1/1《荷花》教學(xué)反思《荷花》教學(xué)反思

一、從解讀文本開(kāi)頭下功夫：

1.默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

2.讀葉圣陶的生平、事跡。

3.讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風(fēng)格。

4.熟讀成誦。

5.讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異，確定教學(xué)目標(biāo)。

二、在教案設(shè)計(jì)上下功夫：

1.依據(jù)前面對(duì)文本的解讀，自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。

3.其次次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。

三、課件制作上下功夫

依據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn)。

四、課后反思：

（一）勝利之處：

1.對(duì)文本整理把握較好，使同學(xué)對(duì)文章脈絡(luò)清晰，無(wú)形中熏陶了同學(xué)對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與支配。

2.描寫荷花姿態(tài)的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片，和動(dòng)作幫助理解，同學(xué)當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

3.進(jìn)步最到的就是對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)時(shí)，有了實(shí)效性。

（二）不足之處：

1.由于急于解決本班同學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫法的指導(dǎo)，顯得講解過(guò)細(xì)，讀的不過(guò)多，不過(guò)到位。

如：描寫荷葉和荷花的其次自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀看方法。但是在體會(huì)“冒”時(shí)，就顯得引導(dǎo)得不夠。

同伴建議：

先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿態(tài)，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這個(gè)句子，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。

2.文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的。

對(duì)于“飽脹得立刻要裂開(kāi)似的”在利用動(dòng)作幫助理解背誦的時(shí)候，忽視了手型要突出“飽脹”，致使同學(xué)對(duì)這種含苞欲放的姿勢(shì)體會(huì)不夠。

（2）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒(méi)有從布滿生命力這個(gè)方面去解讀。

（三）讀寫結(jié)合課型以后的上法

1.前面的課時(shí)已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時(shí)間。

2.在回憶、總結(jié)課文