采用多種評價方式培養(yǎng)學生的朗讀能力新課程改革的核心理念是一切為促進學生的發(fā)展，而評價正是為了促進學生的發(fā)展、尊重學生主體地位的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮課堂評價的激勵、導向、調(diào)控能力，使學生學有動力，學有方向，使教師教有主導，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，要成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。因此，有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力，在課堂教學中應采用多樣的、開放的評價方式。一、嘗試多樣的評價方式：一節(jié)課聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你了不起！”這樣的表揚，只會讓學生感到厭倦，重復評價愈多，學生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡、無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的要求，對兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。因此，上課時我嘗試了多種多樣的評價，變化了評價的方式方法。（1）口頭語言機智多變，廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦。（2）將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。（3）嘗試實物評價，可以贈送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。（4）可以結合學生的特點，予以創(chuàng)新的評價。有一次上課，在檢查學生預習認讀生字時，一位學生將十幾個詞語都默寫會了，我靈機一動，夸她像聰明的小猴子，并讓他在全班面前做小猴動作，興奮不已，令其他同學羨慕不已。這樣，學生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學習的興趣。此外，還可采用以下幾種評價方式：（一）賞識評價，讓學生敢讀：一些孩子認字慢、遺忘快，于是，朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一次上課，我叫了一名膽小又基礎不好的孩子起來朗讀課文，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可我卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”我巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。（二）誘導評價，讓學生愛讀：有些孩子的語感、朗讀節(jié)奏跟不上，在朗讀中出現(xiàn)了小錯誤，很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。教師也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直到找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上《索溪峪的野》一課時，讓學生用讀來表現(xiàn)索溪的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的秋天呢！”第二個學生有進步了，我評價說：“呀，這下，我看到索溪的美啦！有……”在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。（三）個性評價，讓學生體驗成功：由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《我的伯父魯迅先生》一文時，對魯迅說的話怎么讀，孩子們各有看法，經(jīng)過一陣交流，我會分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪”一一做出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。二、提倡開展多向性評價：新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂的現(xiàn)狀，開展學生自評、生生互評、師生互評的多向性評價，從而促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，促使學生在思想的碰撞，。形成自主、自由、開放的學習氛圍、發(fā)展交往合作的學習能力，相互取長補短，共同進步。朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。平時，要培養(yǎng)學生互助合作的精神和善于欣賞的態(tài)度，并教給學生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動，尤其是自讀自評這種形式，能促使朗讀者自我反思，增強朗讀后的理想思考，自讀自評要求每位朗讀者在自讀后哪兒讀得最好，哪兒讀得不夠，哪兒讀得有問題野生評價。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大。這樣，經(jīng)過多次的練習，學生的朗讀水平、自主意識和自學能力都有了相應的提高。三、恰到好處的及時評價：評價要及時，這要任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很容易讓發(fā)言的學生個體享受思考