2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

昨天去試驗(yàn)小學(xué)聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時(shí)，剛起先秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除的運(yùn)算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長(zhǎng)批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后由小組組長(zhǎng)匯報(bào)檢查的狀況，并把計(jì)算題出現(xiàn)那些錯(cuò)誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯(cuò)題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項(xiàng)式的乘除運(yùn)算。當(dāng)時(shí)我在懷疑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除的計(jì)算題呢？我覺得計(jì)算是學(xué)生的弱項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)老師先做好解題的示范，然后學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，只有學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算才會(huì)發(fā)覺不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師起先講解分子、分母是多項(xiàng)式的`分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为?dú)講解，而是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫出解題過程，并要求學(xué)生說出依據(jù)。最終秦老師請(qǐng)了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí)，可能時(shí)間上沒有安排好，留有余尾。

隨后我們進(jìn)行了評(píng)課，聽了秦老師的課題簡(jiǎn)述，我才發(fā)覺課堂上自己的評(píng)課方向是錯(cuò)誤的，秦老師的課題就是探討學(xué)生預(yù)習(xí)出會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及探討預(yù)習(xí)中錯(cuò)題的類型，最終我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為"閱歷型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)須要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。

對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面綻開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來說，他還要從"教"的.角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做"，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索--為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中運(yùn)用不同的方式說明概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著"空的容器"，根據(jù)自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、其次節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，驚慌、苦痛和快樂的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

教學(xué)開放過度

上課后我提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺大部分學(xué)生未駕馭新知。

反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，回顧這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得學(xué)問。在開放式教學(xué)中，我把過多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對(duì)學(xué)生參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的駕馭學(xué)問，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

喧賓奪主

我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興趣盎然地打電話給小星，邀請(qǐng)小星到公園的游樂場(chǎng)去玩，經(jīng)過一番探討，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中動(dòng)身。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請(qǐng)問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在找尋題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，須要花費(fèi)許多時(shí)間。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟識(shí)的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必定事倍功半，因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所須要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。

憑空虛擬

我在教學(xué)“射線的相識(shí)”時(shí)，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“相識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比方成“兒子站在母親的肩膀上”……

反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生駕馭學(xué)問及解決問題的方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。

我們認(rèn)為，并非全部的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采納“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

偷梁換柱

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有學(xué)問閱歷或生活現(xiàn)實(shí)動(dòng)身。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)覺不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題的確與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較親密，但都是從成人(老師)的視角動(dòng)身而設(shè)計(jì)的。比如，現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問題”、“手機(jī)費(fèi)、電話費(fèi)計(jì)費(fèi)問題”、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種狀況。

反思：在運(yùn)用各種新課程數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材過程中，許多老師都有同感：其中不少學(xué)問比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來說是更難學(xué))。從我們成人的閱歷來看，隨著學(xué)問的漸漸積累和年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問題的。

矯枉過正

我上過一節(jié)低年級(jí)“分類”，為了達(dá)到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參加熱忱不行謂不高，跑上跑下好不喧鬧，老師更是忙得不亦樂乎。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是肯定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢?回答當(dāng)然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活終歸不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的處理，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種協(xié)助手段或工具，應(yīng)當(dāng)使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。試想，假如每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話，那么數(shù)學(xué)老師、乃至學(xué)校將會(huì)累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當(dāng)然假如條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話，我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)中去相識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系

這種從成人的視角設(shè)計(jì)的“生活化”，嚴(yán)峻脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——老師都應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強(qiáng)加在學(xué)生頭上。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

接近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)安排：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析

本冊(cè)教材共九個(gè)單元，分別是測(cè)量、萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時(shí)分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)及可能性和數(shù)學(xué)廣角。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、在數(shù)與代數(shù)上：通過復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬以內(nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的相識(shí)”等內(nèi)容上，進(jìn)一步駕馭計(jì)算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識(shí)，體驗(yàn)估算的作用。

2、在空間與圖形方面：通過對(duì)“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，并能嫻熟計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、在量的計(jì)量方面：通過對(duì)“時(shí)、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對(duì)一千米、一噸、一小時(shí)、一秒等體驗(yàn)，能正確換算時(shí)間、長(zhǎng)度、重量等單位。能采納連線、列舉等方法來計(jì)算簡(jiǎn)潔的排列和組合，并理解其意義。

5、統(tǒng)計(jì)學(xué)問方面，通過復(fù)習(xí)學(xué)生的知道事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

6、在各單元的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到各學(xué)問間的聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提高自我復(fù)習(xí)的實(shí)力。

7、通過解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中常用的數(shù)量關(guān)系的理解和應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的實(shí)力。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：萬以內(nèi)加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、解決問題及四邊形。

四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：長(zhǎng)度單位、重量單位和時(shí)間概念的體驗(yàn)與換算；四邊形中有關(guān)周長(zhǎng)的一系列學(xué)問；解決問題。

五、復(fù)習(xí)策略及留意事項(xiàng)：

1、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為三大步，即“復(fù)習(xí)整理→強(qiáng)化訓(xùn)練→總結(jié)評(píng)析”。把分類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，在留意復(fù)習(xí)的全面性的同時(shí)，力求讓學(xué)生體驗(yàn)各學(xué)問間的.聯(lián)系。

2、在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)選題肯定要精，能夠一題多變，這樣學(xué)生通過練習(xí)不斷地得到啟發(fā)，提高其解題實(shí)力。如四邊形這一單元的求周長(zhǎng)及求拼組圖形的周長(zhǎng)時(shí)，通過一題多變后，學(xué)生能夠舉一反三，揭示出此類題的解題規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的作用。

3、個(gè)別輔導(dǎo)與集中講評(píng)相結(jié)合。重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生要分層要求，充分利用學(xué)生同伴資源，在班級(jí)中開展“一幫一活動(dòng)”，同桌之間相互說解題方法，相互補(bǔ)充，共同提高。

4、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致書寫、檢查的好習(xí)慣很重要。一張?jiān)嚲碇袑W(xué)生往往因計(jì)算失誤而丟分，所以在復(fù)習(xí)是我們更的要求學(xué)生做到四個(gè)仔細(xì)：仔細(xì)抄題、仔細(xì)審題、仔細(xì)列豎式、仔細(xì)檢驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：在新課程的教學(xué)中，我欣喜地看到保守的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了，小同學(xué)們動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)辯，充溢著求知欲和表示欲。

下面，我對(duì)一些詳細(xì)案例的教學(xué)反思，從同學(xué)的改變看課改，就我教學(xué)閱歷談一下課改體會(huì)：

教學(xué)反思一、從生活動(dòng)身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂

本學(xué)期的教材有“圖形與改變”這一節(jié)課，在同學(xué)理解了旋轉(zhuǎn)和平移的前提下，讓同學(xué)多去視察日常生活中，哪里有旋轉(zhuǎn)，哪里有平移，其次天再來回答，同學(xué)們起先活躍起來，受到啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例，同學(xué)從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

教學(xué)反思二、溝通讓同學(xué)共享歡樂和共享資源

同學(xué)已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以和原有的生活背景，是良好的課程資源。在“克和千克的`相識(shí)初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克，我想，假如干脆給同學(xué)答案有幾種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克究竟有多重，于是我讓同學(xué)們從家?guī)韮纱}，讓他們用手掂一掂，告知他們這就是一千克，讓同學(xué)們從籠統(tǒng)的概念形成感觀相識(shí)，然后拿稱去稱一稱，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)重量單位的理解和相識(shí)，大家一起共享發(fā)覺和成功的歡樂，共享相互的資源。

教學(xué)反思三、實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān)“10個(gè)一百是一千”的問題，我想假如沒有實(shí)踐同學(xué)，是不會(huì)有立體感的。于是，我就讓同學(xué)帶來小木棒，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手?jǐn)[一擺，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

新一輪基礎(chǔ)教化課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充溢了激情和活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)覺，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性。這個(gè)問題亟需引起我們的重視。

誤區(qū)一：合作流于形式

實(shí)例

一位老師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷：師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感愛好的東西。

（老師話音剛落，小組里忙活起來。組員們起先為稱什么東西而爭(zhēng)辯不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不簡(jiǎn)單達(dá)成一樣看法后，一些人起先稱物體的重量，另一些人卻講閑談，擺布天同等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下持續(xù)）

反思

作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)致視察，就可以發(fā)覺，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，有了溝通的須要后，再綻開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)力，缺少對(duì)求知事物的猜想、摸索與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)二：手段成為束縛實(shí)例

這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。忽然，學(xué)生萬籟俱寂。老師拋出求救的目光，專職電腦老師抓緊跑上去，擺布著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又復(fù)原了正常，課仍是熱喧鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思

現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，好像就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、喧鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，事實(shí)上和跟著老師設(shè)計(jì)的'問題一步一步走有何區(qū)分？老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能依據(jù)教學(xué)的須要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真實(shí)例

這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問題后，老師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。

反思

現(xiàn)在的課堂上，常常能聽到“嗨嗨嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，常常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到老師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，老師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，老師過多的、毫不猶豫、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品行。在學(xué)生發(fā)言后，為了供應(yīng)更為廣袤的溝通空間，老師以“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，老師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己顯明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“激勵(lì)贊許”，必需建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能賜予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生參加課堂教學(xué)。誤區(qū)四：教學(xué)開放過度

實(shí)例

這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)溝通。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)覺大部分學(xué)生未駕馭新知。

反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，諦視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得學(xué)問。在開放式教學(xué)中，我們把過多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對(duì)學(xué)生參加的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的駕馭學(xué)問，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深化學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟精髓，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

小學(xué)階段，必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。緣由較多，也是比較困難的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前仔細(xì)打算，同時(shí)我還主動(dòng)的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)教化要面對(duì)全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特殊多，在教學(xué)中，我細(xì)心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理—-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要實(shí)行了下列措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好摯友來每天對(duì)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，老師定期進(jìn)行抽查。

（2）我作為數(shù)學(xué)老師每天的工作安排中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

（3）學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。

但是，教學(xué)中，我明顯存在很多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)；而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐性的講解。恒久記?。簺]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師，他喜愛你才會(huì)情愿學(xué)這門學(xué)科。

1、對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里的緣由是多樣的，也是困難的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個(gè)很重要的緣由。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì)取得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們忽然愛好盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟識(shí)和感愛好往往能達(dá)到特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)建性運(yùn)用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2、對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教化面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻。以我現(xiàn)任教的三年級(jí)為例，數(shù)學(xué)的.各項(xiàng)成果在歷次抽測(cè)和考核中均還志向，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)覺部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算方法，更有甚者連練習(xí)題都不情愿做。而對(duì)于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛好也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視老師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會(huì)更差，作為老師應(yīng)當(dāng)剛好補(bǔ)差，不讓學(xué)生掉隊(duì)。

總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動(dòng)，只有從實(shí)際動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好才會(huì)收到實(shí)效，避開失誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《通分》這一節(jié)支配在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)要比較大小，學(xué)生有了從前約分時(shí)要利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比較大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯(cuò)的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時(shí)候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而肯定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過頭來想想學(xué)生的思路，好像更簡(jiǎn)潔，將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯(cuò)的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對(duì)方法已經(jīng)駕馭了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的'作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)憂的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是終歸教學(xué)的時(shí)間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無可避開的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教化的權(quán)利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充溢自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強(qiáng)訓(xùn)練呢！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，適應(yīng)小學(xué)新課改的須要。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結(jié)綻開論述，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)反思；總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師嚴(yán)格根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況，做好教學(xué)反思與總結(jié)，采納豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培育他們提出問題、分析問題以及解決問題的實(shí)力，更好的適應(yīng)新課改的要求。因此，本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)在新課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。

１小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)反思

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師以大綱為綱，機(jī)械的把數(shù)學(xué)學(xué)問灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性不高。因此，老師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，做好基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)覺問題，采納不同的方式解決問題，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。在教學(xué)打算上，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采納不同的教學(xué)器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對(duì)同一個(gè)問題，采納不同的解決方法，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問題的實(shí)力。老師設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)做好打算，能夠提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，為了保證教學(xué)質(zhì)量，老師要依據(jù)新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

２小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程反思

課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的重要平臺(tái)。課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生而言，是非常珍貴的，學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)主要從課堂實(shí)現(xiàn)的.。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師須要幫助學(xué)生駕馭良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學(xué)效果，老師要采納因材施教的方法，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法，就是把得出的結(jié)果帶到題目去檢驗(yàn)，也可以對(duì)解題步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。在許多狀況下，有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì)解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒有真正理解問題的解題思路，沒有真正理解數(shù)學(xué)公式的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似的問題以后，依舊存在解題困難的狀況。因此，在詳細(xì)解題過程中，要多問幾個(gè)問什么，在解決過程中遇到什么問題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)他們創(chuàng)建思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，假如僅僅依靠老師在課堂中的講解，學(xué)生很難融會(huì)貫穿，對(duì)學(xué)問只能是一知半解，因此，老師要依據(jù)學(xué)生的駕馭狀況，結(jié)合實(shí)際中的事例，采納生活化教學(xué)模式，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解實(shí)力。同時(shí)老師還要培育學(xué)生的視察實(shí)力，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行視察，不斷積累生活閱歷。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，在課堂上預(yù)留肯定的練習(xí)和思索時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題，保證學(xué)生學(xué)到的學(xué)問能夠剛好消化，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

３小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容反思

在以往的教學(xué)的過程中，許多老師把教學(xué)內(nèi)容局限于書本和教材上。受到應(yīng)試教化理念的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。依據(jù)新課改的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和常識(shí)，切實(shí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)力，培育學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)看法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷擴(kuò)高校生學(xué)問范圍，提升學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)力。另外，作為數(shù)學(xué)老師，要重視培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上，老師編排一些生動(dòng)的小故事或者小嬉戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的問題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性。

４小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念反思

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)采納滿堂灌的方式，學(xué)生依依舊是被動(dòng)的接受，對(duì)學(xué)問沒有融匯貫穿，學(xué)習(xí)效率不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間，缺乏師生之間的互動(dòng)，信息反饋質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)不同程度的抵觸心情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要擯棄傳統(tǒng)的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式，始終落實(shí)和貫徹新課改的要求，重視學(xué)生的身心發(fā)展，保證學(xué)生能夠駕馭基本的學(xué)問，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理性相識(shí)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的實(shí)力。同時(shí)老師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心，堅(jiān)持因材施教的原則，制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益，主動(dòng)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。老師要避開實(shí)行強(qiáng)硬或者吩咐的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，做好寓教于樂，要依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，采納不同的教學(xué)方法，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

５小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反思

就目前而言，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，許多老師依舊把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠合理和完善，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建思維，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。因此，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生情感與看法。為了提高評(píng)價(jià)的效果，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面客觀的分析，為老師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式供應(yīng)重要的參考依據(jù)。老師要做好基礎(chǔ)學(xué)問和課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，采納定量和定性結(jié)合的方式，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的等級(jí)，豐富評(píng)語方式，駕馭好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度，針對(duì)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行具體的指導(dǎo)、激勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育科學(xué)的數(shù)學(xué)看法，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

隨著教學(xué)改革不斷深化，人們?cè)絹碓较嘧R(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解實(shí)力的重要性。熬煉學(xué)生閱讀理解實(shí)力，可以削減學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率，提高學(xué)生見機(jī)行事理解學(xué)問點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力。本文依據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解實(shí)力的提高，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫助更大。數(shù)學(xué)閱讀實(shí)力是一種理解學(xué)問的實(shí)力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的實(shí)力，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)學(xué)問潛在表達(dá)的含義實(shí)力，削減學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào)，也包含許多語言學(xué)問。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀實(shí)力，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一切學(xué)問都離不開文字的傳遞過程，在學(xué)習(xí)學(xué)問文化時(shí)，閱讀理解在學(xué)問傳遞過程占了很重要的地位。例如：老師說明“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過程。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念學(xué)問就須要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特殊是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔的劃分，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不須要數(shù)學(xué)閱讀實(shí)力熬煉，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思。簡(jiǎn)潔粗暴對(duì)那些閱讀理解實(shí)力發(fā)育較慢的學(xué)生賜予“笨”的評(píng)價(jià)，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的方法

（一）提高老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的相識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教化始終圍繞計(jì)算綻開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀實(shí)力沒有得到開發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。老師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的相識(shí)，依據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，教化學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)問時(shí)，除了教給學(xué)生相識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖實(shí)力之外，還要注意對(duì)概念和方法的教化，不能將學(xué)問單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖，這會(huì)脫離實(shí)際生活。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生視察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵。老師應(yīng)科學(xué)的`看待學(xué)生的閱讀實(shí)力，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

（二）運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)學(xué)問，顯得專業(yè)性比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，一般是依據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本學(xué)問點(diǎn)介紹，才能理解書本和老師講解并描述的含義，因此，老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言想要表達(dá)的學(xué)問內(nèi)容。例如：在學(xué)法時(shí)，老師說將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面，肯定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能馬上明白“平均”所表達(dá)的含義，特殊是小學(xué)語言實(shí)力發(fā)育較慢的男孩子，他們對(duì)語言的理解實(shí)力和成人不同，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子。老師可以依據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生能夠理解的方法講解并描述題目的意思，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子，向?qū)W生演示平均安排蘋果的過程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，運(yùn)用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)始終提倡教學(xué)質(zhì)量，主見以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維實(shí)力。教學(xué)過程中老師要采納多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。采納繪畫幾何圖形、線段圖形、數(shù)量關(guān)系式模式，增加學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀實(shí)力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)可以有生活閱歷這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種閱歷，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)閱歷。數(shù)學(xué)課堂可以通過做嬉戲的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，拿著課本中的題目，讓學(xué)生通過活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。老師問學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過5人一組，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義，有效提高學(xué)生閱讀實(shí)力。老師詢問學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生快速組成3人一組，通過嬉戲過程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問題，每一個(gè)孩子思索問題方式不同，同一種方式不能奏效，運(yùn)用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力培育的好處

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀實(shí)力，可以提高學(xué)生整體思維實(shí)力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解實(shí)力，削減學(xué)生概念題、推斷題、操作題、應(yīng)用題丟分狀況，提高學(xué)生綜合成果。閱讀實(shí)力的提高，是一種變更學(xué)生思維的過程。許多小學(xué)生表示題目會(huì)做，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀花的看錯(cuò)了題目，緣由就是學(xué)生閱讀實(shí)力不高，依據(jù)自己以往閱歷理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種馬虎大意的事情。閱讀實(shí)力的提高，能有效提高學(xué)生的見機(jī)行事的實(shí)力，讓學(xué)生能依據(jù)自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解學(xué)問點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)束語提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解實(shí)力，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。削減學(xué)生在文字加工過程中，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成果，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

作者:楊霞紅

單位:江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

面對(duì)課程改革，我一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地汲取新的教學(xué)理念。通過近段時(shí)間的教學(xué)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我越來越深切的感受到課程改革的推行的確對(duì)我們的學(xué)生受益匪淺，對(duì)我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也遇到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我?guī)c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)變更了學(xué)問的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么老師如何領(lǐng)悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)新學(xué)問有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和特性化呢?我們?cè)诮虒W(xué)中注意讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)問特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注意實(shí)行不同的教學(xué)方法。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思索中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問題以及合作溝通的實(shí)力，變更學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注意讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和實(shí)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建了有利的條件。

三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提倡“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注意過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的.實(shí)力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€(gè)情愿做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，敬重學(xué)生在不同的生活閱歷基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國聞名教化評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清楚、更精確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和創(chuàng)新實(shí)力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，努力做到：?jiǎn)栴}—讓學(xué)生提出;過程—讓學(xué)生參加;內(nèi)容—讓學(xué)生講解;新知—讓學(xué)生發(fā)覺;結(jié)論—讓學(xué)生歸納;學(xué)法—讓學(xué)生總結(jié)。提倡教學(xué)民主，建立同等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

教學(xué)反思是老師自覺地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思索，對(duì)自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析，是老師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。

教學(xué)反思是多方面的，既可思教化觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)勝利閱歷與失敗教訓(xùn)：既可思老師教化教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法??總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有許多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去探究。

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念

課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積累了肯定的教學(xué)閱歷，形成了肯定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有肯定的主動(dòng)作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著某些不足，須要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)當(dāng)思索自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.是否創(chuàng)建性地處理教材

新課程理念下，教材是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，老師不僅是教材的運(yùn)用者，也是教材的建設(shè)者。培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，老師要有創(chuàng)新的思維方式，特殊是要?jiǎng)?chuàng)建性地處理教材。所以我們應(yīng)當(dāng)通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)建者，

才能全面盤活教化資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教化情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課前反思能讓我們剛好調(diào)整教學(xué)思路，使自己的.教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng)建探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)，學(xué)生手指尖上的精彩才智是可以預(yù)期的。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求老師在課堂上時(shí)時(shí)處于高度驚慌活躍的狀態(tài)，敏銳感受、精確推斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新狀況和新問題，同時(shí)，在教學(xué)過程中思索教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動(dòng)是否主動(dòng)有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)葐栴}，并主動(dòng)思索如何利用課上資源變更原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，剛好主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是老師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思索課堂教學(xué)效果如何，存在哪些須要改進(jìn)的問題，有哪些方面做的比較勝利或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容駕馭得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得勝利，還有多少學(xué)生須要指導(dǎo)等。

1.實(shí)話實(shí)說——記成敗

課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其

記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。

(1)記載勝利之舉

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，老師要抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的勝利點(diǎn)，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教化學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。把這些剛好記錄下來，堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。

(2)牢記失敗之處

俗話說：“智者千慮，必有一失?！奔词故莿倮恼n堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，照實(shí)登記教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)“長(zhǎng)善而教其失”。

2.把握缺憾——再設(shè)計(jì)

教然后知不足，即使是勝利的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心深思：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)問點(diǎn)上有什么發(fā)覺，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了合理情境：今日是猴王的生日，小猴子們上山采了55個(gè)草莓?，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個(gè)盤子里。在分裝的過程中，兩只猴子發(fā)生了爭(zhēng)吵，第一只猴子說:“平均每盤放7個(gè)”。而其次只猴子說：“每盤放7個(gè)不夠，每盤最多只能放5個(gè)?！彼鼈儬?zhēng)吵不下，最終，只好找猴王來評(píng)理。猴王說:“你們的分發(fā)都不對(duì)。每盤只能放6個(gè)?！蓖瑢W(xué)們，你們知道為什么嗎？學(xué)生各抒己見。本情境的設(shè)計(jì)意圖是:通過好玩的故事，引導(dǎo)學(xué)生的留意，也讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，思索相關(guān)的.數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁情境圖探究新知。

本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣來試商。讓學(xué)生進(jìn)行多樣性的練習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)覺并駕馭以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)試商：

1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；

2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點(diǎn)都是結(jié)合除法的意義來實(shí)現(xiàn)的。

本節(jié)課也有不足之處：

沒有剛好反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的懷疑或不足之處，而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解惑是課堂教學(xué)的重中之重。所以，這節(jié)課應(yīng)把學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤以復(fù)制的形式展出，讓同學(xué)們一起訂正，使學(xué)生避開再類似錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)書寫與答案的精確性。針對(duì)存在的不足，下節(jié)課把練習(xí)中的錯(cuò)誤題目寫在黑板上，讓全體學(xué)生一起訂正，使之不犯同樣錯(cuò)誤。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)反思是指老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過視察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的公式：老師成長(zhǎng)=閱歷十反思。由此可以看出，教學(xué)反思的過程事實(shí)上是老師把自身作為探討的對(duì)象，探討自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，老師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面寫好教學(xué)反思。

一、教化理念的反思

為了切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)，讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要徹底轉(zhuǎn)變教化理念，不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學(xué)中，面積推導(dǎo)是從數(shù)方格起先的，老師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間，而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，只把推導(dǎo)出的結(jié)論──即“正方形的面積＝邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”這一公式交給學(xué)生。因?yàn)榇罅康念}目演算不能代替兒童的“切身體驗(yàn)”，用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過大量演算，好像是駕馭了這一學(xué)問點(diǎn)，但結(jié)果并非這樣。我們通過一個(gè)實(shí)際問題就能分出不同教學(xué)的高下：在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗(yàn)的學(xué)生立刻想到數(shù)地磚的方法，而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(zhǎng)和寬才能算出它的面積。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容的選擇，干脆確定著一節(jié)課的成敗。因此，在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教者要反思教學(xué)內(nèi)容是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的閱歷、情趣和認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生特性的發(fā)展；能否依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事務(wù)，剛好調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

如在課堂教學(xué)中，可以通過嬉戲或多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的愛好，劇烈的求知欲，，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生做火車直行以及丟手絹嬉戲，讓學(xué)生想象兩個(gè)嬉戲的不同點(diǎn)，再用多媒體出示游樂園里的玩具，像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬，讓學(xué)生依據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)改變分類，把滑滑梯、火車直行分一類，通過視察直到這些物體都是沿著直線移動(dòng)，告知學(xué)生這就是“平移”；把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類，學(xué)生通過視察發(fā)覺，這類物體都圍圍著一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運(yùn)動(dòng)，告知學(xué)生這就是“旋轉(zhuǎn)”。

在教學(xué)過程中，對(duì)接受實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有肯定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)會(huì)勝利的閱歷，從不同的角度滿意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感；對(duì)接受實(shí)力較弱的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問題，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都剛好表揚(yáng)、激勵(lì)和關(guān)懷。

三、教學(xué)方法的反思

現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不行捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做嬉戲、找規(guī)律等等事例，教學(xué)不再味同嚼蠟，所以一堂勝利的數(shù)學(xué)課，往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、舒適，能極大地提高學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每位老師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)。如精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的課堂留意力；教學(xué)過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，能堅(jiān)決學(xué)生克服困難、勇于探究、不斷創(chuàng)新的信念；對(duì)學(xué)生做出合理贊許的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好和信念等。同時(shí)也思索一下，在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

首先，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生相識(shí)的不同階段。依據(jù)教學(xué)過程中要求實(shí)現(xiàn)的`不同相識(shí)任務(wù)，學(xué)生相識(shí)的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)悟?qū)W問；鞏固學(xué)問；運(yùn)用學(xué)問；檢查學(xué)問。各階段有其獨(dú)特的功能，既緊密聯(lián)系，又相互滲透。其次，反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過程為一個(gè)相識(shí)與發(fā)展的過程。第三，反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。老師在肯定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的探討，在詳細(xì)分析學(xué)科學(xué)問結(jié)構(gòu)及學(xué)生相識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上敏捷運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

五、學(xué)生學(xué)法的反思

新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，老師只是一位組織者與主導(dǎo)者。因此，老師要避開唱“獨(dú)角戲”，要給學(xué)生以自由思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和方法去找尋解決的途徑和方法。老師只是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，給學(xué)生供應(yīng)機(jī)會(huì)。

六、學(xué)習(xí)過程的反思

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的愛好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的相識(shí)這一課后，讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，提出問題解決問題。

教學(xué)反思是多元化的，既可以思索教化觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可以思教學(xué)勝利閱歷與失敗教訓(xùn)；既可以思老師的教化教學(xué)方法，也可以思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從老師培育和發(fā)展趨勢(shì)來看，實(shí)踐與反思是將來老師成長(zhǎng)的基本模式，對(duì)于老師來說，“反思教學(xué)”就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教化實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

上完這節(jié)課，感受許多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)潔總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用簇新的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探討搭建良好的平臺(tái)。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺瞞學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來說牽強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)慢慢對(duì)此類假設(shè)性的情境失去愛好，甚至產(chǎn)生厭煩心情。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。

二、重視基礎(chǔ)學(xué)問的形成和駕馭，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，綻開部分主要采納算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培育學(xué)生依據(jù)詳細(xì)狀