第三章學校社會工作的運作模式高變麗2017.3小剛的故事小剛，13歲，某市城鄉(xiāng)結(jié)合部外來打工子弟學校四年級的插班學生，家在云南省一個非常偏僻的貧困鄉(xiāng)村。讀了兩年小學，后因成績不好，也就不上了。隨父母打工到城市后，父母把他送到該校插班就讀。據(jù)班主任反映，小剛的學習明顯跟不上其他同學，也不懂拼音，不善表達；雖然能與其他同學和平相處，但比較方被別人；善于計算，很有經(jīng)濟頭腦。他每天都會在課余時間外出撿廢品舊瓶子賣。由于年紀偏大和自卑心理，小剛在班上朋友很少，越來越少說話，成績也跟不上其他同學，成為班主任心中的難題。（根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學社工專業(yè)學生實習案例改寫）（1）個人層面。幫他聯(lián)系老師個別輔導，盡量縮短與其他同學的學習差距；通過個案輔導，培養(yǎng)他健康的心智，積極向上的品質(zhì)。（2）學校層面。盡量避免小剛的角色功能在現(xiàn)有教學體制下可能遭遇的困擾，如擔心小剛的成績影響班級的平均成績而將其“標簽化”或另眼相待，加重其自卑心理。（3）家庭層面。關(guān)注和幫助他們解決經(jīng)濟困難，加強父母和孩子的溝通與交流。（4）社會層面。呼吁社會關(guān)注外來工的子女教育問題，并與所在社區(qū)的有關(guān)組織、所在學校的老師、同學及當?shù)卣挠嘘P(guān)部門一起，從不同角度給予小剛及其家庭以幫助，創(chuàng)造一個有利于小剛成長的家庭和社會環(huán)境。傳統(tǒng)臨床模式學校變遷模式社區(qū)學校模式01020304社會互動模式第一節(jié)傳統(tǒng)臨床模式傳統(tǒng)臨床模式認為學校社會工作者與學生、學校、家長和社區(qū)的關(guān)系是封閉的，但是卻是不斷發(fā)展的。第二節(jié)學校變遷模式

又稱機構(gòu)變遷模式或社會變遷模式。因應社會急劇的變遷，僅僅將焦點集中于服務對象自身，不能完全有效的滿足他們的需求，需要在學校層面有所介入。第三節(jié)社區(qū)學校模式20世紀60年代以后的美國，社會工作領(lǐng)域開始廣泛采各種理論、方法和技術(shù)，行為社會學理論的出現(xiàn)推動了學校社會工作目標和方法的改變，學校社會工作也從臨床模式向其他方式轉(zhuǎn)變。第四節(jié)社會互動模式社會互動模式是基于系統(tǒng)理論和互動理論的模式，把焦點放在個人與團體的交互影響方面，這種交互影響也包括個人和他自己的互動。補充：廣域臨床模式發(fā)軔于20世紀末的廣域臨床模式屬于一種典型的整合融通模式。該模式關(guān)注宏觀政策對學校工作的影響，主動參與政策的制定與出臺，是對前四種模式的高度提煉、再構(gòu)、整合與超越。該模式能夠更好地達成微觀干預（指向