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文檔簡介
如何處理課堂教學的確定性與不確定性
課堂是教師和學生平等溝通、學習交流的場所,也是學校實施素質(zhì)教育的重要渠道。課堂教學活動是師生在規(guī)定的時間內(nèi),根據(jù)教學的目標,選擇適合的方法,有計劃進行的多邊互動生成的活動。因此,課堂教學活動必然具有確定性的特點,如確定的目標、確定的時間等。但作為學習主體,每個學生是有差異的,不論從新知識學習過程中每個學生所提取的結(jié)構(gòu)性知識及非結(jié)構(gòu)性知識的角度,還是從當今開放的教學中教學資源的多元性的角度來講,課堂教學又都具有不確定性的特點。教師如何處理好課堂教學活動中確定性與不確定性的關(guān)系,即預(yù)設(shè)目標和生成目標的關(guān)系,也就構(gòu)成了課堂教學有效性的一個重要問題。
來自案例的啟示
這是兩節(jié)同樣內(nèi)容---“What‘syourfavoritefruit?”的英語課,但兩位教師的不同教學設(shè)計造成這兩節(jié)課有不同的教學效果。教師A課中活動的設(shè)計是:第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果,猜中的有獎,學生踴躍參與,但不少學生是用漢語猜,而且把注意力轉(zhuǎn)到所得的獎品上;第二步教師板書要學的單詞并帶讀,再播放多媒體課件,讓學生聽對話,鞏固單詞,呈現(xiàn)“What‘syourfavoritefruit?Ilike……/Idon‘tlike……”;第三步教師讓學生以小組為單位用所學的單詞和句型互相詢問;最后教師設(shè)置了“去水果攤買水果的情景”,但活動中發(fā)現(xiàn)不少學生還沒有掌握所學內(nèi)容,表達也不流暢,有些單詞的發(fā)音不準確。
教師B上課時,教學活動設(shè)計分為以下幾個階段:第一階段為熱身階段,教師首先讓學生拼讀上一節(jié)課已學過的水果、食物單詞,然后教師用英語描述水果的特征,讓學生猜單詞;第二階段為呈現(xiàn)階段,教師借助卡片用英語口頭表達他本人喜歡的三種水果,由此自然引出favorite的用法和本課的重點句型;第三階段為趣味操作階段,讓學生兩人一組,邊擊掌邊操練句型,隨后讓學生在小組內(nèi)用該句型互相詢問;第四階段為拓展階段,教師發(fā)給每個學生一張采訪表,讓學生對其他小組的同學和老師進行采訪,詢問喜歡吃的水果,采訪結(jié)束后在全班匯報。本節(jié)課收到了很好的教學效果。
教師A的這節(jié)課設(shè)計了多種活動,學生也很踴躍參與,但為什么教學效果不理想呢?而教師B沒有新奇的課件,只有簡單的圖片和采訪表,卻取得了很好的教學效果呢?我認為,教師A盡管設(shè)計了多種活動,但每個活動的層次性不強,目的性不明確,而且在課堂中缺乏對英語課非常重要的語言操練。因此,到最后環(huán)節(jié),學生之間在情景中的交流表達不流暢,有些單詞發(fā)音還不準確。而教師B從課的熱身階段到拓展階段,每個活動都牢牢地抓住本節(jié)課所確定的教學目標,層層遞進,而且非常重視每個學生的語言操練??磥?,教師把握好確定的教學目標是課堂教學有效性的根本所在。
關(guān)于課堂教學有效性的思考
課堂教學活動是有目的、有計劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動。教師如何把握課堂教學中確定性的目標,又如何處理學生主動建構(gòu)中的不確定性呢?
思考一:教學目標的合理性。確定的教學目標應(yīng)該是教師教學的靈魂,也是判斷教師教學是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學目標,這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么,教學目標的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢?我認為,首先,教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關(guān)系。一般來說,教學目標分為三個層次,一級目標是由政府制定的教育目的,二級目標是由學科專家制定的課程標準,三級目標是由教師制訂的教學目標。對課堂教學的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級目標。教師三級目標的制訂,既要以一級、二級目標為指南,更要根據(jù)學生的認知水平及實際經(jīng)驗,這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性,即合理性。其次,作為課時教學目標,它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系,更要確定目標的重點,因為教學目標是課程標準的下位目標,無須一定要按三個維度來陳述。最后,教學目標不應(yīng)大而空,而應(yīng)該具體、明確、能評價。例如,小學數(shù)學中的“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容的教學目標,華東師大教授崔允漷認為,教師從認知目標、智能目標和情感目標來陳述不如以下陳述更好:(1)復習并鞏固一年級所學的有關(guān)統(tǒng)計的知識;(2)能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子;(3)獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖;(4)結(jié)合統(tǒng)計圖,說明以“1”當“2”的含義及其意義。設(shè)計這樣的教學目標,便于課后評價這堂課是否達到了預(yù)定的目標。
思考二:活動設(shè)計的時效性?;顒邮墙處熞I(lǐng)學生走向目標的重要途徑。在課堂教學中,教師活動設(shè)計的每一環(huán)節(jié)一定要以本節(jié)課的教學目標為依據(jù)?;顒釉O(shè)計的實效性,首先要求教師從宏觀上把握確定的教學目標。如上面所提到的教師A所設(shè)計的英語課的第一環(huán)節(jié),盡管教師根據(jù)兒童的好奇心特點,讓學生猜用布蓋住的果籃中的水果,但教師沒有明確規(guī)定必須用學過的英語,加上猜中后的獎品與本節(jié)課無關(guān),又比較好玩,學生拿到獎品后就玩獎品了。從課堂的表面看,確實學生很活躍,但在深層次上學生得到什么呢?其次,從微觀的角度來講,教師要關(guān)注活動中的細節(jié),如教師的指導語,教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景時是否考慮到課堂管理問題,如一位教師在學生學習動物名稱時,讓學生對照自己的卡片到墻角去尋找動物的頭飾,學生們你推我搡,有的甚至摔倒了,教室里一片混亂,對同樣的教學內(nèi)容,另一位教師則課前讓學生準備動物玩具,上課時把玩具放在教室的不同位置,在教室的墻上還貼上一些森林圖畫,把教室布置成一個“動物園”,還發(fā)給學生帶有英文單詞的動物圖片,再讓學生去找。這樣學生先仔細看單詞,然后再去許找動物玩具,這里就有一個思考的過程。由于玩具放在教室的四周,學生向不同的方向走,教室秩序也很好。另外,在活動中要關(guān)注學生的參與度,教學目標的表述要把握好行為的表現(xiàn)程度。最后,教師要關(guān)注活動中的調(diào)控作用。
思考三:生成性資源的選擇性。學生是課堂學習的主體,學習是每個學生的主動建構(gòu)過程。由于學習時每個學生從知識到動機再到經(jīng)驗的差異性,因此在實施確定的目標過程中,必然會出現(xiàn)不同的生成性資源,這也就是課堂中的不確定性。我認為,教師的教學智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎(chǔ)性生成資源,使之為確定的教學目標服務(wù)。
思考四:學科素養(yǎng)的個性化。學校每個學科都應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針服務(wù),但每個學科應(yīng)該將其鮮明的學科素養(yǎng)的個性融入全面發(fā)展的育人共性中去。這也是當前在教學中所提出的數(shù)學要有數(shù)學味、語文要有語文味的意思。語文有其人文的一面,但語文課不是思想品德課。數(shù)學教材中有不少情境圖,但數(shù)學不應(yīng)該變成看圖說話課,而是要求學生能從情境中提出數(shù)學問題。總之,課堂教學的有效性一定要把握好各個學科個性化的學科素養(yǎng)。
對課堂教學有效性的建議
根據(jù)課堂教學目標的確定性,教師備課時首先應(yīng)根據(jù)課程標準的三維目標、教材的具體內(nèi)容及學生的認知水平,制訂單元和課時的具體目標。教學目標既作為行為的起點,更應(yīng)作為判斷教師教學是否有效的直接依據(jù)。
教學目標的表述應(yīng)注意以下幾個方面:一是目標指向是學生的預(yù)期學習結(jié)果。因此,行為的主體應(yīng)該是學生,而且是全體學生。二是使用的行為動詞要清晰、可把握,不能含糊其詞,因為教學目標也是課后評價的依據(jù)。三是學生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化,如一道題有五種解題方案。在教學目標制訂時可以具體寫明:“至少寫出三種解題方案”、“有60%的學生都能列出五種解題方案”,等等。四是課堂教學中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師既要給學生生成的時間和空間,更應(yīng)善于把握教學效益的底線,善于從每個學生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動生成的資源,促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)計目標服務(wù),增強課堂教學的實效性。五是教育的有關(guān)部門應(yīng)加強科學評價體系的建構(gòu),因
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