自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是對(duì)自己存在的感知，自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況(身高、體重、形態(tài)等)、心理特征(興趣、愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)等)以及自己與他人關(guān)系(自己與周圍人相處的關(guān)系、自己在群體中的位置與作用等)。

自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。第一階段、對(duì)鏡像的感知階段（3-8個(gè)月）第一階段、對(duì)鏡像的感知階段（3-8個(gè)月）第一階段、對(duì)鏡像的感知階段（3-8個(gè)月）

第二階段、對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)階段（8-12個(gè)月）。嬰兒的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展階段

第三階段、對(duì)自己身體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)階段(12-15個(gè)月)

嬰兒已能區(qū)分由自已做出的活動(dòng)與他人做出活動(dòng)的區(qū)別，對(duì)自己鏡像與自己活動(dòng)之間的聯(lián)系和關(guān)系有了清楚的知覺(jué)，說(shuō)明嬰兒已會(huì)把自己與他人分開。

第四階段、對(duì)自己面部特征的認(rèn)知階段(15-18個(gè)月)

嬰兒對(duì)自己的面部特征已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)知。

第五階段、對(duì)“我”字的認(rèn)識(shí)階段（18-24個(gè)月）

第六階段、

對(duì)自己心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)（24個(gè)月后）。我要好好吃飯，做個(gè)乖孩子促進(jìn)嬰兒自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的策略

成人要積極關(guān)注并無(wú)條件接納孩子，認(rèn)可其是一個(gè)獨(dú)立的主體。他認(rèn)為孩子首先需要他人的積極關(guān)注，繼而需要自己的積極關(guān)注，他需要自己對(duì)自己的行為持肯定的態(tài)度。羅杰斯

通過(guò)多種方式在嬰兒一日生活中滲透自我認(rèn)識(shí)教育。

成人可以在與嬰兒的互動(dòng)交流中幫助嬰兒認(rèn)識(shí)自我。

成人可以開展各種小游戲促進(jìn)其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)?！拔沂鞘裁础薄拔沂窃鯓觼?lái)的呢”“我的身體”“不一樣的我”“我喜歡我自己”“我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”

認(rèn)識(shí)自我的主題活動(dòng)使

2-3

歲的寶寶認(rèn)識(shí)到“我”是很獨(dú)特的，與他人相比既有相同之處，又有自己獨(dú)特的與眾不同的地方。氣質(zhì)及四種類型氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度（如言語(yǔ)速度思維速度等）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)弱、意志努力程度等）、穩(wěn)定性（如注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面，這些方面各自具有的特點(diǎn)和不同的差異組合就構(gòu)成了人與人之間千差萬(wàn)別的氣質(zhì)特點(diǎn)。氣質(zhì)類型的典型特征及表現(xiàn)氣質(zhì)的四種類型多血質(zhì)抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)黏液質(zhì)膽汁質(zhì)：這類氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事，精力一且耗盡，情緒又一落千丈。

多血質(zhì)：這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)制靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，但不夠耐心，粗枝大葉。

黏液質(zhì)：這種氣質(zhì)的人善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無(wú)關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不愛(ài)空談，嚴(yán)肅認(rèn)真，但靈活性不足，有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)：這種氣質(zhì)的人沉靜，深沉，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難，但容易多愁善感，孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢。

托馬斯和切斯三類型說(shuō)托馬斯和切斯氣質(zhì)三類型理論研究時(shí)間：1963年到1977年研究者：托馬斯和切斯等人研究名稱：“紐約追蹤”的研究研究?jī)?nèi)容：研究對(duì)138名被試進(jìn)行了從出生到成人的長(zhǎng)期追蹤，得出了“嬰兒期的初級(jí)反應(yīng)模式”。通過(guò)對(duì)父母的報(bào)告進(jìn)行歸納分析，確定了嬰兒氣質(zhì)的九個(gè)維度，將其命名為活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)閾限、反應(yīng)強(qiáng)度、心境、分心性和注意廣度。研究結(jié)論：新生兒氣質(zhì)具有三種典型的類型：容易教養(yǎng)型兒童、難教養(yǎng)型兒童和慢熱型兒童。

易教養(yǎng)型兒童情緒好，飲食與睡眠比較有規(guī)律，較少產(chǎn)生不安情緒。較少哭鬧，也容易安撫，并且對(duì)陌生的人和環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

難教養(yǎng)型兒童的飲食與睡眠不規(guī)律，喜歡哭鬧，并且不容易安靜下來(lái)。他們害怕與陌生的人和環(huán)境接觸，對(duì)自身和外界刺激的反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈。

慢熱型也叫緩慢活躍型，他們的反應(yīng)較慢，不夠活潑、內(nèi)向，對(duì)新鮮事物傾向于退縮。但隨著孩子的長(zhǎng)大和經(jīng)驗(yàn)的增加，他們對(duì)事物的反應(yīng)和活動(dòng)都會(huì)逐漸增強(qiáng)。托馬斯和切斯氣質(zhì)三類型理論

嬰兒的氣質(zhì)并非是導(dǎo)致心理和行為問(wèn)題的前提條件。

如果成人善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒右砸龑?dǎo)，幼兒氣質(zhì)中的弱點(diǎn)和缺陷是可以改造的。嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)與教育氣質(zhì)是由生物因素和先天因素決定的。所以，氣質(zhì)類型中消極的特征不是一朝一夕就能改變的，也不一定都需要改變。嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)與教育

第一、對(duì)不同類型的氣質(zhì)采取適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)護(hù)態(tài)度。（1）多血質(zhì)類型的嬰幼兒

加強(qiáng)其規(guī)則意識(shí)，對(duì)他們要熱情；要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情等個(gè)性品質(zhì)；防止虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個(gè)性特點(diǎn)的產(chǎn)生；培養(yǎng)中心興趣，要發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和堅(jiān)持性；在有意義的活動(dòng)中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)與教育（2）膽汁質(zhì)類型的嬰幼兒不要輕易激怒他們，耐心啟發(fā)和協(xié)助他們養(yǎng)成自制；發(fā)展其熱情、豪放、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生租暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)；“以柔克剛”和“熱心腸冷處理"等有效方法；培養(yǎng)自制力、扎實(shí)的作風(fēng)。嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)與教育

第一、對(duì)不同類型的氣質(zhì)采取適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)護(hù)態(tài)度。（3）粘液質(zhì)類型的嬰幼兒著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗遲緩等品質(zhì)；多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)積極情緒，引導(dǎo)積極探索新問(wèn)題，能夠生動(dòng)活潑，機(jī)敏地完成任務(wù)；不要求之過(guò)急，要允許他們有考慮問(wèn)題和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間。（4）抑郁質(zhì)類型的嬰幼兒

著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致，有自尊心和自信心等品質(zhì)；防止怯儒、多疑、孤僻等消極心理特點(diǎn)的產(chǎn)生；切忌公開指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼他們，要給于他們關(guān)懷、幫助，多稱贊、獎(jiǎng)勵(lì)等，這將對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展起積極的作用。嬰兒氣質(zhì)特點(diǎn)與教育第二、幫助嬰幼兒建立自信心，引導(dǎo)其自我改善。第三、撫養(yǎng)者進(jìn)行自我分析和良好示范。

避免因自己消極氣質(zhì)的流露，而對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。

第四、提供美育和自然的熏陶。

音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)活動(dòng)可以提高幼兒的事美情趣，對(duì)兒童個(gè)性與氣質(zhì)的發(fā)展有益嬰兒性格概述性格表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)慣常行為方式中的比較穩(wěn)定的具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格的概述首先，性格表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上。不同的人對(duì)待周圍任何事物的態(tài)度及方式是不一樣的。性格的概述首先，性格表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上。不同的人對(duì)待周圍任何事物的態(tài)度及方式是不一樣的。其次，性格是個(gè)體穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。性格的概述性格的概述

最后，性格又是個(gè)性中最具核心意義的心理特征。

人的性格是后天獲得的一定思想意識(shí)及行為習(xí)慣的表現(xiàn)，是容觀的社會(huì)關(guān)系在人腦中的反映。

所以，性格有好壞之分，在性格特征中古主導(dǎo)地位的思想道德品質(zhì)也有好壞之分。

由此可見(jiàn)，各種個(gè)性特征中，性格最能表征個(gè)性的差異，它直接影響如能力、氣質(zhì)的表現(xiàn)特點(diǎn)與發(fā)展方向。

就性格的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，具體包括性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。基于個(gè)體先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)，嬰兒的性格在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸萌芽并形成。

1.在先天因素中，氣質(zhì)對(duì)嬰兒性格的萌芽有重要影響。

2.在嬰兒所處的外部環(huán)境中,對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生最主要影響的是他們?nèi)粘５恼疹櫿?，母嬰關(guān)系為其性格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。性幼兒性格的萌芽和發(fā)展

1.合群性

表現(xiàn)在同伴關(guān)系當(dāng)中，并且顯示出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和，富于同情心，看到小伙伴果會(huì)主動(dòng)上前安慰，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，也較容易讓步；而另些孩子表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。嬰兒性格差異的主要體現(xiàn)

2.獨(dú)立性

在嬰兒期，個(gè)體的獨(dú)立性發(fā)展十分迅速，并且在2-3歲表現(xiàn)的十分明顯。

3.自制力

在正確的引導(dǎo)下，3

歲左右的兒童就已經(jīng)掌據(jù)了初步的行為規(guī)范，并能夠遵照規(guī)則的要求控制自己的言行。嬰兒性格差異的主要體現(xiàn)嬰兒性格差異的主要體現(xiàn)

3.自制力

在正確的引導(dǎo)下，3

歲左右的兒童就已經(jīng)掌據(jù)了初步的行為規(guī)范，并能夠遵照規(guī)則的要求控制自己的言行。

4.活動(dòng)性

活動(dòng)性顯示了幼兒對(duì)外都環(huán)境所持有的態(tài)度。嬰兒性格差異的主要體現(xiàn)影響性格形成和發(fā)展的因素影響性格形成和發(fā)展的因素

一、遺傳的作用

遺傳是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格的形成與發(fā)展提供了可能性。

嬰幼兒由于遺傳所獲得的身體特征，性別、神經(jīng)系統(tǒng)等都與后天性格的形成有著密不可分的聯(lián)系。影響性格形成和發(fā)展的因素

二、家庭的影響

家庭是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的第一所學(xué)校。

家庭的氛圍、家長(zhǎng)的文化程度、教育觀念、教育態(tài)度與方式、為人處世的態(tài)度等因素會(huì)對(duì)嬰幼兒性格產(chǎn)生重要的影響。影響性格形成和發(fā)展的因素二、家庭的影響影響性格形成和發(fā)展的因素二、家庭的影響

三、社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理發(fā)展依賴的外部條件。影響性格形成和發(fā)展的因素四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用

性格是在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成、變化和發(fā)展的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高嬰幼兒社會(huì)交往能力、培養(yǎng)嬰幼兒獨(dú)立性和意志品質(zhì)的最佳途徑。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中豐富多元的教育資源也有助于培養(yǎng)嬰幼兒良好的性格。影響性格形成和發(fā)展的因素四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用影響性格形成和發(fā)展的因素四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用

性格是在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成、變化和發(fā)展的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高嬰幼兒社會(huì)交往能力、培養(yǎng)嬰幼兒獨(dú)立性和意志品質(zhì)的最佳途徑。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中豐富多元的教育資源也有助于培養(yǎng)嬰幼兒良好的性格。能力的概念與種類能力，是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，如邏輯思維能力、觀察能力、人際交往能力等……一般能力的概念

一般能力，是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，它保證人們有效地認(rèn)識(shí)世界，也稱智力。一般能力包括感知能力、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，主要以抽象概括能力為核心。

特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，又稱專門能力。

一方面，當(dāng)一般能力運(yùn)用到特殊活動(dòng)中時(shí)，就能成為特殊能力的重要組成部分；

另一方面，特殊能力的發(fā)展又能促進(jìn)一般能力的發(fā)展。一般能力與特殊能力共同作用模仿能力，是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動(dòng)的能力。

創(chuàng)造能力，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。模仿能力與創(chuàng)造能力的關(guān)系

模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。

任何具有創(chuàng)造性的活動(dòng)都不是完全依靠創(chuàng)造能力完成的，也不能僅憑新奇的想法或觀點(diǎn)就能產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

就其獨(dú)特性而言，模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。

因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力首先必須學(xué)習(xí)、模仿、再造，然后加入新奇的思想觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，推動(dòng)新事物的產(chǎn)生和發(fā)展。認(rèn)識(shí)能力是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力，是人們了解客觀事物，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)所必備的一種能力。

操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說(shuō)的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。

社交能力是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。他認(rèn)為智能的內(nèi)涵是多元的，由

9

種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，包括言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然觀察智力、存在智力。加德納(Gardner)的多元智能理論能力的個(gè)體差異學(xué)前兒童能力存在的差異性

能力的差異體現(xiàn)能力發(fā)展水平存在性別差異能力類型存在差異能力表現(xiàn)早晚存在差異能力類型存在差異能力類型存在差異能力類型存在差異能力類型存在差異

能力發(fā)展水平存在差異：個(gè)體的能力水平也有高低的差異，但大致表現(xiàn)為“兩頭小，中間大”的分布狀態(tài)。能力發(fā)展水平存在差異

超常幼兒一般具有某些獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如具有敏銳的感知覺(jué)和觀察注意力集中且記憶力強(qiáng)，思維敏捷、理解力強(qiáng)、有獨(dú)創(chuàng)性，有濃厚的認(rèn)知興趣和旺盛的知欲，神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度強(qiáng)、均衡、靈活，且靈活性所占比例最高。

低常幼兒是指智商在70以下、社會(huì)適應(yīng)不良的幼兒。他們的知覺(jué)速度緩慢，范圍窄，記憶能力差，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，思維概括能力差，生活自理能力差，心理活在各個(gè)方面的發(fā)展水平都較為低下。能力表現(xiàn)早晚存在差異

幼兒的能力在表現(xiàn)時(shí)間上有所不同。

有的能力表現(xiàn)得很早，稱為“智力早熟”；有的能力表現(xiàn)得很晚，稱為

“大器晚成”。

莫扎特3歲便可以在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦，5歲開始作曲，8歲就能夠試作交響樂(lè)，12歲創(chuàng)編歌劇。

“大器晚成”代表人物牛頓達(dá)爾文愛(ài)因斯坦存在性別的差異

①男女能力的總體水平大致相當(dāng)，但男性能力分布的離散度比女性大，即聰明的男性和很笨的男性都比女性多，能力中等的女性比男性多。

②男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。存在性別的差異

男性的視知覺(jué)能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺(jué)能力，明顯優(yōu)于女性；女性的聽覺(jué)能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位能力，明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，普遍喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科，女性長(zhǎng)于形象思維，更多喜歡語(yǔ)言、歷史、人文地理等學(xué)科。

一般來(lái)說(shuō)，女性口語(yǔ)發(fā)展得比男性早，在語(yǔ)言的流暢性及讀、寫、拼等方面占優(yōu)勢(shì)，但男性在語(yǔ)言的理解、言語(yǔ)推理等方面比女性強(qiáng)。依戀的概念和發(fā)展階段

在嬰兒的情感活動(dòng)中，依戀是一種重要的情感。

20世紀(jì)60年代末，約翰·鮑爾比最早提出了依戀的概念。他指出，依戀是撫養(yǎng)者與孩子之間特殊的情感上的聯(lián)結(jié)。依戀的概念依戀的概念依戀的概念

鮑爾比強(qiáng)調(diào)，親子依戀是一種互惠關(guān)系，親子雙方互相依戀。依戀的發(fā)展階段

沙菲爾和埃莫森發(fā)現(xiàn)，嬰兒與養(yǎng)育者形成親密關(guān)系要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）非社交性階段（出生起到大概

6

周）。

6

周前的嬰兒在某種程度上是非社交性的，無(wú)論是社會(huì)性刺激還是非社會(huì)性刺激都能引起他們的愉快反應(yīng)，很少有什么刺激會(huì)引起他們的不滿。在這一階段結(jié)束時(shí)，嬰兒開始對(duì)微笑面孔等社會(huì)性刺激顯示出偏愛(ài)。依戀的發(fā)展階段（2）未分化的依戀階段（6周到五六個(gè)月）。（3）特定性依戀階段（6-9個(gè)月）。依戀的發(fā)展階段（4）多重依戀階段（9-18個(gè)月）。

在依戀初步建立起來(lái)的幾周后，大約一半嬰兒開始對(duì)其他人產(chǎn)生依戀，包括爸爸、哥哥、姐姐、祖父母或平時(shí)看護(hù)他的保姆。

到

18

個(gè)月時(shí)，只有少數(shù)嬰兒只依戀一個(gè)人，而一些嬰兒可能對(duì)

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個(gè)或更多的人產(chǎn)生依戀。依戀的類型

美國(guó)心理學(xué)家安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被稱為“陌生情境”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以觀察母親和兒童間的依戀關(guān)系。依戀的類型

安斯沃斯根據(jù)兒童在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，認(rèn)為嬰兒對(duì)母親的依戀可分為三種：

第一種是安全型依戀。

大部分嬰兒明顯地或安全地依戀其母親，稱為安全型依戀。

表現(xiàn)為當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，偶爾需要靠近或接觸她；而當(dāng)獨(dú)自被留在一個(gè)不熟悉的情境中時(shí)，則有較強(qiáng)的維持聯(lián)系的行為發(fā)生。

第二種是回避型依態(tài)。

這類嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安。

當(dāng)母親回到身邊時(shí)，他們避免與母親接觸，不理睬母親。

實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以也被稱為“無(wú)依戀的兒童”。依戀的類型依戀的類型依戀的類型

第三種是矛盾型依戀。

矛盾型依戀的嬰兒不管他們的母親在不在身邊，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安和哭鬧，又被稱作焦慮型。依戀的類型

第四種是混亂型依戀。

混亂型依戀的嬰兒沒(méi)有固定的模式，他們看起來(lái)總是害怕?lián)狃B(yǎng)者，對(duì)撫養(yǎng)者表現(xiàn)出恐懼、過(guò)分任性，并對(duì)其感到迷惑。

在陌生情境中表現(xiàn)出雜亂無(wú)章和缺乏組織的行為，表現(xiàn)出最大程度的不安全感。

這類兒童更容易發(fā)展成為精神障礙患者。

親子依戀的一般類型可能是穩(wěn)定的，而表達(dá)這種關(guān)系的特定行為則隨著兒童的發(fā)展而有所變化。

嬰兒的依戀也可能由于環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)化。

有些嬰兒表現(xiàn)為從安全型依戀向矛盾型依戀轉(zhuǎn)化，尤其是嬰兒在家庭內(nèi)壓力較大時(shí)更是如此。

也有些嬰兒在其家庭情境由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松時(shí)，則向更加安全的依戀類型轉(zhuǎn)化。

這些顯示了依戀關(guān)系具有一定的可塑性。依戀的類型父母教養(yǎng)方式的四種類型

親子關(guān)系的一個(gè)重要體現(xiàn)就是父母的教養(yǎng)方式，父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。家庭教養(yǎng)方式的維度

要求性：家長(zhǎng)是否對(duì)兒童的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求他去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

反應(yīng)性：對(duì)兒童和藹接受的程度及對(duì)他們需求的敏感程度。教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式的四種類型專制型忽視型權(quán)威型放縱型教養(yǎng)方式

權(quán)威型教養(yǎng)方式，又稱為民主型教養(yǎng)方式，權(quán)威型父母會(huì)給兒童提出合理的要求，并對(duì)其行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤?/p>

同時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)兒童的愛(ài)，并認(rèn)真聽取他們的想法。教養(yǎng)方式

權(quán)威型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是雖然嚴(yán)格但是民主。教養(yǎng)方式

專制型的家長(zhǎng)要求兒童無(wú)條件地服從自己。雖然有時(shí)家長(zhǎng)為兒童設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)很高，甚至不近情理，但是兒童不可以反抗。

專制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是嚴(yán)格但不民主。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮、不快樂(lè)等負(fù)面情緒和行為。家庭教養(yǎng)方式的維度

放縱型教養(yǎng)方式中的家長(zhǎng)對(duì)兒童表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為予以控制。

家庭教養(yǎng)方式的維度

放縱型教養(yǎng)方式中的家長(zhǎng)對(duì)兒童表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為予以控制。

放縱型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是民主但不嚴(yán)格。

在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟，且自我控制能力差。一且他們的要求不能被滿足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。同時(shí)他們對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往缺乏恒心和毅力。

忽視型教養(yǎng)方式：忽視型的家長(zhǎng)對(duì)兒童不是很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)兒童提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于兒重，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)。而不會(huì)在精神上提供支持。

忽視型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是既不民主也不嚴(yán)格。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子。很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。良好親子關(guān)系的培養(yǎng)1.保持家庭成員之間的關(guān)系和諧

2.采取正確的教養(yǎng)方式

父母通過(guò)教養(yǎng)行為，把社會(huì)的價(jià)值觀念，行為方式、態(tài)度體系以及社會(huì)道德規(guī)范傳授給嬰幼兒，并由此構(gòu)成了他們社會(huì)化的具休內(nèi)容和目標(biāo)。親子關(guān)系的培養(yǎng)

權(quán)威型的父母能對(duì)嬰幼兒的需求做出反應(yīng)，并且給予兒童適度的控制。親子關(guān)系的培養(yǎng)

3.提高養(yǎng)育質(zhì)量

嬰兒對(duì)母親或其他親密他人的依戀的質(zhì)量在很大程度上取決于嬰兒所受的關(guān)注。

4.與嬰幼兒同步活動(dòng)

同步活動(dòng)，是在孩子出生后的頭幾個(gè)月里，嬰兒與父母一起確立的一種互動(dòng)。親子關(guān)系的培養(yǎng)

4.與嬰幼兒同步互動(dòng)

4-9周時(shí)，嬰兒會(huì)使勁盯著媽媽的臉看，對(duì)媽媽的臉很感興趣。

2-3個(gè)月時(shí)，嬰兒開始理解一些簡(jiǎn)單的社會(huì)性事件。

在3個(gè)月大的嬰兒覺(jué)醒狀態(tài)下，媽媽對(duì)著孩子微笑，孩子會(huì)高興的報(bào)以大笑，并期待媽媽給出一個(gè)有意思的回應(yīng)。反之，若社會(huì)期望不能實(shí)現(xiàn)，媽媽只是直冷地看著孩子，

2-6個(gè)月的嬰兒一開始仍會(huì)朝媽媽微笑，試圖重新引起她的注意，但如果媽媽還沒(méi)有反應(yīng)，孩子就會(huì)哭了。5.給孩子應(yīng)有的父愛(ài)親子關(guān)系的培養(yǎng)5.給孩子應(yīng)有的父愛(ài)親子關(guān)系的培養(yǎng)同伴關(guān)系的感念和發(fā)展階段

同伴關(guān)系，是指年齡相同或相近的兒童之間在共同的活動(dòng)中建立的人際交往關(guān)系，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是其他方面社會(huì)性發(fā)展的主要背景。

同伴交往對(duì)兒童的發(fā)展有著微妙的影響，它以獨(dú)特的、重要的方式幫助塑造兒童的個(gè)性、社會(huì)行為、價(jià)值觀以及態(tài)度，是兒童化的主要?jiǎng)右颉?/p>

同時(shí)，同伴交往是兒童獲得安全感、歸屬感和社會(huì)支持的重要源泉，也有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。同伴關(guān)系同伴關(guān)系的發(fā)展階段

嬰兒的同伴交往可以劃分成以下三個(gè)階段：（1）單方面的社交行為。

嬰兒從生命的第一個(gè)月起，就顯示出對(duì)其他嬰兒的興趣；2個(gè)月的嬰兒能注視同伴；3-4個(gè)月時(shí)，能相互觸視和觀望；6個(gè)月的嬰兒能經(jīng)常對(duì)同伴微笑，發(fā)出聲音、打手勢(shì)，為同伴提供玩具，盡管有時(shí)彼此間并不理睬，或者只是短暫的接觸，但這都是兒童與同伴進(jìn)行真正交往的第一步。（2）簡(jiǎn)單交往行為的發(fā)生。

社交指向行為：嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時(shí)，總是伴隨著對(duì)同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。（3）互補(bǔ)性交往行為的出現(xiàn)。

18個(gè)月后，嬰兒同伴間的交往才真正開始，其交往的內(nèi)容和方式也越來(lái)越復(fù)雜。

在互補(bǔ)性交往階段，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作的游戲、互補(bǔ)或互惠的行為。同伴關(guān)系的發(fā)展階段同伴關(guān)系的發(fā)展階段同伴關(guān)系的發(fā)展階段

在互補(bǔ)性交往階段，嬰兒交往最主要的特征是同伴之間的社會(huì)性游戲的數(shù)量有了明顯的增長(zhǎng)。同伴關(guān)系

?？寺?0-12個(gè)月、16-18個(gè)月和22-24個(gè)月三組嬰兒分別和自己的母親、不熟悉的同伴以及同伴放在一起，看他們究竟喜歡和誰(shuí)玩以及怎樣玩。

結(jié)果表明，16-18個(gè)月、22-24個(gè)月的嬰兒社會(huì)性游戲明顯多于單獨(dú)游戲。

同時(shí)，在這三個(gè)年齡組中，即便是10個(gè)月的嬰兒也最喜歡與同伴玩，而相對(duì)較少與母親玩。同伴關(guān)系的類型

受歡迎型的幼兒喜歡與人交往，常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為。

被拒絕型的幼兒也喜歡交往，在交往中活躍、主動(dòng)，但由于其常常采取不友好的交往方式。

被忽視型的幼兒不喜歡交往，常常獨(dú)處或一個(gè)人活動(dòng)，

在交往中表現(xiàn)的退縮，他們既很少對(duì)同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性的行為。

因此，既沒(méi)有多少同伴愿意主動(dòng)與其交往，也沒(méi)有多少同伴會(huì)主動(dòng)排斥他們，在同伴心目中似乎是不存在的，易被大多數(shù)同伴忽視和冷落。同伴關(guān)系的類型

一般型的幼兒在同伴交往中，行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)或不友好，同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，其在同伴心目中的地位一般。同伴交往能力的培養(yǎng)第一、發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。

以語(yǔ)言發(fā)展為突破口，通過(guò)講故事、看圖說(shuō)話、情景表演、游戲及日常生活各環(huán)節(jié)的教育讓孩子慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)、描述某一情境，從而促進(jìn)孩子與同伴間的交往，減少交往中的障礙與沖突。

同伴交往能力的培養(yǎng)同伴交往能力的培養(yǎng)

第二、教給孩子正確的交往方式，交往過(guò)程中盡可能使用商量性交往語(yǔ)言。請(qǐng)問(wèn)我能跟你一起玩嗎？同伴交往能力的培養(yǎng)

第三、采用正確方式滿足交往的需要。

與同伴在一起時(shí)，孩子總是對(duì)同伴的玩具充滿了好奇，總想拿在手里玩一玩。若對(duì)方不愿意，同伴交往難以繼續(xù)；若一方能采用交換的方式與之交往，則交往能繼續(xù)進(jìn)行；若自己的玩具不能引發(fā)對(duì)方的興趣，孩子則會(huì)繼續(xù)思考別的方式來(lái)滿足自己的心愿。

在這個(gè)過(guò)程中，雙方的意愿逐漸在妥協(xié)中傾向一致，交往得以不斷進(jìn)行。因此，在交往中，采用交換的方式不斷協(xié)調(diào)自己的意愿，均是孩子同伴交往的正確方式。

第四、豐富幼兒交往的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒交往的興趣和主動(dòng)性。第三、采用正確方式滿足交往的需要。同伴交往能力的培養(yǎng)第三、采用正確方式滿足交往的需要。同伴交往能力的培養(yǎng)第三、采用正確方式滿足交往的需要。同伴交往能力的培養(yǎng)同伴交往能力的培養(yǎng)

第五、特別關(guān)注被拒絕型和被忽視型幼兒的同伴關(guān)系。

具有攻擊性行為的幼兒常與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶等負(fù)向行為，因而在同伴交往中稱為被拒絕型，這種類型的幼兒需要成人引導(dǎo)，建立合作的交往觀念，教他們認(rèn)真地聽其他幼兒說(shuō)話，平靜地表達(dá)自己的看法，努力與他人取得一致的意見(jiàn)等。

另外，孤僻的幼兒往往不自信。因此，養(yǎng)育者可以引導(dǎo)他們先與更小的幼兒活動(dòng)，從而增強(qiáng)其交往的信心。嬰兒親社會(huì)行為發(fā)展特征

親社會(huì)行為，是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響，是兒童良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂(lè)等良好道德品質(zhì)的重要條件。親社會(huì)行為的重要性學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)

一歲以內(nèi)的嬰兒就有了親社會(huì)行為的萌芽。

研究者對(duì)出生不到

2

天的嬰兒進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)移情能力似乎是天生就有的。照料者的情緒會(huì)影響嬰兒的行為，他人的悲傷表情也會(huì)讓嬰兒自己變得憂傷，似乎他們能做到共情和移情。

因此，親社會(huì)行為的最早萌芽可以在兒童的計(jì)劃、游戲、分享中看到。

兒童在滿

1

周歲之前就學(xué)習(xí)通過(guò)指點(diǎn)和姿勢(shì)來(lái)與他人“分享”有趣的信號(hào)和物體。

1

歲半到

2

歲的孩子的安慰可以十分的精準(zhǔn)，可以將創(chuàng)可貼敷在別人受傷的位置。

一、合作行為發(fā)展迅速。

幼兒親社會(huì)行為發(fā)生頻率最多的是合作行為。研究發(fā)現(xiàn)，合作行為占親社會(huì)行為的一半以上。

突出表現(xiàn)在合作性游戲中。親社會(huì)行為的個(gè)別差異性親社會(huì)行為的個(gè)別差異性親社會(huì)行為的個(gè)別差異性

二、分享行為。三、存在明顯的個(gè)別差異。

幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題，是個(gè)體道德品質(zhì)形成的開端，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，社會(huì)層面提到“和諧”，個(gè)人層面提到“友善”。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略第一個(gè)方面，照料者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的親社會(huì)環(huán)境。1.學(xué)會(huì)經(jīng)常在生活中向孩子描述親社會(huì)行為。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略樂(lè)樂(lè)不是要打你，他就是想跟你玩。你倆握握手就是好朋友啦?！澳闳绻唤o他一些，他會(huì)很傷心"。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略第一個(gè)方面，照料者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的親社會(huì)環(huán)境。2.示范正確的親社會(huì)行為。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論充分說(shuō)明孩子親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成，主要是通過(guò)觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。榜樣在孩子親社會(huì)行為形成中占有相當(dāng)重要的地位。

研究表明，成人行為的榜樣對(duì)兒童的刺激作用遠(yuǎn)大于言語(yǔ)指導(dǎo)的刺激。謝謝你的熱情招待，今天玩的很開心。

不客氣，歡迎下次再到我家來(lái)玩。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略第一個(gè)方面，照料者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的親社會(huì)環(huán)境。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子幫助人

不時(shí)布置些讓兒童助人的任務(wù)，要保證讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為幫助者和被幫助者。

如果孩子需要成人的幫助，盡量找另一個(gè)能勝任的小朋友來(lái)幫助他。讓小朋友的玩伴去拿膠水，而不是你親自拿來(lái)送給他，尋找同齡伙伴來(lái)安慰不高興的小朋友。

4.采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式

兒童親社會(huì)行為無(wú)論是自覺(jué)的還是不自覺(jué)的，都需要得到群體的認(rèn)可。兒童一旦做出了利他行為，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，使兒童獲得積極反饋，達(dá)到逐漸鞏固的目的。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略

第二個(gè)方面，注重孩子移情能力的發(fā)展。

移情，是指在人際交往中，人們彼此的感情相互作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應(yīng)。

具有良好移情能力的兒童能更好、更經(jīng)常地作出親社會(huì)行為，對(duì)周圍成人和同伴親切、友好；移情能力較缺乏的兒童，親社會(huì)行為很少，而消極的、不友好的行為則較多。

第三個(gè)方面，采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式來(lái)促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展。嬰兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略

如果一個(gè)小朋友正吃力地搬起一塊大積木，成人可以說(shuō)：“看他搬這塊木頭多吃力啊，他需要你們的幫助。”如果成人自身需要幫助，則可以直接告訴孩子，自己處于什么樣的困境，需要怎樣的幫助。同時(shí)，成人也需要教孩子在可能需要?jiǎng)e人幫助或合作時(shí)發(fā)出適當(dāng)?shù)男盘?hào)，如我拿的這塊板子太重了，你能幫助我一下嗎?嬰兒攻擊性行為發(fā)展特征

攻擊性行為又稱侵犯行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括對(duì)身體的侵犯、語(yǔ)言的攻擊，還包括對(duì)別人權(quán)利的侵犯。

嬰幼兒的攻擊性行為不僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且如果不加以干預(yù)矯正任其不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易發(fā)展成為攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社會(huì)交往的困難，嚴(yán)重的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為違法犯罪行為。攻擊性行為的消極影響

攻擊性行為與犯罪有一定關(guān)聯(lián)，70%的青少年暴力犯罪在兒童期有攻擊性行為。0-3歲嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展特征首先，就攻擊性行為出現(xiàn)的時(shí)間而言，發(fā)展心理學(xué)家如彪勒、格林等人的研究表明，至少在嬰幼兒出生后的第二年，嬰幼兒與同伴之間的社會(huì)性沖突就開始了；另一心理學(xué)家霍姆伯格發(fā)現(xiàn)12-16個(gè)月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可被看作是破壞性的或沖突性的。他還發(fā)現(xiàn)，隨著嬰幼兒年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒之間的沖突行為量呈下降趨勢(shì)。到2歲半，嬰幼兒與同伴之間的沖突性交往只有最初的20%。其次，就攻擊性行為的發(fā)生頻率和時(shí)間而言，年齡18.4-62個(gè)月之間的嬰幼兒沖突行為發(fā)生的平均頻率為每小時(shí)5-8次。

沖突行為持續(xù)的時(shí)間一般持續(xù)31秒左右，大約92%的嬰幼兒與同伴之間的言語(yǔ)沖突持續(xù)時(shí)間在10個(gè)回合之內(nèi)66%的在5個(gè)回合之內(nèi)。0-3歲嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展特征第三，攻擊性行為形式的變化

幼兒在2-4歲間，侵犯形式發(fā)展的總的傾向是：身體侵犯逐漸減少，言語(yǔ)侵犯相對(duì)增多。0-3歲嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展特征最后，攻擊性行為的性質(zhì)。

按照攻擊性行為的性質(zhì)來(lái)分，攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊。

工具性攻擊：嬰幼兒會(huì)為了爭(zhēng)奪玩具或者圖畫書與同伴發(fā)生沖突，繼而對(duì)同伴有侵犯行為，如搶奪、推人等。

敵意性攻擊行為：嬰幼兒有意地攻擊同伴，使別人哭。嬰兒攻擊性行為影響因素嬰兒攻擊性行為影響因素（1）生物學(xué)因素在幼兒攻擊性行為的影響因素中，遺傳因素大約占一半。