提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的探究隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)管理日益受到重視。管理實(shí)效是教育管理的核心，對于提升教育質(zhì)量和提高教育水平具有重要的意義。因此，如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效成為了當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題。本文旨在對提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的探究進(jìn)行淺談。一、產(chǎn)生現(xiàn)狀小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效低的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.管理理念滯后。一些教育管理者還存在著重視硬性管理，忽視教育本質(zhì)的管理理念，不注重個體發(fā)展和整體效益的統(tǒng)一性等問題，導(dǎo)致了管理效應(yīng)的低下。2.管理體制不合理。小學(xué)教育教學(xué)管理體制基層化不足，中層化過重，行政權(quán)力高度集中，制度化程度不夠，因此缺乏一份穩(wěn)定和具有發(fā)展性的管理體制。3.教師素質(zhì)匹配差。在小學(xué)教育教學(xué)管理中，有一些學(xué)校教師素質(zhì)卻不太匹配的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)技能、教育觀念、職業(yè)操守等方面的要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致教師隊伍中存在著許多掌握專業(yè)知識不充分、思想意識落后的教師。4.管理手段渠道多樣。如今，小學(xué)教育教學(xué)管理手段逐漸多樣化，涵蓋面不斷擴(kuò)大，管理要求和人員配備也不斷增加，但是在實(shí)際操作中卻往往缺乏針對性與科學(xué)方式，導(dǎo)致管理效益低下。二、形成原因分析提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的探究需要了解其形成的原因。因此，我們可以從以下三個方面進(jìn)行分析。1.管理思想不合理。傳統(tǒng)的管理模式以行政命令為主，形式化程度較高，忽視了個體的多樣性和自由發(fā)展，從而限制了管理效益的提升。與此同時，傳統(tǒng)管理方法與現(xiàn)代管理科學(xué)和管理理論的浪潮相違背，阻礙了小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的提高。2.組織體系不健全。小學(xué)教育教學(xué)管理中，組織體系不夠完善，這導(dǎo)致學(xué)校教育行政機(jī)構(gòu)的實(shí)際權(quán)力與責(zé)任、操作程序的明確度等存在了一些問題。此外，學(xué)校內(nèi)部的中層級、基層管理者能力不足、缺乏應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)等也是影響教育教學(xué)管理效率的重要因素。3.學(xué)校教師素質(zhì)不高。學(xué)校教師隊伍中存在大量的低素質(zhì)、低水平的教師，這就導(dǎo)致了管理者對教師人才培養(yǎng)不足的重視，面對教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題也挫傷了教師主動進(jìn)取、持續(xù)發(fā)展的積極性。三、解決思路提高小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效的探究要解決的問題是：在現(xiàn)有條件下，如何進(jìn)行科學(xué)性的管理決策和有效的管理實(shí)施，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的最優(yōu)config。1.拓寬教師培養(yǎng)途徑。學(xué)校管理者要建立教師培養(yǎng)、激勵制度，定期開展教師培訓(xùn)，為學(xué)校教師搭建專業(yè)交流平臺，提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。2.強(qiáng)化組織管理。小學(xué)教育教學(xué)管理必須加強(qiáng)組織與調(diào)度的平衡，使教育管理者更好地掌控管理教學(xué)工作流程，形成更加科學(xué)的管理策略。3.培養(yǎng)現(xiàn)代化的管理理念。小學(xué)教育教學(xué)管理者要堅持人性化管理理念，重視個體管理和群體效能的統(tǒng)一性，充分考慮管理者與被管理者的關(guān)系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理工作的科學(xué)化。4.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。小學(xué)教育教學(xué)管理者要從提高整體效益、提高管理效率進(jìn)行合理分工，建立完善的管理機(jī)制。四、標(biāo)準(zhǔn)化評估體系建立標(biāo)準(zhǔn)化評估體系，是促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效提高的關(guān)鍵措施。在評估指標(biāo)建設(shè)方面，可以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育資源、教師隊伍、學(xué)生情況等多個角度出發(fā)，確定必要的管理指標(biāo)及其權(quán)重。在評估方式方面，可以采用專家打分、問卷調(diào)查、個案研究等多種方式。以本文為例，可知小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)效低主要源于管理思想的滯后、組織體系的不健全和教師隊伍素質(zhì)的不高等原因。通過培養(yǎng)現(xiàn)