第第頁數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的4點反思

1．教學(xué)不能過于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使同學(xué)掌控知識、技能，更能激活同學(xué)的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學(xué)中過于追求情境化，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡約化機械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只有在符合同學(xué)的心理特點及認知規(guī)律的前提下，同學(xué)才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀測事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認知活動。

2.合作學(xué)習(xí)有其不可低估的優(yōu)勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學(xué)習(xí)再好，也只是很多學(xué)習(xí)方式中的一種，我們完全沒須要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，但這主要是針對傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學(xué)習(xí)方式愈來愈嫻熟后，無論是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都將和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很一般的學(xué)習(xí)方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們究竟應(yīng)當選用哪種學(xué)習(xí)方式，我們那么可能會做出更加理智的選擇。

3.同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，老師的教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生改變。假設(shè)著重教案的細心設(shè)計，著重從如何教的.層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進度和當堂的教學(xué)效果，忽視了同學(xué)思維的進展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著同學(xué)去合作、探究，不愿放手讓同學(xué)去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，老師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程提倡的同學(xué)是探究知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

4、關(guān)注同學(xué)情感與立場，援助同學(xué)獲得勝利體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《課程標準》把情感與立場作為四大總體目標之一，是由于把數(shù)學(xué)課堂看成是素養(yǎng)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培育技能，更重要的是使同學(xué)能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充斥新奇心和求知欲，要獲得勝利的體驗，有克服困難的信心。在整個教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終用商量的口吻與同學(xué)進行同等的溝通、爭論，做同學(xué)學(xué)習(xí)活動中的“同等中的首席”。

總之，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與制造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有同學(xué)的主體作用與老師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探究課堂教