課堂教育情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力關(guān)系的實(shí)證研究

0大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高的原因目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力和創(chuàng)新能力之間沒有明顯的相關(guān)性趨勢。雖然大學(xué)生通過學(xué)習(xí),獲得了知識,提高了素質(zhì),但大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到很大提高,之所以出現(xiàn)這種狀況,與大學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。課堂是教學(xué)的基本途徑之一,課堂教學(xué)情景下,學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),及其與創(chuàng)新能力之間存在怎樣的作用關(guān)系,是目前研究的熱點(diǎn)問題,因此對此開展系統(tǒng)的研究,可為當(dāng)前深化素質(zhì)教育,改善教學(xué)效果以及提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供一定參考。1理論依據(jù)和研究假設(shè)1.1學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略和方法。它會影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)方式可分為表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式,二者區(qū)別見表1。1.2思維的結(jié)構(gòu)方面岳曉東、張曉明、郗春媛等多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)新能力是智力因素和非智力因素的綜合。本文從創(chuàng)新思維(智力因素)和創(chuàng)新人格(非智力因素)兩方面來考察創(chuàng)新能力。思維活動的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的三個基本特征,分別是指思維的速度、創(chuàng)新思維的廣度、創(chuàng)新思維的深度。在眾多人格特質(zhì)中,好奇心和意志力統(tǒng)攝和監(jiān)控其他特質(zhì),并在個體的創(chuàng)新活動中起著基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的、核心作用。因此,本文將思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性作為反映創(chuàng)新思維的三個指標(biāo),將好奇心、意志力作為反映創(chuàng)新人格的指標(biāo)。1.3概念模型的建立學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力密切相關(guān)。KeithTrigwell,MichaelProsser&FlonaWaterhouse等實(shí)證研究得出,深層學(xué)習(xí)方式與良好學(xué)習(xí)結(jié)果顯著正相關(guān),表層學(xué)習(xí)方式與良好學(xué)習(xí)結(jié)果顯著負(fù)相關(guān)。不同國家針對不同教育層次的學(xué)生所做的許多研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與其所采用的學(xué)習(xí)方式相關(guān)。一般說來,在其他因素不變的情況下,表層方式用于記憶無關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)總是奏效的,但它通常只能獲得低分;深層方式則會獲得結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)結(jié)果,且通常能獲得高分。陸根書等實(shí)證研究得出,不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著非常密切的關(guān)系,大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性的影響。為進(jìn)一步定量研究課堂教育情景下,學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的作用機(jī)理提出如下假設(shè):(1)H1、H2、H3、H4:深層學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)與創(chuàng)新人格(好奇心、意志力)正相關(guān);(2)H5、H6、H7、H8、H9、H10:深層學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)與創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)正相關(guān);(3)H11、H12、H13、H14:表層學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)與創(chuàng)新人格(好奇心、意志力)負(fù)相關(guān);(4)H15、H16、H17、H18、H19、H20:表層學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)與創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)負(fù)相關(guān)?；谝陨?0條假設(shè),提出圖1所示概念模型。模型涉及的變量如表2所示。2研究設(shè)計(jì)2.1數(shù)據(jù)處理與檢驗(yàn)假設(shè)概念模型涉及多個自變量和因變量(見表2),變量之間關(guān)系復(fù)雜(見圖1),且變量具有心理學(xué)特點(diǎn),數(shù)據(jù)收集也需通過學(xué)生對課堂教學(xué)情景的感知來回答問題?；谝陨咸攸c(diǎn),采用結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)處理方法驗(yàn)證假設(shè),因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)方程模型方法可同時(shí)考慮多個自變量和多個因變量,從整體上評價(jià)模型和樣本數(shù)據(jù)的匹配程度。因此通過對結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)的分析,可確定概念模型中各變量之間的相互關(guān)系。2.2對學(xué)生創(chuàng)新能力”量表的整理實(shí)證采用封閉式問卷調(diào)查方式,并采用Likert7級指標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)方式”量表采用Biggs的“學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷(SPQ)”?！皠?chuàng)新能力”量表是在參考大量文獻(xiàn)、相關(guān)量表和個人深度訪談基礎(chǔ)上,經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和部分學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真審核,并綜合來自各個方面反饋意見,多次修改之后設(shè)計(jì)而成。調(diào)查實(shí)施之前,首先進(jìn)行了試測,以了解被試者是否可以準(zhǔn)確理解問卷中的各題項(xiàng),以及被試者對題項(xiàng)的理解與研究意圖是否相同。然后根據(jù)被試反饋信息,在題項(xiàng)的數(shù)量、次序與題項(xiàng)形式等方面進(jìn)行了改進(jìn),最終形成本研究的調(diào)查問卷。3模型的評估和分析3.1被調(diào)查者在時(shí)間上處于兩個企業(yè)內(nèi)的兩個班調(diào)查對象為西安工業(yè)大學(xué)本科學(xué)生,采用“兩位數(shù)隨機(jī)數(shù)表”法進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣,隨機(jī)選取20個班級,其中8個文科班,12個理、工科班。20個班中明星教師所帶班有13個。由于數(shù)據(jù)獲取時(shí)間短(2005年12月13~16日完成),保證了被調(diào)查者處在同一時(shí)間截面。調(diào)查問卷共回收419份,其中有效問卷320份,大學(xué)一、二、三、四個年級學(xué)生人數(shù)比例分別為15.3%、29.1%、30.6%、25%。3.2變量測定結(jié)果內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach)是衡量信度的良好工具。實(shí)證研究中,學(xué)術(shù)界普遍使用Cronbach來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。在參考文獻(xiàn)中Cuieford提出當(dāng)Cronbach值<0.35時(shí)為低信度,當(dāng)0.35<Cronbach值<0.7時(shí)尚可,Cronbach值為0.7以上時(shí)為高信度。通過SPSS11.0數(shù)據(jù)處理軟件對本研究的各變量指標(biāo)進(jìn)行可靠性分析,分析結(jié)果如表3所示。由表3可以看出,信度系數(shù)在0.7以上的變量指標(biāo)有2個,在0.6~0.7之間的有4個,0.5~0.6之間的有3個。因此本研究各變量指標(biāo)的可靠性是可以接受的。3.3模型分析3.4概念模型的20條假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)量(Х2)、近似均方根殘差(FMSEA)、擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)和顯著性檢驗(yàn)指標(biāo)值,概念模型的20條假設(shè)中,16條假設(shè)得到支持,4條假設(shè)未得到支持,各假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果情況見表4。4討論4.1深層動機(jī)難以對創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性影響1)深層動機(jī)與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)顯著正相關(guān),說明深層動機(jī)可激發(fā)學(xué)生好奇心和培養(yǎng)學(xué)生意志力。2)H5、H6、H7假設(shè)沒有得到支持。深層動機(jī)與創(chuàng)新思維的流暢性和靈活性顯著負(fù)相關(guān),對創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性影響不顯著。通過參考“耶基斯-多得森定律曲線”,可能是因?yàn)榻o予學(xué)生的任務(wù)難度與深層動機(jī)的符合度較低,因此深層動機(jī)難以對創(chuàng)新思維產(chǎn)生顯著影響。3)深層策略與創(chuàng)新人格(好奇心和意志力)和創(chuàng)新思維(流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性)均顯著正相關(guān),說明深層策略不僅可以激發(fā)學(xué)生好奇心和培養(yǎng)學(xué)生意志力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生迅速地、廣泛地和與眾不同地給已有的知識建立聯(lián)系。4.2表層策略與創(chuàng)新思維1)表層動機(jī)與創(chuàng)新人格的假設(shè)成立,兩者呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,說明基于外在動機(jī)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生好奇心、意志力的培養(yǎng)和提高。表層動機(jī)與創(chuàng)新思維流暢性和靈活性的假設(shè)成立,兩者呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。表層策略與創(chuàng)新思維的假設(shè)成立,說明表層學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。2)表層策略與好奇心具顯著正相關(guān)關(guān)系,這與原假設(shè)相反。表層策略與意志力的假設(shè)成立,兩者具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)椴捎迷摬呗缘膶W(xué)生,對某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)細(xì)節(jié)上在進(jìn)行準(zhǔn)確再現(xiàn)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)與其經(jīng)驗(yàn)或其它學(xué)習(xí)內(nèi)容相背的知識,因而引起探知欲望,從而對該問題一直持續(xù)探究,直到得出滿意的結(jié)果,結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)策略由表層轉(zhuǎn)化為深層。但學(xué)生更可能因?yàn)槠鋭訖C(jī)的外在性,從而對問題僅僅做到淺嘗輒止,其學(xué)習(xí)策略仍然局限在表層范圍之內(nèi),基于此表層策略對學(xué)生意志力的培養(yǎng)沒有顯著的促進(jìn)作用。5概念模型分析學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力存在顯著的聯(lián)系。采用深層學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是正面、積極的,采用表層學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是負(fù)面、消極的。這一結(jié)果表明:教師在課堂教學(xué)時(shí),要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格,營造良好的教學(xué)情景,促使學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式(動機(jī)和策略)來激發(fā)他們好奇心和培養(yǎng)他們的意志力,并通過深層學(xué)習(xí)方式中的深層策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。概念模型分析結(jié)果如圖2、3、4、5所示,圖中給出