落實(shí)新課要求，提升課堂教學(xué)實(shí)效性蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心王定銅5月13日第1頁

一切教學(xué)目標(biāo)是要提升其實(shí)效性，怎樣提升課堂教學(xué)實(shí)效性呢？落實(shí)新課程要求，有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提升，為搞清什么課堂是有實(shí)效性課堂,切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效性，必須明白以下幾個(gè)與新課程和課堂教學(xué)實(shí)效性相關(guān)問題：第2頁一、怎樣了解新課程（一）什么是課程課程是教育思想和教育觀念集中表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)。狹義課程主要指教學(xué)內(nèi)容即教材,廣義課程是指由課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、其它學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生、教育環(huán)境等組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。第3頁一、怎樣了解新課程（二）什么是新課程新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)總和：是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”。第4頁

案例一：手指六年級(jí)語文教材下冊有一篇課文是豐子愷寫《手指》，我觀察了一所名校一位有經(jīng)驗(yàn)老師關(guān)于這篇課文課堂教學(xué)，給我留下了深刻印象，老師把全體學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生不但了解了手指特征、功用，不一樣手指優(yōu)缺點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了作者寫作手法和表示方式，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能復(fù)述課文、概括課文，熟練地用自己語言表示對(duì)課文了解，更為可貴是，學(xué)生能當(dāng)場對(duì)回答下列問題、陳說觀點(diǎn)同學(xué)說法進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容生生互動(dòng)。這堂課假如能結(jié)合學(xué)生自己手指進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生講自己手指故事，會(huì)有更加好效果。因?yàn)樾抡n程不但僅是教材這一載體，學(xué)生本身也是課程。第5頁一、怎樣了解新課程（三）什么是新課程背景從形式上來講，是指實(shí)施新課程大環(huán)境，我們教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐不能背離新課程實(shí)施大環(huán)境；從內(nèi)容上來講，是指新課程理念，我們教學(xué)活動(dòng)要落實(shí)落實(shí)新課程理念。第6頁（四）有哪些新課程理念1．新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作基本要求（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)提議和教學(xué)評(píng)價(jià)提議），是國家對(duì)不一樣學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面所應(yīng)到達(dá)基本要求。第7頁（四）有哪些新課程理念2．新課程目標(biāo)指知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變及其結(jié)果功效性基本要求。三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)靈魂、統(tǒng)帥。第8頁2．新課程目標(biāo)（1）知識(shí)與技能指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生憑借已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果，是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)結(jié)果性目標(biāo)。第9頁2．新課程目標(biāo)（2）過程與方法是新課程一項(xiàng)主要目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動(dòng)體驗(yàn)和科學(xué)方法掌握與內(nèi)化。要討教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探究，遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。第10頁2．新課程目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀指人對(duì)親身經(jīng)歷過事實(shí)體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，以及由此而產(chǎn)生態(tài)度行為與習(xí)慣。又稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。第11頁（四）有哪些新課程理念3．新課程價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把課程育人功效作為根本價(jià)值取向，放到學(xué)校壓倒一切位置。把課程甄別、選拔功效作為工具價(jià)值，為根本價(jià)值服務(wù)，放在隸屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本完整課程觀。第12頁（四）有哪些新課程理念4．新課程知識(shí)觀新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全方面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終生發(fā)展有用知識(shí)。學(xué)生親歷體悟所取得知識(shí)，反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展知識(shí)，終生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能，組成新課程知識(shí)體系。知識(shí)是人們感知、改造、建設(shè)世界經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，包含：陳說性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。第13頁（四）有哪些新課程理念5．新課程學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題處理過程中，用自己直接經(jīng)驗(yàn)（已經(jīng)有知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗(yàn)（教科書上知識(shí)，教師、同學(xué)與社會(huì)人經(jīng)驗(yàn)）互動(dòng)、碰撞，引發(fā)心理改變、規(guī)范行為、生長能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。第14頁（四）有哪些新課程理念6．新課程學(xué)習(xí)方式（1）自主性學(xué)習(xí)：就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我設(shè)計(jì)，自我獲取，自我監(jiān)控，以提升自我學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方式。（2）合作性學(xué)習(xí)：指在教師指導(dǎo)下，為處理某一問題或完成某個(gè)任務(wù)，以小組或團(tuán)體形式，進(jìn)行分工合作，相互幫助，共同提升學(xué)習(xí)方式。（3）探究性學(xué)習(xí)：指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，展開質(zhì)疑、發(fā)覺問題、分析研討問題、處理問題學(xué)習(xí)方式。（4）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：就是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參加、動(dòng)手操作，并對(duì)自己親歷事實(shí)進(jìn)行反思、體味、研究、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式。（5）綜合性學(xué)習(xí)：就是將相關(guān)知識(shí)綜合起來去處理問題學(xué)習(xí)方式。（6）建構(gòu)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在與各種異構(gòu)對(duì)象進(jìn)行多元互動(dòng)中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取外部信息進(jìn)行某種意義內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組學(xué)習(xí)方式。第15頁（四）有哪些新課程理念7．新課程教學(xué)是以教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)過程；是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性過程；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)過程。第16頁（四）有哪些新課程理念8．新課程教學(xué)策略（1）多元互動(dòng)策略：就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從多角度，采取各種形式，利用各種資源進(jìn)行個(gè)性需求各種整合互動(dòng)，形成多元智能結(jié)構(gòu)個(gè)性化教學(xué)策略。包含：①同化互動(dòng)：憑借已經(jīng)有知能了解消化新知，生成同化結(jié)構(gòu)個(gè)體互動(dòng)。②順化互動(dòng)：指教材、環(huán)境對(duì)學(xué)生同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組多元互動(dòng)。③平衡互動(dòng)：由學(xué)生向教材、環(huán)境、新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動(dòng)，再由教材，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動(dòng)學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動(dòng)。在同化互動(dòng)與順化互動(dòng)互逆交替進(jìn)行完整過程中，促使學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新水平遞升。④人際互動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，圍繞共同教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)組員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)溝通互動(dòng)。第17頁8．新課程教學(xué)策略（2）問題情境策略：指借助問題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力規(guī)則與技巧。詳細(xì)地說，就是把知識(shí)滲透到奇妙有趣、引人入勝情境之中，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過情境感化、問題激趣、矛盾處理去獲取知識(shí)，從而樹立自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力。第18頁8．新課程教學(xué)策略（3）信息利用策略：就是教會(huì)學(xué)生怎樣搜集信息、怎樣加工信息、怎樣提取信息基本規(guī)則及利用方法、技巧，提升學(xué)生搜集與處理信息能力。第19頁8．新課程教學(xué)策略（4）合作探究策略：就是圍繞共同教學(xué)目標(biāo)，尋求高效合作，共生共創(chuàng)，協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)規(guī)則與技巧。第20頁8．新課程教學(xué)策略（5）把手整合策略：就是抓住相關(guān)事物聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展線索，進(jìn)行整體突破，整體推進(jìn)教學(xué)策略。其目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生研究突破能力、綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力。第21頁8．新課程教學(xué)策略（6）賞識(shí)激勵(lì)策略：指經(jīng)過挖掘，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部主動(dòng)原因與內(nèi)動(dòng)力，使不一樣差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)則與技巧。第22頁8．新課程教學(xué)策略（7）教學(xué)評(píng)價(jià)策略：就是以課程目標(biāo)要求要求為標(biāo)準(zhǔn)，靈活應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程與方法，力爭取得理想教學(xué)效益規(guī)則與技巧。（8）教學(xué)調(diào)控策略：就是對(duì)教學(xué)心態(tài)、情緒、方式、行為，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、控制、監(jiān)測、比較、矯正、完善規(guī)則與技巧。（9）時(shí)間運(yùn)籌策略：就是充分利用時(shí)間，科學(xué)分配和管理時(shí)間，在可能支配時(shí)間內(nèi)提升教與學(xué)效率策略。第23頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂有實(shí)效性課堂，應(yīng)該使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正了解，應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上保障，應(yīng)使學(xué)生取得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)體驗(yàn)與情感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)過程，必須關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)反思和對(duì)問題探究。簡言之，有實(shí)效性課堂，必須具備“知識(shí)—能力—情意，互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”這六個(gè)課堂教學(xué)要素。第24頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂課堂教學(xué)實(shí)效性六要素：知識(shí)能力情意互動(dòng)主動(dòng)能動(dòng)有實(shí)效性課第25頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（一）知識(shí)。知識(shí)是教學(xué)基本目標(biāo)之一，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有到達(dá)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)，是無效教學(xué)。這一點(diǎn)，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是當(dāng)代教學(xué)都被老師們重視。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)目標(biāo)，把全部精力都放在知識(shí)傳授、了解和鞏固上，忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)揮、正確情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。第26頁案例二：能力要當(dāng)堂訓(xùn)練四年級(jí)語文書本里有一篇葉圣陶先生寫文章叫《爬山虎腳》，一位語文老師在這篇課文教課時(shí)，按文章次序向?qū)W生介紹了葉圣陶先生對(duì)爬山虎腳位置、形狀、顏色描寫：爬山虎腳長在葉柄反面，其形狀是枝狀細(xì)絲，其顏色是嫩紅。老師說，葉圣陶先生寫得多好啊，大家今后也要這么寫哦！在講到爬山虎腳是怎樣爬墻時(shí)，葉圣陶先生用了“觸、巴、拉、貼”四個(gè)動(dòng)詞，老師讓學(xué)生齊讀這一段描述，然后贊賞一番，囑咐學(xué)生今后也要這么寫哦！這位老師只管教課文，只管知識(shí)介紹，不顧學(xué)生觀察力、表示力、個(gè)性專長培養(yǎng)，假如這位老師能讓學(xué)生描述校園內(nèi)某一植物位置、形狀、顏色，讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)“觸、巴、拉、貼”等詞加以利用，而不是等到未來，那么這堂課就含有實(shí)效性了。第27頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（二）能力。能力是教學(xué)主要目標(biāo)，只傳授知識(shí)不培養(yǎng)能力教學(xué)，只能把學(xué)生變成書呆子，不能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能想、能說、能干人才。課堂教學(xué)中能力目標(biāo)，要表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出表現(xiàn)在“個(gè)性”和“創(chuàng)造性”上?！皞€(gè)性”是指在課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生耳、眼、口、腦、手反應(yīng)速度不一樣，有善于聽、有善于看、有善于講、有善于想、有善于做，教師要摸清每個(gè)學(xué)生“聽、看、說、想、做”不一樣特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性；“創(chuàng)造性”，通俗講，是指他人沒說過話你說了，他人沒做過事你做了，他人沒生產(chǎn)東西你生產(chǎn)出來了，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，這是教學(xué)最高要求。第28頁案例三：學(xué)生需要必定和贊賞六年級(jí)語文書本里有一篇季羨林先生寫文章，叫《思念母親》，他介紹了兩位母親，一位是生身母親，一位是祖國母親，文章抒發(fā)了對(duì)兩位母親深厚感情。我在一所農(nóng)村小學(xué)聽了一位年輕女教師講這篇課文，她感情豐富，語言優(yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都做得很好，是一堂不錯(cuò)課。但在課堂上有一個(gè)細(xì)節(jié)沒有注意，當(dāng)講完對(duì)生身母親思念，再講作者遠(yuǎn)在異國異鄉(xiāng)思念祖國時(shí)，老師問學(xué)生，作者“為何感到凄涼？”一女生站起來說，“他離開了母親”，老師沒有必定，也沒有否定，叫這位學(xué)生坐下，馬上讓另一位舉手學(xué)生回答，后一位學(xué)生照書本把作者感到凄涼那一段從頭到尾念了一遍，老師感到很滿意，對(duì)全班同學(xué)說：“勉勵(lì)他”，全班同學(xué)“啪、啪、啪”齊聲三擊掌。老師對(duì)兩個(gè)回答下列問題同學(xué)態(tài)度，形成了強(qiáng)烈反差。前一位同學(xué)回答并沒有錯(cuò)，離開了祖國就是離開了母親，即使課文沒有交待作者有兩個(gè)母親，一個(gè)是生身母親，一個(gè)是祖國母親，學(xué)生回答“他離開了母親”也是正確，只是這不是老師希望答案。學(xué)生有不一樣于書本和老師及其它同學(xué)回答，正是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，這是十分可貴，但被全班同學(xué)“啪、啪、啪”三擊掌扼殺了。盡管這是課堂上一個(gè)細(xì)節(jié)，但往往是這么細(xì)節(jié)，葬送了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性。第29頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（三）情意。情意指是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，這是新課程尤其強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中必須表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。第30頁案例四：中彩那天四年級(jí)語文教材下冊有一篇課文叫《中彩那天》，反應(yīng)是二戰(zhàn)前一個(gè)窮苦汽車修理工之家中了一輛嶄新飛馳牌汽車得而復(fù)失故事，“父親開著獲獎(jiǎng)飛馳車緩緩駛過擁擠大街時(shí)，神情嚴(yán)厲，看不出中彩帶給他喜悅，他面臨著一個(gè)道德難題，最終在沒有些人知情情況下，父親毅然地?fù)芡娫?，通知真正獲獎(jiǎng)?wù)邘觳！蔽沂窃谝凰鈦砉号冀^大多數(shù)小學(xué)觀察了一位年輕女教師組織這篇課文教學(xué)，學(xué)生們老實(shí)可愛，非常配合老師教學(xué)，老師提問都爭先恐后回答，老師問：“課文中夢寐以求這個(gè)詞是什么意識(shí)？”，學(xué)生馬上回答：“是做夢都想得到”，……。在介紹完課文后，老師讓學(xué)生小組討論：車不還將怎樣？車還了又將怎樣？討論了一陣子，老師要求學(xué)生將自己想象情景寫在小紙片上，我仔細(xì)觀察了每個(gè)學(xué)生，都寫了幾行字，多數(shù)學(xué)生沒寫完就下課了，課堂上沒有時(shí)間展示。課后，我與這位老師交換了意見，如其讓學(xué)生想象他人還車還是不還車情景，不如讓學(xué)生結(jié)合本身實(shí)際，談?wù)劶偃缒闩龅竭@種情況該怎么辦？假如有這一步驟，就能很好地實(shí)現(xiàn)這節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。第31頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（四）互動(dòng)?；?dòng)是指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，等等，它符合新課程提倡合作學(xué)習(xí)理念。沒有互動(dòng)課堂是沒有生命活力課堂，是不能發(fā)展個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造性課堂，是沒有實(shí)效性課堂。第32頁案例五：學(xué)生整體發(fā)展需要合作學(xué)習(xí)一中學(xué)數(shù)學(xué)科組推行學(xué)案教學(xué)一年多了，據(jù)反應(yīng)教學(xué)效果不錯(cuò)。在教學(xué)視導(dǎo)中，我聽了一節(jié)初二年級(jí)數(shù)學(xué)課，是講《全等三角形復(fù)習(xí)》。一上課，師生共同回顧了全等三角形性質(zhì)和判定方法，接下來就讓學(xué)生做學(xué)案里題，訓(xùn)練題分A、B、C三組，A組最輕易，C組最難。老師讓全班學(xué)生從A組題做起，很快，全班大多數(shù)學(xué)生做完了，老師與學(xué)生查對(duì)答案，對(duì)經(jīng)典題目加以講解。接著，讓全班學(xué)生做B組題，學(xué)生在自己學(xué)案上做，教師巡回指導(dǎo)。很快，全班大多數(shù)學(xué)生又做完了B組題，教師已將這組題圖形畫在了黑板上，邊對(duì)答案邊講解，邊指導(dǎo)學(xué)生答題方法和技巧。最終，全班學(xué)生做C組題，我掃視一下全班學(xué)生，好象大家都在學(xué)案上做題，個(gè)個(gè)獨(dú)立思索、動(dòng)手做題。我在課室走了一趟，全班共42名學(xué)生，竟然有8名學(xué)生，手里拿著筆，眼睛盯著學(xué)案，一個(gè)字也沒有寫，一條線也沒有畫，就連A組題也沒有做。第33頁從表面上看，這是一堂不錯(cuò)課，老師培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思索和動(dòng)手能力，注意到了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生自主性和能動(dòng)性。但深入一了解，有近20%學(xué)困生在課堂里苦苦煎熬，期待著下課鈴聲早點(diǎn)敲響。這不是一堂課問題，而是整個(gè)教學(xué)問題，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生不會(huì)做題不是某一節(jié)課形成，是長久欠債結(jié)果，其歷史甚至能夠追溯到小學(xué)一年級(jí)。但這堂書本身也有問題，是教學(xué)方式上有缺點(diǎn)，它缺乏了生生互動(dòng)，缺乏了學(xué)生間合作。假如我們每堂課都堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生能得到及時(shí)幫助，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生過程中會(huì)顯得愈加自信，會(huì)激勵(lì)他朝更優(yōu)方向發(fā)展。實(shí)踐證實(shí)，沒有互動(dòng)課堂是沒有實(shí)效性課堂。

第34頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（五）主動(dòng)。主動(dòng)是指學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，它表達(dá)了新課程提倡自主學(xué)習(xí)理念，它要討教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主動(dòng)權(quán)問題是教學(xué)方式改革根本問題，是傳統(tǒng)課和當(dāng)代課分水嶺，缺乏主動(dòng)性課堂，是摧殘學(xué)生心靈、扼殺學(xué)生生命課堂。第35頁案例六：要讓學(xué)生把自己想法說出來一年級(jí)下學(xué)期有一篇課文叫《烏鴉喝水》，學(xué)生學(xué)了這篇課文后都非常喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f很聰明。二年級(jí)上學(xué)期又有一篇關(guān)于烏鴉課文，叫《烏鴉與狐貍》，講述了狡猾狐貍騙走了烏鴉叼在嘴里肉故事。一樣是那位老師，一樣是那班學(xué)生，老師只按教材教學(xué)，上個(gè)學(xué)期說烏鴉怎么怎么聰明，這個(gè)學(xué)期又說烏鴉怎么怎么不行。一位坐在課室后排同學(xué)低低舉起了小手想講話，老師看到了，但沒有理會(huì)她，繼續(xù)她教學(xué)。這位同學(xué)認(rèn)為自己手舉低了，老師沒看見，就把手舉高了點(diǎn)，老師還是沒有理會(huì)她?？煲抡n了，這位同學(xué)也忍不住了，就舉著手站了起來。老師一看也火了，“張小紅同學(xué)，你到底想干什么？”小紅同學(xué)說：“老師，上個(gè)學(xué)期烏鴉很聰明，怎么這個(gè)學(xué)期就變蠢了？”老師更火了，“閉上你烏鴉嘴”。第36頁張小紅同學(xué)不該有想法、不該向老師提出問題嗎？應(yīng)該！老師就該不讓學(xué)生思索、不讓學(xué)生說出自己想法嗎？不應(yīng)該！這位老師壟斷了課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，不愿意將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這么課堂教學(xué)是沒有實(shí)效。第37頁二、什么樣課堂是有實(shí)效性課堂（六）能動(dòng)。能動(dòng)是指人們認(rèn)識(shí)和改造世界能力和活動(dòng)及精神狀態(tài)，他由感興趣問題引發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈處理問題動(dòng)機(jī)，經(jīng)過長久艱辛努力，直至問題處理，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，它表達(dá)了新課程提倡探究性學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第38頁總之，判斷一堂課是否含有實(shí)效性、是不是真在實(shí)施新課程，不要被紛繁復(fù)雜課堂現(xiàn)象所迷惑，而要抓住課堂教學(xué)中最本質(zhì)東西，考查“知識(shí)—能力—情意，互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”六要素是否得到落實(shí)。

第39頁目標(biāo)教學(xué)與六要素教學(xué)方式關(guān)系圖前提診測目標(biāo)認(rèn)定達(dá)標(biāo)教學(xué)練習(xí)反饋糾正教學(xué)目標(biāo)教學(xué)知識(shí)能力情意主動(dòng)互動(dòng)能動(dòng)六要素教學(xué)方式第40頁三、怎樣提升課堂教學(xué)實(shí)效性

（一）全方面準(zhǔn)備教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備是多方面，最主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是我們通常所說備課。上一堂有實(shí)效性課，必需備好課，有周全教學(xué)設(shè)計(jì)。而要備好一節(jié)課，就要做好以下幾點(diǎn)：第41頁（一）全方面準(zhǔn)備教學(xué)1．了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生在一堂課學(xué)習(xí)中有所收獲，首先就要了解學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最主要原因。信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)渠道大大拓寬了，在一些方面學(xué)生對(duì)信息掌握可能比老師更加快、更多。他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師想像，許多書本上知識(shí)或書本未包括知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)認(rèn)識(shí)。教師事先所設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)不一定是學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“假如我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生原有知識(shí)情況去進(jìn)行教學(xué)。”教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際能力確定教學(xué)起點(diǎn)，順著學(xué)生思緒設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其前提就是必須了解教學(xué)真實(shí)起點(diǎn)。第42頁從事教學(xué)活動(dòng)老師們，必須了解自己學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新學(xué)習(xí)所必須掌握知識(shí)和技能？是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)知識(shí)和技能？掌握程度怎樣？沒有掌握是那部分？那些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有找準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，才能既尊重學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)，突出教學(xué)重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，哪些能夠放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第43頁案例七：教學(xué)設(shè)計(jì)必須是老師自己寫某創(chuàng)建國家級(jí)示范性普通高中學(xué)校，兩年前上級(jí)教研部門去該校開展聽課調(diào)研活動(dòng)，教師上課優(yōu)異率達(dá)24%。兩年后，再次去聽課調(diào)研，教師上課優(yōu)異率只有12%了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到很意外。除了學(xué)校近兩年規(guī)模擴(kuò)大、教師增加、新進(jìn)教師中年輕教師多原因外，與該校部分學(xué)科實(shí)施統(tǒng)一學(xué)案教學(xué)有一定關(guān)系。該校部分學(xué)科每堂課學(xué)案由經(jīng)驗(yàn)豐富骨干教師撰寫，其它教師直接使用。該校一個(gè)年級(jí)有十多個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生情況各不相同，但卻使用相同學(xué)案?，F(xiàn)實(shí)情況是，骨干教師越來越累了，因?yàn)樗麄円煌憣W(xué)案；年輕教師越來越懶了，因?yàn)樗麄儾挥脤憣W(xué)案，有現(xiàn)成可用?！耙环輰W(xué)案包打天下”，這顯然沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒有考慮教學(xué)起點(diǎn)。這種情況，必定使教師教學(xué)水平越來越低，教師主體性、創(chuàng)造性逐步地喪失，課堂教學(xué)千面一孔、一潭死水，沒有生命活力，更談不上優(yōu)異了。學(xué)案教學(xué)原來是一個(gè)很好教學(xué)方式，但不是一班一案，甚至一生一案，就變成了束縛教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效性提升和教學(xué)質(zhì)量提升絆腳石。09,09,廣東省評(píng)定方案第44頁（一）全方面準(zhǔn)備教學(xué)2．熟悉教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是落實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要載體，也是教師開展課堂教學(xué)主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容一個(gè)組成部分，而不是全部。況且，教材會(huì)受到一些客觀條件限制，也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生需要：如教材內(nèi)容相對(duì)靜止，與學(xué)生接收知識(shí)動(dòng)態(tài)過程不能完全吻合；教材限于篇幅和開放需要，不可能把全部教學(xué)內(nèi)容都寫得十分詳盡，也不可能把一些定律、法則、公式、規(guī)律發(fā)覺探索過程敘述得清清楚楚；……，所以教師必須十分熟悉教材，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)加工。教材內(nèi)容是不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須？還需要補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容要滲透及怎樣滲透學(xué)科教學(xué)思想和方法？教學(xué)應(yīng)從哪里開始？教材中所展現(xiàn)排列次序能否直接作為教學(xué)次序？從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生實(shí)際情況來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？只有在搞清了這些問題之后，才能合理調(diào)整教學(xué)次序，提供現(xiàn)實(shí)背景，挖掘?qū)W科思想方法，改變教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放性習(xí)題，讓學(xué)生參加教學(xué)資源提供，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究與合作交流。第45頁（一）全方面準(zhǔn)備教學(xué)3．明確目標(biāo)，全方位地設(shè)計(jì)備課不可只抓住知識(shí)目標(biāo)，出現(xiàn)只教教材教學(xué)，還必須明確能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性。第46頁（一）全方面準(zhǔn)備教學(xué)4．確定方式，確保教學(xué)有章可循備課不但要備學(xué)生、備教材、備目標(biāo)，還要備方法，要依據(jù)不一樣教學(xué)內(nèi)容、不一樣課型，采取不一樣教學(xué)方式和方法。第47頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老師死抓教學(xué)設(shè)計(jì)不放，對(duì)課堂上發(fā)生新情況置之不理，繼續(xù)“照案宣科”，只管課前預(yù)設(shè)，不顧課堂上生成；還有一部分老師，根本沒有課前預(yù)設(shè)，沒有備課，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，要么照本宣科，要么腳踏西瓜皮，滑到哪里就到哪里。這些老師都不是在科學(xué)施教，他們教學(xué)都缺乏實(shí)效性。科學(xué)實(shí)施教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：第48頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)1．教學(xué)引入引入對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性十分主要，有老師，教學(xué)沒有引入，直截了當(dāng)，開門見山展示教學(xué)內(nèi)容，如：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)┅┅，”霹靂啪啦講開了；有老師，過多、過長引入，待進(jìn)入正題，一節(jié)課時(shí)間過去了三分之一；有老師，過于古板引入，“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了┅┅，我們今天學(xué)習(xí)┅┅”。正確引入方法應(yīng)該是從問題入手，使這一問題與新舊知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)，對(duì)問題深入探討，自然進(jìn)入了新知識(shí)，引入時(shí)間應(yīng)控制在三分鐘以內(nèi)。第49頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)2．教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)教師，不會(huì)把全部教學(xué)內(nèi)容一下子給學(xué)生展現(xiàn)，而是有層次、分步驟地展現(xiàn)；有經(jīng)驗(yàn)教師，也不會(huì)只按教材次序展現(xiàn)知識(shí)，他必須整合教材內(nèi)容，用學(xué)生最易了解和接收方式展現(xiàn)；有經(jīng)驗(yàn)老師，是在與學(xué)生對(duì)話和交流中，在學(xué)生不知不覺中，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第50頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)3．教師提問課堂教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，它最能反應(yīng)教師水平和智慧，有老師提問題太弱智，學(xué)生不屑回答；有老師提問題太高深，學(xué)生不知回答。如，一位語文老師在給四年級(jí)學(xué)生講《蟋蟀住宅》時(shí)，教材說蟋蟀住宅象隧道，他馬上問學(xué)生：“什么叫隧道？”前后點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，都不知道怎么回答。假如老師問：“大家見過隧道了嗎？它是什么樣子？”，學(xué)生必定能夠回答，因?yàn)樾W(xué)生形象思維豐富，而抽象思維貧乏，四年級(jí)孩子怎么可能給隧道下定義呢！第51頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)4．師生互動(dòng)當(dāng)代課堂極少?zèng)]有師生互動(dòng)，但極少有高質(zhì)量互動(dòng)。不少師生互動(dòng)停留在教師問學(xué)生答，很多是一問一答，不少是老師問學(xué)生齊聲回答。有實(shí)效互動(dòng)，應(yīng)該是師生對(duì)問題探討，不但教師問學(xué)生，學(xué)生也問老師，甚至對(duì)老師觀點(diǎn)提出責(zé)問。第52頁案例七：西瓜故事一位二年級(jí)語文老師準(zhǔn)備一節(jié)公開課，要講《我們愛吃水果》這一課，要介紹水果特征，他為了表達(dá)課堂上師生互動(dòng)，在課前讓每一個(gè)學(xué)生記住一個(gè)水果特征。上課時(shí)候，老師問學(xué)生：“誰知道蘋果特征？”全班學(xué)生都舉手了，老師裝模作樣把全班學(xué)生掃視一遍，最終點(diǎn)了那位記住蘋果特征學(xué)生回答，學(xué)生回答得很好，老師也很高興，表彰他“你真聰明”，學(xué)生齊聲說：“棒、棒、棒、你真棒！”。接著，老師按此模式講我們愛吃梨子、西紅柿，┅┅。當(dāng)講到西瓜時(shí)，老師問學(xué)生：“誰知道西瓜特征？”全班學(xué)生又都舉起了小手，老師把全班學(xué)生掃了一遍又一遍，就是不點(diǎn)學(xué)生回答。一個(gè)膽子大學(xué)生忍不住了，站起來對(duì)老師說：“老師，西瓜今天沒有來，他住院了?！边@位老師臉一下子都紅了，聽課老師也感到很意外。此案中師生互動(dòng)完全是假互動(dòng)，這位老師一節(jié)公開課，也是一節(jié)假課，這么互動(dòng)、這么課，教壞了學(xué)生，沒有一點(diǎn)實(shí)效性。第53頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)5．生生互動(dòng)伴隨新課程試驗(yàn)深入，課堂教學(xué)中生生互動(dòng)也多了起來，最常見是四人小組討論。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多根本不需要討論，一看就明白問題，老師硬要討論；許多連國務(wù)院政策研究室也弄不明白問題，老師也要給學(xué)生討論。這么討論是沒有意義、沒有實(shí)效。有實(shí)效生生互動(dòng)，應(yīng)該是教師提出符合學(xué)生知識(shí)和能力實(shí)際問題，在學(xué)生獨(dú)立思索有了想法基礎(chǔ)上，再在小組里交流，探尋更佳處理問題方法，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展。第54頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)6．課堂訓(xùn)練普通認(rèn)為，課堂訓(xùn)練就是做習(xí)題，就是鞏固學(xué)生所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)中一個(gè)步驟。其實(shí)，課堂訓(xùn)練并非是教學(xué)中一個(gè)孤立步驟，它貫通課堂教學(xué)一直，課堂訓(xùn)練不但僅是做習(xí)題，有師生互動(dòng)中思維訓(xùn)練、語言表示能力訓(xùn)練，有生生互動(dòng)中合作精神和能力訓(xùn)練，等等。第55頁（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)7．教學(xué)小結(jié)一堂課結(jié)束是是否有小結(jié)，要因課型而定，普通應(yīng)有小結(jié)，但小結(jié)不一定在最終進(jìn)行，能夠有階段小結(jié)。教學(xué)小結(jié)也不一定由教師進(jìn)行，學(xué)生小結(jié)更有實(shí)效性，能夠由學(xué)生獨(dú)立完成，也能夠由學(xué)生合作完成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第56頁（三）深刻反思教學(xué)葉瀾教授說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。要提升課堂教學(xué)實(shí)效性，就必須不停地反思教學(xué)，要深刻地反思教學(xué)，就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第57頁（三）深刻反思教學(xué)1．把自己教學(xué)過程“放一次電影”教學(xué)反思必須是對(duì)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)反思，不是抽象思辨活動(dòng)，必須對(duì)真實(shí)教學(xué)情境中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行放電影式回顧,詳細(xì)到特定時(shí)空中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種原因組成教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能生動(dòng)地再現(xiàn)。要反思教學(xué)活動(dòng)過程來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷迷惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)場景和細(xì)節(jié)，詳細(xì)展現(xiàn)在我們“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才能夠激活我們思維，進(jìn)行仔細(xì)推敲琢磨。而且只有在這些詳細(xì)場景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)關(guān)鍵信息，為反思分析提供詳細(xì)依據(jù)，發(fā)覺教學(xué)中存在問題，找到教學(xué)改進(jìn)有效辦法和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)潛在意義和價(jià)值。第58頁（三）深刻反思教學(xué)

2．以點(diǎn)帶面，全方面反思課堂教學(xué)過程，是一個(gè)由多個(gè)要素在特定條件下整合而成含有時(shí)間性和整體性連續(xù)性活動(dòng)，它是在一定過程中發(fā)生，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后次序；它有很多要素，如學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息傳遞以及教師等，這些要素之間不是簡單組合，而是相互影響、相互制約復(fù)雜整體。面對(duì)這么一個(gè)復(fù)雜整體，作為一個(gè)理性思維反思，要想洞察其全部，只能從某一點(diǎn)開始，從教學(xué)活動(dòng)局部入手，以“分析”方式加以把握。能夠是教學(xué)中某一個(gè)段落步驟，如導(dǎo)入、問題討論等；能夠是教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)方面，如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師提問或評(píng)價(jià)、學(xué)生回答及演出等；能夠是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系思索；能夠是課堂中讓人眼睛為之一亮“閃亮之處”；也能夠是給人留下遺憾“敗筆”，等等。在對(duì)點(diǎn)分析過程中，我們能夠找到反思著力點(diǎn)，順利打開思緒，從詳細(xì)視角審閱課堂教學(xué)中深層問題。我們要把對(duì)點(diǎn)反思放到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)行，發(fā)覺特定情境中特定問題特定表現(xiàn)。假如我們只抓其中一點(diǎn)，忽略教學(xué)整體，很輕易“斷章取義”。得出片面極端結(jié)論，影響對(duì)教學(xué)正確認(rèn)識(shí)。在選取多個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思時(shí)，要對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握，到達(dá)“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過程全方面反思。第59頁（三）深刻反思教學(xué)3．用理論指導(dǎo)反思反思教學(xué)理論能夠是新課程教學(xué)理念，比如對(duì)話、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；能夠是一些教育教授理論，如葉瀾教授“生命課堂”理論、郭思樂教授“生本教育”理論、熊川武教