《建筑設計防火規(guī)范》數據速查6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！督ㄖO計防火規(guī)范》數據速查《建筑設計防火規(guī)范》數據速查6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！督ㄖO計防火規(guī)范》(GB50016-2006)常用數據目錄1.適用范圍2.重要術語3生產的火災危險特性(廠房)4.儲存物品的火災危險特性(倉庫)5火災危險特性舉例6廠房(倉庫)建筑構件的燃燒性能和耐火極限(h)7廠房的耐火等級、層數和防火分區(qū)的最大允許建筑面積8廠房的特殊情況要求9倉庫的耐火等級、層數和面積10廠房之間及其與乙、丙、丁、戊類倉庫、民用建筑等之間的防火間距1甲類倉庫之間及其與其它建筑、明火或散發(fā)火花地點、鐵路等的防火間距12.乙、丙、丁、戊類倉庫之間及其與民用建筑之間的防火間距13廠房(倉庫)的防爆14廠房(倉庫)的安全疏散15甲、乙、丙類液體、氣體儲罐16氧氣、液氧儲罐17.液化氣罐18消防給水和滅火設施19采暖、通風20消防電源、配電、報警式漏電保護器21.電氣線路22.消防應急照明23.消防疏散指示標志24自動滅火系統(tǒng)一以下需設置自動噴水滅火系統(tǒng)25自動滅火系統(tǒng)一以下需設置水噴霧滅火系統(tǒng)26下例場所應設置火災自動報警系統(tǒng)一、初中語文閱讀課堂存在的問題1.目標不明確新課改之后，有很多語文教師都開始追求教學形式上的創(chuàng)新和靈活，卻忽視了語文這一學科的教學中要求對語言文字的含義和品味進行學習和掌握。例如：在學習《愚公移山》時，教師帶領同學分析愚公用移山這一方法解決問題是否合理；在學習《羚羊木雕》時，老師帶領學生討論應該重義輕財還是應該重財輕義；在講授《斑羚飛渡》時教育同學同情弱者。這些話題雖然能夠將學生學習語文興趣進行激發(fā)，但是從語文學習的方面來講，這樣的課程設計偏離了語文教學的教學目標，游離在語文的知識、技能掌握目標之外。2.放羊式教學方法課程改革要求教師改變以往的填鴨式教學，使學生成為課堂的主人。但是很多教師對這一要求的理解產生了偏差，所以在教學中產生了一定的問題。一是過分地強調學生的獨特見解，卻忽視了文章的觀點。二是強調學生學習的自主性，卻忽視了自己作為課堂引導者的作用。在教學的過程中，還未將課文的篇章結構、思想內容等講解給學生就讓他們來談喜歡課文的哪句話。三是一味地鼓勵學生自主學習，卻不能對學生有客觀、正面的教育。二、提高初中語文閱讀課堂有效性的策略1.分析學生情況，進行有效診斷學生情況的分析主要包括學生的學習成績、學習方法、學習興趣、學習習慣以及造成學生現狀的原因。學生情況分析的愈全面、愈準確，其制訂的提高閱讀有效性的策略才越有效。學生情況的分析要注意以下三點。首先是全面性，一方面要對學生的認知能力進行分析，另一方面要對學生學習過程中的非智力因素進行分析。其次要對學生情況分析的過程性進行關注。要全面準確地預測學生在學習過程中可能出現的行為，實時分析產生這種行為的原因，最后進行反思。第三是要注意分析的多樣性。這主要分為三個方面，一是通過調查研究學生的情況，主要是研究學生的學習背景。二是以教學內容為基礎，對進行學生情況分析，這主要是對學生的認知情況的欠缺之處進行分析。三是依據學生的問題進行學生情況分析，這主要可以依靠幫助同學預習提綱的方式進行。2.有效使用教材，對課程資源進行整合葉圣陶先生曾經說過：“教材，無非是個例子?！边@將語文教材和語文教學之間的關系一語道破。然而，因為同社會前進的步伐相比，語文教材總是落后的，不僅如此，語文教材中的文章僅僅是世界文明的一小部分，所以，僅僅讓學生通過學習教材來提高語文水平是不夠的。那么，就需要教師有效使用教材，將教材中的文章作為例子，拓展學生的閱讀面。（1）要將問題設計進行優(yōu)化，激發(fā)學生進行探究的興趣為了激發(fā)學生進行探究，老師可以在課文內容以及學生的求知心理之間制作不協(xié)調，問題設計在文章的空白、矛盾以及同生活相似之處。以《麥琪的禮物》一課為例，教師可以在德拉同杰姆相互贈送禮物之后的一段空白處進行問題的設置，讓同學設計幾句對白。然后讓同學將自己的對白同原文的空白進行比較，哪一種方法的藝術表現力更強。通過這樣的探究學習，學生不僅能夠感受到夫妻之間的患難真情，還能夠將此時無聲勝有聲的藝術境界進行深入的了解。（2）利用文章的細節(jié)，激發(fā)學生的思考在進行語文教學的過程中，教師應該將課文作為引子，引導學生進行思考，進行大膽的質疑和相互的辯論，這樣有利于學生觀點的交鋒。以《囚陸記》這篇課文的教學為例，教師可以讓學生對這篇文章的主旨進行討論。每個同學都有自己的想法，但是若想讓其他人支持自己的想法，就必須以課本為依據，這對提高他們的閱讀能力有很大的幫助。（3）對教材的內容進行拓展，開發(fā)課程資源語文教學的主要任務是傳遞和執(zhí)行課程，但是這不是唯一的任務。同理，課程的主要資源是教材，但不是唯一的資源。語文教師在進行授課的過程中，不應當移植或照搬教材中的內容，而應該通過加工和改造，將生命力賦予文章當中，使其教學內容能夠對學生的語文素養(yǎng)得以提升。教師根據教材的內容，引導學生進行聯想和想象，將教材的內容進行不斷地豐富和延伸，讓學生學會舉一反三?？偠灾?，為了提高初中語文閱讀課堂的有效性，一方面要對學生的學習情況進行調查，這樣才能夠制定有效的教學方案；另一方面要有效地使用教材。人們愿意把教師比作紅燭,我卻覺得那種只照亮他人的美麗有些凄涼,畢竟那點點滴滴垂淚如泣的過程是在燃燒著自己,人們愿意把教師比作園丁,我卻覺得那種只滿足于不輟耕耘的辛勤有些輕飄,畢竟人非花草,種花容易樹人難。我更愿意把教育當作分享,分享學生們如花的年華,分享學生們成長的喜悅。深受母親影響,我從小的愿望就是當一名老師,幸運的是長大后我能夠從事這份自己喜歡的職業(yè)。所以,在每一個平凡而親切的日子里,我感受著這種分享的幸福。一句話、一個動作、一個眼神,我都要用愛滋潤每個孩子純真的心靈。我每天的愿望就是讓孩子們把心靈的浮云熔化在快樂的天堂。一冊冊作業(yè)本,一堂堂人生課,一支粉筆,三尺講臺,我和學生們共同演繹著精彩,快快樂樂,有滋有味,不知不覺投入其中,驀然回首,才發(fā)覺那辛苦不知何時已成了幸福。作為教師大家可能最頭疼的就是調皮、習慣不好的孩子,可我認為學生的天性就應該調皮,如果他們一進學校就已經在方方面面養(yǎng)成了良好的習慣,就知道什么叫紀律、什么叫品德,那還要我們老師做什么?所以我們教師千萬不要指望對所有的學生都是一兩次談話就能解決問題,有的時候要想讓學生養(yǎng)成一個好習慣,我就得把督促他這件事變成自己的習慣。當孩子不聽話或頂撞老師時,通用的辦法就是找家長,我雖然經常與家長溝通,但我很少找家長,因為尤其在當今這些獨生子女,大部分家長也都頭疼于孩子的教育,再者家長什么都能做還要老師做什么?也許是因為我有這些想法,所以幫助那些調皮或習慣不好的孩子也不失為我的一種享受。雖然付出很多辛苦,但基本都能享受到成功的幸福。還記得現在教的班級去年軍訓的時候,丁文強表現非常散漫,嘴里總是不停的說話。一天早餐時,他還在大聲的說話,因為按照部隊的要求吃飯時是不能說話的,我就批評了他,他當時惡狠狠的對我說:“我怎么攤上你這么個老師呢!”我當時心理非常不舒服,但轉念一想,孩子第一次離開家,又是吃飯時間,有這種想法很正常,我忍住不被理解的不快,笑著對他說:你先吃飯,但我告訴你。你一定會為你說的這句話后悔,而且我發(fā)現你有一個難得的優(yōu)點,直言不諱、表里如一。他當時愣愣的看著我。隨后的幾天訓練雖然他總是用仇視的眼光看著我,但只要他有一點點進步我就及時表揚他,比如夸他勇敢,夸他敢說心里話……就這樣比較順利的完成了軍訓任務。開始上課以后,我也總是特別關注他,及時表揚,他犯錯誤我就悄悄的在他耳邊提醒他,雖然沒有什么交流但我覺得他在接受我。但是期中考試前的一堂自習課他又在大聲說話,我覺得時機到了,就狠狠的批評了他并告訴他老師對你的寬容不等于放縱。放學后,當我關上辦公室的燈準備離開時,突然發(fā)現他在門外站著,我裝作沒理他,但他立刻走上前忐忑地說:老師,我想跟你道歉也想跟你保證以后我一定讓你放心,還有,老師,我早就為我說的那句話后悔了,謝謝老師總能看到我的優(yōu)點……我知道是寬容讓我贏得了他的自省和真誠。多年來我一直認為教育的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓學生懂得做人、做事及感恩是教育的關鍵。讓成績教育于無痕。而且任何一名班主任都希望帶出一個團結向上、凝聚力強的班集體,但大家不要忘記集體是個體組成的,如果每個人都懂得做人、做事及感恩,那么優(yōu)秀的團隊自然就形成了。2009年學生畢業(yè)后接手的高一、一班是由學年每個班的后五名組成的,這對于我來說是個挑戰(zhàn)更是個考驗,我必須要通過自身的正氣及人格魅力使他們懂得做人、做事及感恩。大家可以想到,他們在過去的兩年里一直墊底,不僅是好習慣沒有更糟的是缺乏了拼搏和自信的勇氣。所以接手這個班級之后,我做的第一件事就是在教室的后黑板掛上一個條幅:相信自己。同時我改變常規(guī)的教育方法,并沒有在班級整體同學面前多講要求而是采取“各個擊破”的形式,激勵他們相信自己,懂得拼搏。我最先注意到了李陽,因為通過觀察和其他老師的評價我發(fā)現他是一個在班級比較有影響力的學生,但對老師說的話都是表面上承諾得很好卻很少有改進的實際行動。針對這種情況我第一次找他談話只送他兩個字“務實”,絲毫沒給他承諾表現的機會。第二次談話我送他一句話:“浪費你的腦袋很可惜”,也沒讓他說話。但經過這兩次談話之后,我發(fā)現每當我在班級講話的時候,他都聽得很認真,眼睛也多了些明亮的感覺。我想火候到了,我開始對他進行家訪并經常和他媽媽電話溝通。我知道后進生最煩老師“告狀”。因此溝通時我首先以肯定成績?yōu)橹?然后懇切地指出不足,并根據實際情況,鼓勵家長要有耐心和信心。許晨鵬對我說是我?guī)退麊净亓似床牧α?而且家長每次打電話或發(fā)短信都充滿著對學校的感激之情。我手機里有很多他媽媽發(fā)給我的短信,其中一條是“李老師您好,謝謝您對李陽的激勵,他每天回家都會懷著感激說起您,我也很感動,您抓住了他的心,在不影響他成長的情況下‘忽略’了他的不足,放大了他的優(yōu)點,使他每天都有明確的目標信心百倍的學習,謝謝,您做到了別人做不到事!”每每看到這樣的短信我心理都很激動,我想這才是一個教師的價值所在吧。實際上,他們成績能提高多少我不知道,但是我知道一個懂得做人、做事及感恩對生活、對前途有信心的人是教育的關鍵,即使他們考不上大學,他們步入社會也會扛起一份責任。除了這種激勵外就是真心地對每個學生好。到這個班的孩子可能早已習慣了批評和指責,他們最怕的是什么呢?最怕老師對他們信任和尊重!比如王學劍記出去看《越獄》,我知道后心平氣和地在課余時間把他領到辦公室,讓他在網上看,看夠了,不好奇了,自然就不往外跑了。精誠所至,金石為開,就這樣,漸漸地很多同學都認為自己是老師最得寵的門生,甚至有的孩子為此“欺懷”。比如有段時間許晨鵬覺得我對徐博的關愛超過了對他關愛的程度,心里很不高興,回家還跟他媽媽“告狀”,他媽媽打電話跟我一說,我是氣在嘴上喜在心里?？礃游乙院蟮墓ぷ鬟€得努力讓讓每一個學生都感受到絕對的平等。我要讓他們感覺到我是無時無刻不在和他們一起努力。雖然算不上是一個幽默健談的人,但我深知語言激勵人心的魅力,所以我一直追求一種“語出催人”的智慧。一句無心卻誠懇的表揚,幾句簡單而樸實的話語就能成為孩子前進的動力,使他們堅定信念執(zhí)著前行,學生們說,李老師一直催人奮進。我的身體不好,季節(jié)交替時總會感冒發(fā)燒,當我高燒燒紅了臉還依然站在講臺上時,學生心疼地勸我回去休息,我會笑著說“有一種鳥是燒不死的,那就是鳳凰?！蹦且院?孩子們就學會了在困難中的堅持。今年高一剛開始一些學生對老師的嚴格要求很不理解,一天課間我突然聽到兩個學生在議論:“咱老師太嚴了,簡直不是人”。突然看到了我,她們愣住了,一時間,不知所措,我真切地感受到了她們恐懼而又忐忑的心跳,于是我笑著說“你倆說對了,我不是人,因為能愛別人的孩子是神”。那以后班級日記中寫的最多的話題就是他們有一個愛他們的老師。能成為孩子們的領路人是幸福的,但這更加意味著責任的重大。因此我認為任何教師都不能拿成績當經驗,要不斷加強自身學習以適應不斷變化的學生的需要。要注重反思自己在教育學生過程中是否也有不當之處。當哪個學生表現不好不急著去指責而是先反思自己:我還能做點什么呢?我還有哪沒做到?想自己的問題就是對學生思想的尊重,而這樣學生就容易信任我們,贏得學生的信任是教育好學生的前提。教師是一個甘苦相伴的職業(yè),但既然有酸苦,就應有甘甜。每當置身三尺講臺,雙眼觸及那一片充滿信賴和期待的目光時,一份責任感、自豪感便油然而生,每當看到學生前進的步伐,聆聽學生頓悟的心聲,面對學生感激的眼神,我的心中便會蕩起幸福的漣漪,每逢佳節(jié),當一份份祝福像雪花一樣從遠方飛到案前時,一種甜甜的、快樂的、無比幸福的感覺總是洋溢著心扉。我要充分享受我現在所擁有的事業(yè),更好地工作,更美地生活。我知道,當工作成為快樂的要素時,我的生活就會被滋養(yǎng)得美好起來。我相信,一個快樂幸福的人,一定會工作得更好。一個快樂幸福的人民教師,書也一定會教得更好?！督ㄖO計防火規(guī)范》(GB50016-2006)常用數據目錄1.適用范圍2.重要術語3生產的火災危險特性(廠房)4.儲存物品的火災危險特性(倉庫)5火災危險特性舉例6廠房(倉庫)建筑構件的燃燒性能和耐火極限(h)7廠房的耐火等級、層數和防火分區(qū)的最大允許建筑面積8廠房的特殊情況要求9倉庫的耐火等級、層數和面積10廠房之間及其與乙、丙、丁、戊類倉庫、民用建筑等之間的防火間距1甲類倉庫之間及其與其它建筑、明火或散發(fā)火花地點、鐵路等的防火間距12.乙、丙、丁、戊類倉庫之間及其與民用建筑之間的防火間距13廠房(倉庫)的防爆14廠房(倉庫)的安全疏散15甲、乙、丙類液體、氣體儲罐16氧氣、液氧儲罐17.液化氣罐18消防給水和滅火設施19采暖、通風20消防電源、配電、報警式漏電保護器21.電氣線路22.消防應急照明23.消防疏散指示標志24自動滅火系統(tǒng)一以下需設置自動噴水滅火系統(tǒng)25自動滅火系統(tǒng)一以下需設置水噴霧滅火系統(tǒng)26下例場所應設置火災自動報警系統(tǒng)1.適用范1.0.2本規(guī)范適用于下列新建、擴建和改建的建筑:1、9層及9層以下的居住建筑(包括設置商業(yè)服務網點的居住建筑);(民用住宅高度2.7-3米)2、建筑高度小于等于24.0m的公共建筑;3、建筑高度大于24.0m的單層公共建筑;4、地下、半地下建筑(包括建筑附屬的地下室、半地下室)5、廠房;6、倉庫;7、甲、乙、丙類液體儲罐(區(qū));8、可燃、助燃氣體儲罐(區(qū))、可燃材料堆場10、城市交通隧道2.重要術語2.1耐火極展Fireresistancerating在標準耐火試驗條件下,建筑構件、配件或結構從受到火的作用肘起,到失去穩(wěn)定性、完整性或隔熱性肘止的這段肘間,用小時表示。22多層廠房(倉畢)Multi-storiedindustrialbuilding2層及2層以上,且建筑高度不超過24.0m的廠房(倉庫)。23高層廠房(倉庫)High-riseindustrialbuilding2層及2層以上,且建筑高度超過24.0m的廠房(倉庫)24高雜倉庫Highrackstorage貨架高度超過7.0m且機械化操作或自動化控制的貨架倉庠。2.5重要公共建筑Importantpublicbuilding(體育館、彩劇院等)人員密集、發(fā)生火災后傷亡大、損失大、影響大的公共建筑2.6明火地點Openflamesite蜜內外有外露火烙或赤熱表面的固定地點,(民用建筑內的灶具、電磁妒等除外)。2.7散發(fā)火花地點Sparkingsite有飛火的煙匈或室外的砂輪、電焊、氣焊(剖)等固定地點3.生產的火災危險特性(廠房)火災危險性特征類別項別使用或產生下列物質的生產閃點小于28℃的液體2爆炸下限小于10%的氣體3常溫下能自行分解或在空氣中氧化能導致迅速自燃或爆炸的物質常溫下受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產生可燃氣體并引起燃燒或爆炸的物質遇酸、受熱、撞擊、摩擦、催化以及遇有機物或硫磺等易燃的無機物。極易引起燃燒或爆炸的強氧化劑6受撞擊、摩擦或與氧化劑、有機物接觸時能引起燃燒或爆炸的物質在密閉設備內操作涅度大于等于物質本身自燃點的生產1閃點大于等于28℃,但小于60℃的液體2爆炸下艱大于等于109的氣體3不屬于甲類的氧化劑4不屬于甲類的化學易燃危險固體5助燃氣體能與空氣形成爆炸性混合物的浮游狀態(tài)的粉塵、纖維、閃點大于等于60℃的液體霧滴閃點大于等于60℃的液體燃固體對不燃燒物質進行加工,并在高溫或熔化狀態(tài)下經常產生強輻射熱、火花或火焰的生產丁2利用氣體、液體、固體作為燃料或將氣體、液體進行燃燒作其它用的各種生產3常溫下使用或加工難燃燒物質的生產常溫下使用或加工不燃燒物質的生產3.生產的火災危險特性(廠房)312同一座廠房或廠房的任一防火分區(qū)內有不同火災危險性生產時,該廠房或防火分區(qū)內的生產火災危險性分類應按火災危險性較大的部分確定。當符合下述條件之一時,可按火災危險性較小的部分確定:1火災危險性較大的生產部分占本層或本防火分區(qū)面積的比例小于59或丁、戊類廠房內的油漆工段小于10,且發(fā)生火災事故時不足以蔓延到其它部位或火災危險性較大的生產部分采取了有效的防火措施2丁、戊類「房內的油漆工段,當采用封閉噴漆工藝,封閉噴漆空間內保持負壓、油漆工段設置可燃氣體自動報警系統(tǒng)或自動抑爆系統(tǒng),且油漆工段占其所在防火分區(qū)面積的比例小于等于2%4儲存物品的火災危險特性(倉庫)倉庫類別項別儲存物品的火災危險性特征閃點小于28℃的液體2|爆炸下限小于10%的氣體,以及受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產生爆炸下限小于10%氣體的固體物質3常器下能自行分解或在空氣中氧化能導致迅自燃或爆炸的物質4常溫下受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產生可燃氣體并引起燃燒或爆炸的物質5「遇酸、受熱、撞擊、摩擦以及遇有機物或硫礦等易燃的無機物,極易引起燃燒或爆炸的強氧化劑6受撞擊、摩擦或與氧化劑、有機物接觸時能引起燃燒或爆炸的物質閃點大于等于28℃,但小于60℃的液體2爆炸下限大于等于10%的氣體3不屬于甲類的氧化劑4不屬于甲類的化學易燃危險固體5|助燃氣體常溫下與空氣接觸能緩慢氧化,積熱不散引起自燃的物品1閃點大于等于60℃的液體2可燃固體難燃燒物品戊不燃燒物品5.火災危險特性舉例區(qū)分主要特性(常見物品)汽油、苯、甲苯、丙酮、甲醇、乙醇、丙烯、60度以上白酒乙炔、電石、氫、甲烷、液化石油氣、乙烯、水煤氣甲類輕金屬類及氫化物、氧化物黃磷、赤磷、五硫化磷:硝化棉:氯酸鉀鈉;過氧化鉀、鈉;硝酸銨煤油、氨氣、氧氣、煤氣、液氯;硝酸及硝酸鹽;漂白粉;漆布;硫磺、乙類粉、鋁粉可燃液體:柴油、煤焦油、機油、重油、變壓