高校大學(xué)生貧困問(wèn)題成因分析及對(duì)策研究

1貧困大學(xué)生問(wèn)題,中小學(xué)生的第隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量急劇增加，呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。據(jù)官方統(tǒng)計(jì),我國(guó)本科院校的在校經(jīng)濟(jì)貧困生大約有240萬(wàn)人,占在校生總數(shù)的20%左右。針對(duì)上述情況,我國(guó)高校現(xiàn)階段工作主要是從三個(gè)方面來(lái)解決貧困大學(xué)生問(wèn)題:一是給予貧困生直接的經(jīng)濟(jì)資助;二是幫助解決由經(jīng)濟(jì)困難衍生的心理問(wèn)題;三是反思貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并尋求解決辦法。應(yīng)該說(shuō),這三方面基本反映了當(dāng)前貧困大學(xué)生問(wèn)題的焦點(diǎn)。但是,這樣的扶困體系傾向于單一的經(jīng)濟(jì)幫困,將貧困生問(wèn)題看成是一個(gè)線性問(wèn)題,認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)的困頓導(dǎo)致了心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、能力問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題,而忽略了在扶困助學(xué)體系中對(duì)貧困大學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。中國(guó)有句古話:“授人以魚不如授人以漁”。其實(shí),解決貧困大學(xué)生問(wèn)題的根本應(yīng)該是其自身的生存能力。以往對(duì)貧困生的資助傾向于單一的經(jīng)濟(jì)幫困,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺失鍛煉機(jī)會(huì)。貧困大學(xué)生往往在社交能力、實(shí)踐操作能力,甚至學(xué)習(xí)能力上會(huì)更差,這些都會(huì)直接導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)上處于劣勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)告訴我們,貧困生問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,而單純的經(jīng)濟(jì)上的幫助無(wú)法徹底解決他們的困難。2建立新型的學(xué)生工作管理模式“三自”管理,是指在學(xué)校指導(dǎo)下,學(xué)生把自身作為管理、教育、服務(wù)的對(duì)象,按照社會(huì)和自身發(fā)展的需要,發(fā)揮主體能動(dòng)性,通過(guò)自主、自覺、自為、自律,學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的管理活動(dòng),也就是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)(以下簡(jiǎn)稱“三自”)活動(dòng)?！叭浴惫芾硎沁m應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需要的一種新型學(xué)生工作管理方式,具有管理系統(tǒng)的民主性,管理制度的科學(xué)性,管理方法的有效性。提倡學(xué)生“三自”管理適應(yīng)了新形勢(shì)下對(duì)人才素質(zhì)的要求,也迎合了大學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。在我國(guó)高?，F(xiàn)有的扶困體系中引入先進(jìn)的“三自”管理理念,可以為貧困生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。貧困大學(xué)生需要更多的時(shí)間為錢著想而不得不放棄一些鍛煉的機(jī)會(huì);他們沒(méi)能支付得起參加一些鍛煉所需要的費(fèi)用;由于以往的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少鍛煉,導(dǎo)致難以把握現(xiàn)有的鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)建立起通過(guò)申請(qǐng)和參與課題、項(xiàng)目等方式培養(yǎng)貧困大學(xué)生能力的新的幫困機(jī)制,既可為他們提供一定的經(jīng)濟(jì)資助,更重要的是為他們提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。在國(guó)家主要承擔(dān)對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助的主體下,關(guān)鍵就在于貧困生能力的真正提升,只有具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)力才有可能在當(dāng)下激烈的就業(yè)市場(chǎng)中求得一席之地。這也就決定了幫助貧困生應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心。所以,對(duì)當(dāng)代扶困助學(xué)工作中,引入“三自”管理理念,培養(yǎng)貧困學(xué)生的綜合素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。3以“三自”管理模式培養(yǎng)貧困群體為前提,轉(zhuǎn)變扶困對(duì)比的發(fā)展觀目前我國(guó)各高校的扶困助學(xué)體系主要措施有國(guó)家助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、減免緩交學(xué)費(fèi)、勤工助學(xué)、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等。這些措施由專門負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師進(jìn)行組織申請(qǐng)和評(píng)定工作,貧困生在整個(gè)體系中處于被動(dòng)狀態(tài),不利于培養(yǎng)貧困生的能力的培養(yǎng)。在原有的扶困助學(xué)體系中引入“三自”管理理念,即在專管老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下,組成貧困生自我管理的社團(tuán)群體,在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí),鍛煉了他們的交際能力和管理能力。扶困助學(xué)體系中引入“三自”管理理念的模型的構(gòu)建,參考已經(jīng)比較成熟的學(xué)生會(huì)管理運(yùn)作模式。在高校各級(jí)基層單位籌建扶困助學(xué)管理委員會(huì):負(fù)責(zé)本單位貧困生庫(kù)的統(tǒng)計(jì),管理與更新;日常的扶困助學(xué)信息的通知,扶困助學(xué)材料的審核以及校外勤工助學(xué)崗位的搜集等工作。扶困助學(xué)管理委員會(huì)直接與專管扶困工作的老師相互溝通,傳達(dá)交換意見。委員會(huì)下設(shè)四個(gè)職能部門:3.1交流溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)主要負(fù)責(zé)每個(gè)學(xué)期對(duì)本單位貧困生信息庫(kù)的統(tǒng)計(jì),管理和更新。與貧困的同學(xué)進(jìn)行交流溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在學(xué)業(yè)上和心理上存在的問(wèn)題。有些貧困生性格內(nèi)向,自己在學(xué)業(yè)或生活上的出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),也不愿意向老師袒露,同學(xué)之間的相互溝通,更加親近,可以及時(shí)了解一些貧困生的內(nèi)心動(dòng)態(tài),給予其必要的幫助。3.2咨詢東南角主要負(fù)責(zé)對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答,宣傳現(xiàn)有的幫困助學(xué)政策和勤工助學(xué)和國(guó)難補(bǔ)助等信息的及時(shí)通知。由于性格內(nèi)向不愿主動(dòng)和老師溝通或是沒(méi)有便利的通訊工具,很多貧困生對(duì)實(shí)時(shí)的勤工助學(xué)崗位和網(wǎng)絡(luò)上新出臺(tái)的補(bǔ)助政策不能及時(shí)的得知。針對(duì)這種情況設(shè)立的咨詢宣傳部每周有固定的接待日,接受同學(xué)們關(guān)于扶困助學(xué)問(wèn)題的咨詢;專人負(fù)責(zé)將最新的勤工助學(xué)崗位,國(guó)家政策和補(bǔ)助信息張貼到學(xué)生宿舍樓下。3.3材料的充填不完整在現(xiàn)有的大學(xué)扶困助學(xué)體系當(dāng)中,每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)資助都需要填寫固定的表格和上交必要的支撐材料。任何一個(gè)填寫錯(cuò)誤和支撐材料的不完整都會(huì)直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)資助審批的不合格。此部門的設(shè)立不但可以服務(wù)同學(xué),也可以鍛煉材料審核同學(xué)的責(zé)任感。3.4管理能力:為學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ),他部門負(fù)責(zé)個(gè)人與人的交流溝通能力;為學(xué)生溝通中心,學(xué)生主動(dòng)鍛煉,學(xué)校管理部門是主導(dǎo),學(xué)生工作自我管理,自我服務(wù)主要負(fù)責(zé)校內(nèi)勤工助學(xué)報(bào)名的統(tǒng)計(jì)和校外勤工助學(xué)崗位的搜集,定期與上級(jí)勤工助學(xué)中心聯(lián)系交流信息。此部門的設(shè)立不僅可以為廣大的貧困生搜集到更多的校內(nèi)外鍛煉機(jī)會(huì),也鍛煉了部門負(fù)責(zé)同學(xué)與人的交流溝通能力。以上只是對(duì)現(xiàn)有扶困助學(xué)體系中引入“三自”管理理念模型的一個(gè)初步設(shè)計(jì)和構(gòu)建,只要加以不斷的完善和功能上的拓展,必定可以在扶困助學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)由專管