺得很難為情，不愿意表達，因此學生都覺得沒有話說。上面的例子說明了在這個教學過程中有很大的不足之處。在設計問題時，教師沒有把重點放在學生身上，只單純的關注問題，忽略被提問對象的重要性，也就是學生的重要性。此外，大多數教師誤解了教育的本質，認為學校教育本身有一定的目的、計劃和組織。他們只針對教案中的問題進行提問和處理，覺得只要這樣這可以讓學生學到知識，完成教學任務。但實際上，教學是一個教師對學生進行指導，學生學到知識青出于藍而勝于藍的過程。所以，在現實課堂中，學生學習是最重要的，老師的引導起輔助作用。與此同時，教師必須考慮學生各個方面的發(fā)展，所以，課堂提問的目的是遵循教學的總體目標和任務進行的。（二）提問缺乏有效方法指導在教育領域，為了提高學生的學習主動性，教師往往把整個教學過程設計的很簡單，不能從本質上反映了學生的學習主動性，有的還不結合實際情況故意把學生學習的主動性夸張化。很多都是進行隨意的提問，例如，“你在讀什么”、“你學會了什么”、“你在想什么”等問題經常出現在學習過程中。我們一直尊重以生為本的思路，但為了反映學生的基本地位，應該在學習過程中努力加深理解。然而，它并沒有得到教師的有效指導。學生不容易掌握有效的學習方式，但要讓他們自己思考。從表面上看，學生的學習性質有所改善，但他們沒有真正學到知識。例如：案例：師：對于文章中充滿信心，豪放爽朗的笑聲，跟著我回到住的地方，同學們有什么見解嗎？生：對于這句話我覺得作者用了擬人的手法，因為笑聲怎么會跟著回去呢？只是想通過它來表現主人公的情緒和心理。師：什么樣的情緒和心理呢？生：豪放爽朗，充滿自信，無比開心。師：充滿自信我們不難理解，然而豪放爽朗又是怎么體現的呢？生：豪放爽朗表明主人公現在的狀態(tài)是積極向上的心態(tài)。雖然每天對道路進行清潔很累，也很辛苦，但是沒有影響他的心情，他依然是很自信樂觀的，他喜歡這種跟大自然親近的感覺，有一種積極向上的精神三、提高課堂提問有效性的策略（一）提問前精心設計提問每一位老師都會在課堂上向學生提問，但在實踐中，有效的問題是經過精心策劃的，所教授的知識和智慧都是很難得的。所有精心設計的問題都有以下特點：根據學生的知識和智力水平進行設計。老師對教科書內容的仔細研究可以提高學生的學習興趣。都很有啟發(fā)性，學生可以在學習中進行反思和總結，促進教學目標的成功實現，及時提出正確的問題。換句話說，問題的質量與問題的設計緊密相關。如果教師在備課時未自己設計問題或設計的問題不科學，不利于直擊重點和教學難點。因此，在教學過程中，教師應該精心設計問題，試圖點燃學生思維的火花。問：你對提高課堂提問效率有什么有價值的意見和建議嗎？老師a：設計問題應該有針對性和趣味性，以便與新的學習知識緊密聯系，記住盡量不要有太難或太簡單的問題。然而，在學生開始上課之前，教師應該充分理解教材和設計各種各樣的問題，要求學生從不同層次做出回應。老師B：設計問題時要有目的性，尤其是在這堂課具體有哪些內容需要學生理解和掌握？設計問題全部圍繞著這節(jié)課的內容。（二）深化提問方式我們應該調查教材的使用難易度以及它針對的具體是什么方面的內容。教師在提問的時候關于問題設計應符合指導原則，參考教學內容和教學過程，結合學生的認知理解能力，有利于提高學生的學習主動性和積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基表示，如果有經驗的教師在現有知識的基礎上對學生進行教育，他們會發(fā)現其他可能導致學生原有知識顯著差異的問題。喚醒學生問題意識，熟悉日常生活中常見的珍貴事物。在獲取知識的過程中，學生頭腦中的“問題”占據著非常重要的地位。只有通過質疑新舊知識之間的關系，才能激發(fā)他們用過去的知識探索和找到解決方案的欲望。怎樣讓學生提出疑問，怎樣讓學生通過自己的思考得到知識，高教育技能是必不可少的。教師不僅要深刻理解學生，還要深入思考和學習。最重要的是找到每個學生對知識不同的增長點在哪里，在老師的指導下把自己的知識提升到一個新的階段?？偨Y現階段的老師大都喜歡在課堂上對學生進行提問，它是常見的教學方法和模式，加強課堂提問的科學性是非常關鍵的。所以，課堂教師應合理設計提問，調整課堂結構，展現教師在課堂上的引導功能，表現老師的教學魅力，激發(fā)學生的學習積極主動性。參考文獻[1]黃喜軍.小學數學互動課堂的創(chuàng)設之道[J].數據,2021(05):115-117.[2]唐慧君.小學數學課堂提問策略[J].西部素質教育,2022,8(06):196-198.[3]楊金善.小學高段數學課堂有效提問的策略探析[J].甘肅教育研究,2022(02):71-73.[4]黎文藝,李勝清.新手型小學語文教師課堂提問有效性的探究[J].教育科學論壇,2022(1