“雙減”背景下智慧教育的實踐與探索一、學?；厩闆r海淀區(qū)第二實驗小學毗臨中關村軟件園，有113個教學班，近5000名學生。專任教師270余人。學校確立了“為創(chuàng)造者奠基”的辦學理念，構(gòu)建了“實驗文化”理念和實踐體系，打造了三級“驗問課程”體系，并努力踐行“驗問課堂”，積極推進課程的落地和實施。學校文化建設、課程建設、信息化建設等方面的成效，為學校教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎。二、具體做法與實踐成效（一）技術賦能作業(yè)全場景，推動教學模式變革1.基于智能終端的多場景作業(yè)數(shù)據(jù)采集基于作業(yè)機、掃描儀等多種智能終端，可實現(xiàn)不改變師生紙筆習慣基礎上實現(xiàn)教輔作業(yè)、教材習題、階段性單元作業(yè)等多種形式的作業(yè)數(shù)據(jù)采集，全場景作業(yè)數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)以練代考，為科學全面開展學生學情分析奠定基礎。2.作業(yè)數(shù)據(jù)分析，形成多維度學情報告基于靈活的數(shù)據(jù)采集方式，依托人工智能、大數(shù)據(jù)技術，可為教師提供單次、歷次的多維度作業(yè)分析報告，全班學生總體的學情表現(xiàn)數(shù)據(jù)；同時，教師可查看班級提交情況、完成情況、知識點掌握情況及高頻錯題等，全面把握班級整體學情。3.轉(zhuǎn)變課堂教學模式，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準講評在學情分析報告基礎上，學校將作業(yè)與講評課兩個場景打通，借助智能終端實現(xiàn)作業(yè)學情數(shù)據(jù)的采集與分析，改變了教師以往通過主觀經(jīng)驗判斷進行講評課教學的方式，聚焦重難點和高頻錯題，以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析精準判斷薄弱知識點。4.錯題再練，薄弱知識點針對性突破基于學生產(chǎn)生的錯題將自動收錄到班級錯題本及學生個人錯題本中，支持老師和學生選題導出打印進行階段復習鞏固。支持學生通過錯因、題型篩選錯題、支持學生標記錯題、導出打印、并查看打印記錄，切實避免機械、無效訓練，讓學生學習更高效。5.構(gòu)建作業(yè)設計支撐體系，助力教學質(zhì)量提升創(chuàng)新提出EAC“作業(yè)元”理念，從情感、行為、認知三方面進行作業(yè)設計?；凇白鳂I(yè)元”理論，形成學校學科特色作業(yè)標簽體系，涵蓋題目題型、難易程度、考察知識點、學科能力、學科素養(yǎng)、情境等維度，并通過精選、改編、創(chuàng)編等方式構(gòu)建高質(zhì)量校本精品資源庫，提升作業(yè)有效性。建立資源共建共享激勵評價機制，使得作業(yè)成果可沉淀、可分享、質(zhì)量可跟蹤，從源頭上提升作業(yè)的質(zhì)量。6.構(gòu)建學生畫像，形成以生為本的育人體系在作業(yè)學情采集的基礎上，通過學生作業(yè)數(shù)據(jù)的長時間跨年級積累，有助于學生基因畫像及海淀二小教育基因畫像的建立。通過學生在不同數(shù)據(jù)標簽上的發(fā)展變化趨勢，可以分析班級、年級、學校的共性特點及個性特點，有助于評價各班級、年級的教育教學質(zhì)量，從而推動進行教學模式轉(zhuǎn)變和教師隊伍建設。7.創(chuàng)新學校作業(yè)工作管理模式基于日常過程性數(shù)據(jù)采集，形成作業(yè)數(shù)據(jù)駕駛艙，幫助學校管理者實時掌握作業(yè)完成質(zhì)量、應批盡批情況、講評輔導情況、學科作業(yè)量、作業(yè)結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，自動統(tǒng)計每天班級學生各學科作業(yè)完成平均時長，并對作業(yè)管理關鍵指標進行預警和指導，及時調(diào)整作業(yè)布置情況。8.階段性建設成果截至目前，智慧作業(yè)系統(tǒng)已經(jīng)覆蓋學校4個校區(qū)的5年級，共20個班的900名學生和11名數(shù)學教師，實現(xiàn)基于智能終端的作業(yè)系統(tǒng)日頻應用，AI作業(yè)機共生成作業(yè)報告246份，作業(yè)講評50+次；掃描儀累計生成報告200+份；學生單份作業(yè)數(shù)據(jù)積累9000+條。9.案例創(chuàng)新點不改變師生傳統(tǒng)紙筆習慣的學情數(shù)據(jù)采集?；贏I作業(yè)機、智能掃描儀的智慧作業(yè)方案可以在不改變師生傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)布置、作答和批改習慣的基礎上完成數(shù)據(jù)的采集，更加契合學校日常教與學的習慣。深度融合作業(yè)和教學場景。在信息化融合作業(yè)場景的常態(tài)化應用過程中，通過日常教學作業(yè)無感知邊批改邊采集，收集班級學情，總結(jié)出“四環(huán)六步”應用模式?！八沫h(huán)”即以練代考、學情報告、精準講評、錯題再練?！傲健奔醋鳂I(yè)練習、應批盡改、報告分析、精準備課、互動講評、舉一反三。形成符合學校育人目標的作業(yè)設計體系。根據(jù)本校學情形成涵蓋題目題型、難易程度、考察知識點、學科能力、學科素養(yǎng)、情境等維度的學校學科特色作業(yè)標簽體系。發(fā)展性學生畫像助力學生評價變革。通過學生呈現(xiàn)的畫像情況，可以及時調(diào)整教學策略和方法，提供適切的個性化學習資源，實現(xiàn)因材施教。10.創(chuàng)新工作推進機制先試先行，由點及面推廣智慧作業(yè)。由先行榜樣帶動全集團校學科組更多教師嘗試新的教學方法。開展分層分類教師培訓。學校圍繞智慧作業(yè)對教師開展分層、分類的專業(yè)培訓，并設立考核激勵機制，全面提升了新老教師的信息技術素養(yǎng)，加快了智慧作業(yè)推廣速度。創(chuàng)新校企合作模式。學校和企業(yè)在雙減作業(yè)工作中深度耦合，打磨信息化輔助工具，使信息化系統(tǒng)能夠真正圍繞學校實際應用場景，解決學校雙減背景下的日常教學痛點問題。（二）AI創(chuàng)新教育助力學生科學素養(yǎng)全面提升1.為師生提供探索人工智能技術的認知入口建議將小學人工智能課程分為認知、理解、應用、實踐、創(chuàng)新五步，人工智能思維方式和思維能力的課程培養(yǎng)目標將與這五步有機融合：（1）認知。通過“人機大戰(zhàn)”等故事講述，通過看、聽、說、想等多感官維度的人工智能場景產(chǎn)品體驗，使學生建立對人工智能的直觀認識，感受人工智能給生活帶來的巨大改變。（2）理解。通過類比、游戲活動等形式，使學生初步理解人工智能的基礎知識與基本思想，能對人工智能產(chǎn)品背后的原理作簡單解釋。（3）應用。通過體驗各種人工智能產(chǎn)品，使學生學會與智能工具打交道，能夠利用智能工具改變學習和生活的方式。（4）實踐。通過編程的系統(tǒng)化學習，培養(yǎng)學生的計算思維和動手實踐能力，使學生能夠在實踐中完成簡單的人工智能作品。（5）創(chuàng)新。通過對人工智能的整體學習，使學生能夠在理解人工智能原理的基礎上，完成人工智能產(chǎn)品的創(chuàng)新性設計與開發(fā)。2.常態(tài)化開課培養(yǎng)學生人工智能素養(yǎng)將AI創(chuàng)新教育融入校本科技“未來”課程體系常態(tài)化開課。采取項目式教學法，從學生的真實生活和需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式打造《人工智能書店服務系統(tǒng)的搭建》系列課程。3.全方位推進助力人工智能課程落地（1）師資培訓創(chuàng)新人工智能教育教師培訓，培養(yǎng)中小學教師人工智能信息化素養(yǎng)，幫助其掌握人工智能領域的基礎內(nèi)容，使其具備一定的創(chuàng)新能力和教學實踐能力，推動學校的創(chuàng)新建設，研討新時代下的“人工智能+教育”教學案例，不斷推動人工智能創(chuàng)新教育在教學領域的深度應用，促進人工智能和教育深度融合和教育的變革創(chuàng)新。（2）教學支持①常態(tài)課課程啟動階段：根據(jù)學校教師需求，教研專家開展入校磨課和授課指導工作，保障授課效果。常態(tài)實施階段：線上響應教師教研需求，協(xié)助進行教學設計和課件打磨，解答相關教學問題。根據(jù)學校人工智能課程教研規(guī)劃，響應學校需求、線上參與學校人工智能學科集體備課。②公開課根據(jù)學校人工智能公開課相關部署安排，提前和學校溝通確定事項，協(xié)助進行教學設計打磨、課件打磨和試課聽課安排，打造精品課例，保障課程效果。（三）高效便捷的智慧校園管理工具學校的智慧校園管理平臺包含基礎支撐、日常辦公、教務管理、教師發(fā)展四大模塊，能夠滿足學校日常辦公、教務管理、教師發(fā)展等各方面的業(yè)務訴求，同時提供手機端、Web端、PC端等多種使用方式，還能向第三方廠商提供開放接口和開發(fā)平臺，幫助學校構(gòu)建智慧校園生態(tài)平臺。平臺中所有應用都是結(jié)合學校的實際需求進行打造的，提供了多種日常辦公便捷的AI工具，除了普通話，也支持英文及部分方言的識別。三、組織形式（一）先試先行，由點及面推廣智慧教學年輕老師加入先行先試的行列，借助信息技術的力量優(yōu)化自己的教學方式，主動對學校信息技術部門提出了改進需求，推動智慧教育的建設步伐不斷向前推進。引入最新技術、設備，讓教師在體驗的過程中找到興趣點，再由信息技術部門做深入的研究，最終呈現(xiàn)在課堂中，并由先行榜樣帶動整個學科組和更多教師嘗試新的教學方法。與企業(yè)合作研發(fā)全新的作業(yè)系統(tǒng)，首先在數(shù)學學科上得到應用，經(jīng)過先行教師在實踐中的反復探索與磨合，推動作業(yè)庫體系的不斷完善，并準備在全校范圍內(nèi)進行推廣應用。（二）行政推動，評價系統(tǒng)逆推教學改革評價標準的改變是教學模式變革的最直接動力。為了推動數(shù)字化設備和教學手段的普及，海淀實驗二小制定考核標準與激勵措施，將“信息化手段應用”作為教師課堂的重要評價標準之一，以行政措施助推，與先行先試的模范帶動作用形成聯(lián)動，激發(fā)教師積極性。（三）技能培訓，提升教師信息化素養(yǎng)每學期針對教師的專業(yè)技術類培訓、指導，已經(jīng)累計200多次，每年有300多位教師參與培訓。2019年開始，學校將所有的培訓轉(zhuǎn)化成知識學習圖譜。教師可以通過移動端查找、回