幼兒園教育小學(xué)化存在的問(wèn)題及解決策略目錄 TOC\o"1-3"\h\u4361摘要 122330引言 131275一、相關(guān)概念界定 26282（一）幼兒園教育 213256（二）幼兒園小學(xué)化 26961二、三亞地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀 29466（一）知識(shí)學(xué)習(xí)方面的小學(xué)化 2177321.課程安排 3292862.教學(xué)活動(dòng)目的 311311（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方面的小學(xué)化 414781（三）家長(zhǎng)要求的小學(xué)化 594771、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求 564662、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求 61149三、三亞地區(qū)幼兒園小學(xué)化形成的原因 727750（一）幼兒園自身生存的壓力 729578（二）傳統(tǒng)教育價(jià)值觀影響 711891（三）幼兒園難以吸引高素質(zhì)人才 89708四、三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端 815193（一）不利于幼兒的身心發(fā)展 827192（二）不利于幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展 810267（三）幼兒園辦學(xué)質(zhì)量下降 91825五、幼兒園小學(xué)化的克服辦法 930576（一）樹(shù)立正確的教育觀 914349（二）加大對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理力度 1021646（三）開(kāi)展家園共育 10274411、家園共育形式多樣化 1033942、規(guī)范家園共育制度 11137813、達(dá)成雙方認(rèn)知的一致性 113511總結(jié) 1322382參考文獻(xiàn) 14摘要：學(xué)前教育“小學(xué)化”是指對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育，即以小學(xué)教育的方式對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行管理。然而，兒童的智力發(fā)展還處于初級(jí)階段，不具備這種接受能力。幼兒園學(xué)生的年齡一般為3—5歲，是孩子們發(fā)現(xiàn)世界、享受游戲的舞臺(tái)。小學(xué)教育模式下學(xué)前兒童的教育管理會(huì)使學(xué)生過(guò)早厭倦學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)關(guān)注兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，觀察兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，幫助兒童在學(xué)前階段學(xué)會(huì)與他人溝通。幼兒園教育的重點(diǎn)是素質(zhì)教育，而不是知識(shí)教育，讓孩子養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣，這是幼兒園教育的主要核心理念。幼兒園小學(xué)化傾向使得幼兒在幼兒園中就已經(jīng)接受到了小學(xué)那樣密度較高的學(xué)習(xí)生活，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展，違反了教育規(guī)則。幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重要，家長(zhǎng)們不希望孩子輸在起跑線(xiàn)上，對(duì)于幼兒的幼兒園教育十分重視。同時(shí)，幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，在幼兒的教育上出現(xiàn)了偏差，造成了“小學(xué)化”的傾向，這種傾向?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展、未來(lái)的學(xué)習(xí)都有著一定的影響。本文以三亞地區(qū)幼兒園為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式簡(jiǎn)單了解到幼兒園的教學(xué)情況，分析其中存在的弊端，并對(duì)此提出相應(yīng)的克服辦法。關(guān)鍵詞：幼兒園小學(xué)化學(xué)前教育引言幼兒園“小學(xué)化”在學(xué)前教育中非常普遍，盡管社會(huì)各階層都給予了極大的關(guān)注，教育部通過(guò)了一系列政策和條例，但小學(xué)化教育的趨勢(shì)仍然存在，并成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)經(jīng)常現(xiàn)象。為了更加了解海南三亞幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的方式，以海南三亞地區(qū)幼兒園為例，緊緊圍繞“幼兒園小學(xué)化”這一主題展開(kāi)，主要調(diào)查對(duì)象是幼兒園教師與幼兒的家長(zhǎng)，教師問(wèn)卷主要了解教師的基本觀念和具體的教育實(shí)踐，對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷主要了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向的看法。然后分析存在的弊端以及造成這種狀況的原因，進(jìn)而提出一些促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的建議。一、相關(guān)概念界定（一）幼兒園教育對(duì)于幼兒園教育這一界定，學(xué)者們有著不同的觀點(diǎn)。黃人頌認(rèn)為幼兒園教育是指：“教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱、有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以上課為模式的班級(jí)集體或小組活動(dòng)，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)分散的、個(gè)別的活動(dòng)以及幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，它們有機(jī)結(jié)合，相互影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?。在張斌的研究中他認(rèn)為幼兒園教育是有狹義與廣義之分，廣義上的幼兒園教育是能夠促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，都稱(chēng)為幼兒園教育。狹義的是指：幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。本研究中，幼兒園教育是指對(duì)3-6歲年齡階段的兒童有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的身心健康、認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)等非智力因素得到發(fā)展。（二）幼兒園小學(xué)化我國(guó)教育部指出幼兒園教育“小學(xué)化”是指在幼兒園的教育中沒(méi)有按照幼兒階段的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，人為地拔高了幼兒教育的層次，將小學(xué)教育的模式運(yùn)用到幼兒園教育中的一種教育現(xiàn)象。學(xué)者張斌則認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”是說(shuō)幼兒園將辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。綜上所述，本研究中的幼兒園教育“小學(xué)化”是指教師未科學(xué)全面的認(rèn)知幼兒的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)將小學(xué)課堂模式實(shí)施在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，主要包括課堂組織形式、課堂管理、教學(xué)方法，在此過(guò)程中忽視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和幼兒教育特殊性的一種教育現(xiàn)象。二、三亞地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀（一）知識(shí)學(xué)習(xí)方面的小學(xué)化1.課程安排通過(guò)對(duì)本次在海南三亞地區(qū)幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要涉及到的課程學(xué)習(xí)有語(yǔ)言學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和健康學(xué)科，這些學(xué)科的設(shè)置主要是為了全面發(fā)展幼兒認(rèn)知、能力等方面的技能。三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面主要如下：圖1幼兒接受的主要教學(xué)活動(dòng)由圖1可以看出，三亞地區(qū)幼兒園對(duì)幼兒的教學(xué)課程主要集中在數(shù)學(xué)、識(shí)字、拼音、美術(shù)等方面，這樣的課程安排在現(xiàn)在很常見(jiàn)，不少幼兒在幼兒園就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)與識(shí)字。但是，幼兒的年齡大致是在3-5歲，這個(gè)年紀(jì)的他們對(duì)于數(shù)字才剛剛有了初淺的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)該是以數(shù)數(shù)為基礎(chǔ)，而三亞地區(qū)幼兒園卻開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行加減的運(yùn)算，這對(duì)于不少幼兒而言是相對(duì)較為吃力的。這本應(yīng)該是上了小學(xué)才學(xué)習(xí)的課程，放在幼兒身上，有些不太合理。2.教學(xué)活動(dòng)目的幼兒園教學(xué)目的一定要明確，這是直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，影響到幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。筆者對(duì)于三亞地區(qū)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)目的進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如下圖2所示。圖2幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要目的根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，三亞地區(qū)幼兒園在施行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有21.20%的教師認(rèn)為主要目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，為接下來(lái)步入小學(xué)做準(zhǔn)備，可見(jiàn)三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)內(nèi)容方面有比較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。在老師的理解中幼兒園應(yīng)該講授算數(shù)、識(shí)字以及拼音活動(dòng)等，這樣才能有一個(gè)比較好的基礎(chǔ)為進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。因此我們可以發(fā)現(xiàn)在三亞地區(qū)幼兒園一周的課程安排上，基本都是圍繞算數(shù)、識(shí)字及拼音活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)以及音樂(lè)活動(dòng)等卻很少實(shí)行，這與我國(guó)關(guān)于幼兒教育指導(dǎo)綱要中要求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展相矛盾，無(wú)形會(huì)扼殺許多幼兒的天賦，不能發(fā)揮幼兒的潛能。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方面的小學(xué)化通過(guò)本次對(duì)三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在該幼兒園中，學(xué)校對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，占到?8.30%，其次是生活自理能力方面占到了29.70%，最后是行為習(xí)慣方面占到了16.40%，從這個(gè)層面來(lái)看，該幼兒園對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)依據(jù)只要是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)幼兒的成績(jī)好就會(huì)受到老師更多的青睞，反之，幼兒很容易被忽略。另外在這種教學(xué)環(huán)境下，老師大部分都著重于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言是極其不利的。圖3幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)（三）家長(zhǎng)要求的小學(xué)化1、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越好，家長(zhǎng)對(duì)于下一代的要求也會(huì)越來(lái)越高，希望他們不要輸在起跑線(xiàn)上。據(jù)調(diào)查了解，有65%的家長(zhǎng)給孩子的戶(hù)外活動(dòng)是一天一個(gè)小時(shí)，84%的家長(zhǎng)會(huì)送孩子上興趣班，而且興趣班還不止一個(gè)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的觀念使得幼兒園發(fā)展這種“小學(xué)化”教育，要求孩子達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些不良的觀念和對(duì)幼兒教育的不理解導(dǎo)致了了幼兒園小學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。圖4幼兒上興趣班情況2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求正是因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)不希望幼兒輸在起跑線(xiàn)上，想要幼兒在幼兒園時(shí)期就領(lǐng)先于其他的幼兒，因此對(duì)于幼兒園的要求也是較高。據(jù)調(diào)查結(jié)果，有58%的幼兒家長(zhǎng)要求幼兒園家長(zhǎng)給幼兒在放學(xué)后布置作業(yè)；有47%的家長(zhǎng)要求幼兒園盡量多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，有24%可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，占到了很大的比例。由此可以看到，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅只是一種學(xué)前基礎(chǔ)教育，在一定程度上已經(jīng)算的上是小學(xué)教育。圖5家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的要求圖6家長(zhǎng)對(duì)課程的開(kāi)設(shè)要求三、三亞地區(qū)幼兒園小學(xué)化形成的原因（一）幼兒園自身生存的壓力在三亞地區(qū)的幼兒園中，私立幼兒園數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越公辦幼兒園，它們難以得到政府的資金支持，主要依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)支撐學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)盈利，不得不增加班級(jí)人數(shù)這就導(dǎo)致幼兒園班級(jí)人數(shù)趨于“小學(xué)化”。隨著班級(jí)人數(shù)的增多，學(xué)生的上課模式、座位排列等都要進(jìn)行合理的規(guī)劃與安排，以免出現(xiàn)混亂狀態(tài)。大部分幼兒園老師模仿小學(xué)上課模式對(duì)幼兒進(jìn)行管教，保障幼兒課堂井然有序的進(jìn)行，但是卻忽略了幼兒貪玩的天性，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。而且，由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)知識(shí)的要求使得幼兒園不得不改變教學(xué)計(jì)劃來(lái)迎合家長(zhǎng)。（二）傳統(tǒng)教育價(jià)值觀影響我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。在我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書(shū)做官”這類(lèi)思想成為當(dāng)時(shí)社會(huì)主流思想，對(duì)人們的教育價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)影響。盡管人們的教育觀隨著時(shí)代的變化在不斷的進(jìn)步，但是在現(xiàn)實(shí)的教育中，傳統(tǒng)教育價(jià)值觀與現(xiàn)代教育價(jià)值觀呈現(xiàn)對(duì)立。家長(zhǎng)們認(rèn)為，只有擁有高質(zhì)量高等教育的畢業(yè)生才能擁有光明的未來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的高期望不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子的單純性，而且加劇了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向。（三）幼兒園難以吸引高素質(zhì)人才三亞地區(qū)私立幼兒園大多待遇比較低，難以吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入幼兒教育隊(duì)伍。這些幼兒教師的學(xué)歷大多為大專(zhuān)，幼兒教師整體素質(zhì)低，缺乏學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，入職后缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力決定了幼兒園的專(zhuān)業(yè)水平，因此造成了幼兒教育的“小學(xué)化”。四、三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端（一）不利于幼兒的身心發(fā)展我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是“德智體美勞”全面發(fā)展，“小學(xué)化”傾向教育則側(cè)重于知識(shí)的教學(xué)，忽略其他方面。幼兒的天性是好動(dòng)活動(dòng)、具有強(qiáng)烈好奇心的，在這個(gè)階段，應(yīng)該要給予他們釋放自己天性、自我尋找自然規(guī)律、發(fā)散自己想象力的機(jī)會(huì)。如果強(qiáng)行開(kāi)展“小學(xué)化”，會(huì)侵占幼兒們玩樂(lè)的時(shí)間，扼殺他們的創(chuàng)造力，這違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅起不到預(yù)期的效果，反而會(huì)揠苗助長(zhǎng)。幼兒時(shí)期的他們對(duì)于外界的事物有著較為淺顯的認(rèn)識(shí)，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，“小學(xué)化”的教育已經(jīng)超出了他們的認(rèn)知水平，而家長(zhǎng)與教師對(duì)于他們的要求會(huì)讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生較大的壓力。幼兒對(duì)于心理壓力的解決與釋放還不會(huì)良好掌握，久而久之，就會(huì)在心理上留下一定的創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響到他們今后的身心發(fā)展。（二）不利于幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展因?yàn)橛變阂呀?jīng)在幼兒園階段學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程，他們?cè)谏狭诵W(xué)一年級(jí)后，可能因?yàn)樽约阂呀?jīng)掌握了這些知識(shí)而不再好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。此外，還有一部分幼兒雖然會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是也只是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種死記硬背、不善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，到了小學(xué)二年級(jí)后，對(duì)于陌生的課程無(wú)法迅速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。（三）幼兒園辦學(xué)質(zhì)量下降三亞地區(qū)幼兒園小學(xué)化傾向不僅對(duì)幼兒的發(fā)展有影響，對(duì)于三亞地區(qū)幼兒園的辦學(xué)也有影響。目前三亞地區(qū)幼兒園的需求量越來(lái)越大，不少地方都在興起民辦幼兒園，尤其是在一些三亞地區(qū)縣城地區(qū)，公立幼兒園的數(shù)量過(guò)少。公立幼兒園的缺少，民辦幼兒園的增多，失去了公立幼兒園的引導(dǎo)作用，也減少了對(duì)民辦幼兒園的約束，導(dǎo)致了民辦幼兒園在辦學(xué)質(zhì)量上的下降。民辦幼兒園為了幼兒園的發(fā)展，以家長(zhǎng)的需求為主，盲目迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求，因此就會(huì)出現(xiàn)上述的一些情況，開(kāi)設(shè)一些不適合幼兒發(fā)展的課程，造成了幼兒教學(xué)小學(xué)化。這樣發(fā)展的幼兒園看似得到了家長(zhǎng)的滿(mǎn)意，成為了優(yōu)質(zhì)的幼兒園，但實(shí)質(zhì)上辦學(xué)質(zhì)量是在下降。此外，由于三亞地區(qū)民辦幼兒園的教師大多為大專(zhuān)學(xué)歷，許多幼兒園教師是小學(xué)教師的臨時(shí)教師，甚至還有部分老師沒(méi)有接受過(guò)這一專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，忽視孩子的身心發(fā)展特征，缺乏尊重孩子的意識(shí)。近幾年不斷爆出的幼兒園惡性事件，大多也是發(fā)生在這樣的民辦幼兒園中。因此，幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)連鎖的反應(yīng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于幼兒的要求高，民辦幼兒園可以滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，因此得到了發(fā)展，而這種發(fā)展其實(shí)是不健康的，不僅又再次加速了幼兒園小學(xué)化進(jìn)程，還使得幼兒園辦學(xué)質(zhì)量下降。五、幼兒園小學(xué)化的克服辦法（一）樹(shù)立正確的教育觀在當(dāng)今的應(yīng)試教育背景下，三亞地區(qū)人們對(duì)幼兒教育這一塊往往進(jìn)入了誤區(qū)，對(duì)幼兒教育不了解，還是抱著傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為幼兒園的教育學(xué)習(xí)主要是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做鋪墊的，教會(huì)幼兒算數(shù)、識(shí)字和拼音這些就夠了，對(duì)于幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展和培養(yǎng)，教師卻不予重視，這些都造成了幼兒身心得不到全面的成長(zhǎng)，嚴(yán)重的可能會(huì)給幼兒造成傷害。比如，老師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判幼兒好壞，可能對(duì)某些幼兒而言，他們就會(huì)受到冷落，逐漸的變得孤僻，與集體相脫離，給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不可估量的傷害。因此，對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下，人們需要改變之前傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，樹(shù)立起正確的教育觀，不斷的加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，要重視幼兒教育，幼兒時(shí)期是認(rèn)知能力發(fā)展最為快速的時(shí)期之一，對(duì)待這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)教育而言，不應(yīng)該只重視分?jǐn)?shù)教育，還需要全面的培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。對(duì)于幼兒的教師而言，教師的思想認(rèn)識(shí)必須要高，不能有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，教師也要加強(qiáng)自身的能力建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，通過(guò)課堂實(shí)踐的方式對(duì)方法進(jìn)行驗(yàn)證，并不斷的進(jìn)行改善，如此才能提高教學(xué)效果，幼兒才能更全面的成長(zhǎng)。（二）加大對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理力度三亞地區(qū)教育部門(mén)需要對(duì)地區(qū)幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督，強(qiáng)化幼兒園監(jiān)管機(jī)構(gòu)的職能，對(duì)于幼兒園的辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式進(jìn)行抽查，糾正幼兒園不正確的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為，嚴(yán)格遵照《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行辦學(xué)。另外，對(duì)于幼兒園的辦園質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于不符合辦園要求的幼兒園不予批準(zhǔn)，對(duì)于違規(guī)辦園的情況進(jìn)行清理，對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向在源頭上進(jìn)行預(yù)防。（三）開(kāi)展家園共育家園共育，又名“家園合作”，指的是家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作，通過(guò)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的合理分工與配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)、成才的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。1、家園共育形式多樣化目前來(lái)看，在三亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有不少幼兒園開(kāi)展了親子活動(dòng)，由家長(zhǎng)與幼兒共同參與一些互動(dòng)活動(dòng)，主要由戶(hù)外親子活動(dòng)與室內(nèi)親子體驗(yàn)活動(dòng)兩種方式組成。父母平時(shí)忙于工作，與孩子的相處很少，這對(duì)于孩子的身心造成了一定的影響，尤其是一些獨(dú)生子女家庭。親子活動(dòng)就是借助一定的時(shí)間，促進(jìn)父母與孩子之間關(guān)系的互動(dòng)活動(dòng)，且在過(guò)程中，孩子會(huì)更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)，父母也更全面地了解到自己的孩子，有助于幫助孩子完善自我意識(shí)，強(qiáng)化其素養(yǎng)。親子活動(dòng)的作用遠(yuǎn)不止于此，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以看到幼兒在活動(dòng)游戲之中的快樂(lè)，感受到他們與學(xué)習(xí)時(shí)不一樣的狀態(tài)。其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子開(kāi)心，他們也就會(huì)開(kāi)心。家園共育給了家長(zhǎng)們真正了解孩子們的機(jī)會(huì)，知道一味地讓孩子學(xué)習(xí)也許并不是一種很好的選擇，釋放孩子們的天性，也許會(huì)更好。因此，在思想上就可以改變家長(zhǎng)們的“小學(xué)化”傾向。2、規(guī)范家園共育制度三亞地區(qū)幼兒園與家長(zhǎng)想要通過(guò)共建家園共育來(lái)改善幼兒“小學(xué)化”傾向，就需要?jiǎng)?chuàng)建制度來(lái)進(jìn)行保障，其制度可以根據(jù)幼兒在“小學(xué)化”傾向的具體表現(xiàn)來(lái)制定，并且要讓所有的教師與家長(zhǎng)都知曉并遵守。比如在幼兒的學(xué)習(xí)方面，制度要明確規(guī)定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不超出幼兒學(xué)習(xí)的范圍。如果有教師出現(xiàn)了類(lèi)似“小學(xué)化”的教學(xué)，則可以根據(jù)制度進(jìn)行一定的處理，當(dāng)然，這個(gè)處理并不能?chē)?yán)重，畢竟教師也是從教學(xué)學(xué)生的角度出發(fā)。此外，還可以在家長(zhǎng)與教師的共育配合上定下制度，比如，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了教師的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，可以與教師進(jìn)行良好溝通，反之也是如此。當(dāng)有了明確的制度，三亞地區(qū)家園共育也就會(huì)更好地實(shí)施。3、達(dá)成雙方認(rèn)知的一致性上述說(shuō)到了制度與方法，但是其根本問(wèn)題還是在于家長(zhǎng)與教師雙方的認(rèn)知沒(méi)有達(dá)到一致，在彼此的教學(xué)意見(jiàn)上相互不同意，為了解決這個(gè)問(wèn)題，將雙方的認(rèn)知達(dá)到一致，所采用的最基本的方式就是溝通。只有當(dāng)雙方進(jìn)行了良好的溝通后，才能進(jìn)行有效的家園共育。三亞地區(qū)家長(zhǎng)與教師只有保持教育的一致性，在雙方溝通交流后，協(xié)定一種雙方都能夠接受的教育方式與準(zhǔn)則，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。至于這種雙方都能夠接受的教育方式與準(zhǔn)則，也是需要根據(jù)具體的人和具體的情況來(lái)判定。對(duì)于目前的“小學(xué)化”現(xiàn)象，雙方首先要在教育觀上形成一致，杜絕“小學(xué)化”，這是基本。其次，又該如何去杜絕“小學(xué)化”，從幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，到家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)要求、休閑活動(dòng)等，都要一一形成一致性，形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。最后，就是對(duì)于幼兒“小學(xué)化”的反饋上形成一致，出現(xiàn)了“小學(xué)化”情況，該如何去反饋、處理，也要形成一致性?？偨Y(jié)對(duì)于幼兒教育而言，幼兒時(shí)期是一個(gè)全面吸收外界知識(shí)的時(shí)期，我們需要重視這個(gè)時(shí)期的教育，給予幼兒德、智、體、美、勞各個(gè)方面的培養(yǎng)鍛煉，要避免幼兒教育小學(xué)化發(fā)展的傾向。通過(guò)本次對(duì)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了三亞地區(qū)幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了改善幼兒教育小