小學(xué)英語(yǔ)形容詞總復(fù)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生小學(xué)英語(yǔ)形容詞總復(fù)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)形容詞總復(fù)習(xí)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生形容詞Adjective3>A盤(pán)什么叫形容詞?☆用以修飾名詞,表示事物的特征的詞。eg.long,empty,cheap,hungry,etc.詩(shī)歌是一種優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)。它以短小的篇幅、優(yōu)美的旋律、凝練的語(yǔ)言、深刻的意境而倍受世人喜愛(ài)。我國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到很久以前的《詩(shī)經(jīng)》?？梢哉f(shuō)，詩(shī)的旋律貫穿整個(gè)漢民族的歷史。尤其是今天，新的教育理念要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生情感的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美能力，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，注重對(duì)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展。這樣，在漢語(yǔ)教學(xué)中，利用詩(shī)歌的文體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言能力，就成了語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。下面，筆者就多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法：首先，語(yǔ)文教師要重視詩(shī)歌教學(xué)孔子云：“入其國(guó)，其教可知也，其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也?！薄皽厝岫睾穸挥蓿瑒t深于《詩(shī)》者也?！币馑际欠灿H身到一個(gè)地方，那里的教育情況就可以看出來(lái)，凡是老百姓溫柔敦厚的，那便是詩(shī)教的結(jié)果；老百姓不僅溫柔敦厚而且很聰明，那便是學(xué)《詩(shī)經(jīng)》學(xué)得很深入了。這就是說(shuō)學(xué)詩(shī)的作用在移情，在改變?nèi)说男郧?，使人心走上正道。其?shí)，《論語(yǔ)》里也記載了孔子對(duì)詩(shī)的看法：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言?！币簿褪钦f(shuō)，不學(xué)詩(shī)連講話都講不好，還一再?gòu)?qiáng)調(diào)詩(shī)歌的作用“可以興，可以觀，可以群，可以怨”。也就是通過(guò)詩(shī)歌觀察社會(huì)、了解社會(huì)、團(tuán)結(jié)同志、表現(xiàn)自我、調(diào)節(jié)心理。可見(jiàn)，我們的祖先很早就重視詩(shī)歌教育，有時(shí)甚至把它放到教育的首要地位。當(dāng)然，我所說(shuō)的要重視對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)并不是為了培養(yǎng)更多的詩(shī)人，但我們能把美的種子播撒到孩子們的心田里，豐富他們的情感，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，那是非常有意義的事。其次，要重視詩(shī)歌的朗讀和背誦新教材初中語(yǔ)文每?jī)?cè)所選詩(shī)歌在十五首左右，加上現(xiàn)代詩(shī)，初中階段所選詩(shī)歌多達(dá)百余首。其中很多詩(shī)歌文字淺顯易懂，無(wú)須做過(guò)多的講解，正確朗讀、讀出節(jié)律、讀出意境、讀出感情就可以了。而中學(xué)生因?yàn)樯睢⑸?、心理因素的變化，往往容易忽視?shī)歌的朗讀，特別是公開(kāi)的場(chǎng)合。如：郭沫若的《街市》、李白的《行路難》等，教師在教學(xué)中不多讓學(xué)生反復(fù)朗讀，就很難真正體會(huì)到作者的思想和作品的內(nèi)涵?？墒?，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)只停留在朗讀階段是不夠的。好的語(yǔ)言，需要我們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累。古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)里有許多優(yōu)秀的語(yǔ)句，在教育人們、啟迪智慧方面是別的文學(xué)語(yǔ)言無(wú)法替代的。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)不被其優(yōu)美的意境、深邃的哲理所打動(dòng)。而這些精練的語(yǔ)言如不指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓它成為自己的語(yǔ)言，不是太可惜了嗎？因此，在教學(xué)中，對(duì)那些寫(xiě)景、抒情、議論比較深刻的句子，每學(xué)期我都要組織學(xué)生花很長(zhǎng)的時(shí)間去記背。那是不是說(shuō)讀好、背好詩(shī)歌就行了呢？這當(dāng)然不夠。詩(shī)歌大多是作者情緒和情感的抒發(fā)，不像別的文體，內(nèi)容豐富，表意完整。它美麗的意境和豐富的內(nèi)涵，受文體的限制大多隱晦，甚至很抽象。需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中用心去體會(huì)。再說(shuō)，中學(xué)生通過(guò)六七年的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力。只朗讀、背誦是不夠的。學(xué)習(xí)研究一首詩(shī)（無(wú)論是新詩(shī)古詩(shī)），我們更應(yīng)該關(guān)注詩(shī)人志向、情感、情調(diào)；關(guān)注詩(shī)人表意時(shí)所借用的形象；關(guān)注詩(shī)歌構(gòu)建的藝術(shù)境界。而脫離了意念、意象和意境三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，是達(dá)不到中學(xué)語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求的。在詩(shī)歌教學(xué)中，往往有很多老師和學(xué)生都太注重一字一句的翻譯和理解，而不注意詩(shī)歌的整體感知。一首詩(shī)的教學(xué)，教師用很長(zhǎng)時(shí)間去講解，學(xué)生埋頭將書(shū)本記得滿(mǎn)滿(mǎn)的。在這樣的分析理解中，詩(shī)歌所要表達(dá)的情感、意境、韻味很難在教學(xué)中突顯出來(lái)，實(shí)在是費(fèi)力不討好。其實(shí)，很多詩(shī)歌的意境和思想，都只能意會(huì)而不能言傳。比如：在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》詩(shī)時(shí)，只注重字句的理解，就很容易忽視作者歸隱田園的閑適心情。在教學(xué)中，我總是先引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的韻味、節(jié)奏、意境。通過(guò)反復(fù)朗讀，務(wù)必讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解和體會(huì)。多指導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩(shī)意的條件下，再對(duì)疑難句子進(jìn)行疏通，很少作單一的翻譯。即使要講解，也要讓學(xué)生多談自己的感受和對(duì)詩(shī)歌的理解。還有，現(xiàn)在多媒體技術(shù)已在很多學(xué)校普遍使用，如利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)?，“一張嘴、一本?shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂容量太小，形式太單一，學(xué)生易生厭倦情緒。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。這樣的教學(xué)手段很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教學(xué)中，我利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代技術(shù)來(lái)教授詩(shī)歌，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《春望》、《使至塞上》等詩(shī)時(shí)，我用電腦技術(shù)將詩(shī)歌的作者、背景、內(nèi)容、意境展示到大屏幕上。甚至詩(shī)歌的配音朗讀、背景音樂(lè)、實(shí)時(shí)畫(huà)面我都可以制作到屏幕上去。學(xué)生上語(yǔ)文課，就像在看電影、看電視一樣。學(xué)生每次上課后，都會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感嘆。要不是學(xué)校資源有限，我還真想天天滿(mǎn)足他們的愿望。這些都只是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理論階段。其實(shí)，教學(xué)中要是能讓學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，那也是很有意義的。這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生也很期待。我總是在教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如用不同的書(shū)法形式，在廢舊的報(bào)紙上用毛筆抄寫(xiě)，或是根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌的特點(diǎn)，自己仿寫(xiě)。這些做法，雖不能讓學(xué)生一時(shí)寫(xiě)出精美的詩(shī)歌，但也能使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力和創(chuàng)新能力。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容作具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這里的單元可以是一章，也可是以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為主的知識(shí)模塊。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性。下面我就以人教A版高中數(shù)學(xué)函數(shù)的單調(diào)性為例進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、典型案例設(shè)計(jì)、反思與改進(jìn)等。一、單元教學(xué)目標(biāo)一是理解函數(shù)的單調(diào)性概念;二是會(huì)利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性;三是理解函數(shù)的單調(diào)性在認(rèn)識(shí)函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。二、要素分析（一）數(shù)學(xué)分析一是函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的地位。首先，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的一條主線。克萊因說(shuō)：“函數(shù)概念，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂。以函數(shù)概念為中心，將全部數(shù)學(xué)教材集中在他周?chē)?，進(jìn)行充分的綜合?！焙瘮?shù)是客觀世界的一個(gè)基本數(shù)學(xué)模型，用于刻畫(huà)“變化”，體現(xiàn)兩個(gè)變量的依存關(guān)系。其次，函數(shù)有很多性質(zhì)，高中階段單調(diào)性最重要。第三函數(shù)單調(diào)性貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，初中以具體函數(shù)為載體，“感性”認(rèn)識(shí)函數(shù)值隨自變量的變化如何變化。高中利用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)，“定性”“定量”多角度研究函數(shù)的單調(diào)性。二是函數(shù)的單調(diào)性刻畫(huà)“變化”，而變化無(wú)處不在。（二）標(biāo)準(zhǔn)分析在必修階段，學(xué)生要經(jīng)歷從“具體到抽象”，“圖形語(yǔ)言到自然語(yǔ)言，再到符號(hào)語(yǔ)言”的思維過(guò)程。這一過(guò)程不但有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的理解，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和邏輯思維能力。首先，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)基本初等函數(shù)已非常熟悉，如何將學(xué)生對(duì)函數(shù)的單調(diào)性的原有認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為以導(dǎo)數(shù)為依據(jù)的認(rèn)知是不可忽視的問(wèn)題。其次，邏輯思維的培養(yǎng)，教材只給出了函數(shù)單調(diào)性的充分條件，但在研究具體函數(shù)的單調(diào)性時(shí)并不夠，如何處理這部分教材是教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，而這一問(wèn)題也正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)良載體。（三）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)一次、二次、反比例函數(shù)等已有較好的認(rèn)識(shí)，印象應(yīng)該是深刻的;學(xué)生的直覺(jué)思維優(yōu)于邏輯思維，感性認(rèn)識(shí)勝于理性思考;學(xué)生的演算、恒等變形的能力有待加強(qiáng)，此處也正是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的載體。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)分析函數(shù)的性質(zhì)是研究函數(shù)問(wèn)題的基石，對(duì)函數(shù)的定性和定量分析是研究函數(shù)的兩個(gè)不同角度，但同等重要。在必修中，函數(shù)的單調(diào)性的定義的形成過(guò)程是重點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)已熟知函數(shù)的單調(diào)性從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)是核心;在選修中，理解導(dǎo)數(shù)為何可以“定量”刻畫(huà)函數(shù)的變化是基礎(chǔ)，理解導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的關(guān)系是重點(diǎn)，能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性是目的。（五）教材對(duì)比分析現(xiàn)行教材有六個(gè)版本，分別為人教A版、人教B版、北師大版、蘇教版、湘教版和鄂教版，以前四個(gè)版本使用較多。教材的多樣性為教師的教學(xué)提供了充足的材料，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。下面以前四種教材為例，談?wù)勗诤瘮?shù)單調(diào)性定義方面，各教材在處理上的不同之處。一是定義引入的方式不同。人教A版和人教B版以具體的函數(shù)引出函數(shù)單調(diào)性的描述，而北師大版和蘇教版則以實(shí)踐中的具體實(shí)例引出函數(shù)單調(diào)性的概念。引入方式的不同，無(wú)所謂“優(yōu)”與“劣”，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的處理方法。定義的方式不同：人教A版、北師大版和蘇教版采用了傳統(tǒng)教材對(duì)單調(diào)性的定義方式，即在通過(guò)自變量的增大過(guò)程中函數(shù)值的增大或減小來(lái)定義;人教B版的教材則采用自變量具有正增量時(shí)函數(shù)值增量的符號(hào)加以定義。人教B版在其后安排了“探索與研究”，定義了平均變化率，希望學(xué)生能探究函數(shù)的單調(diào)性與增長(zhǎng)快慢之間的聯(lián)系，為選修系列導(dǎo)數(shù)做了鋪墊。（六）教學(xué)方式分析這一過(guò)程可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即：師生共同探究、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示、老師精彩點(diǎn)評(píng)。三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)基于函數(shù)的單調(diào)性在中學(xué)數(shù)學(xué)中的特殊地位，對(duì)函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)可以分為以下幾個(gè)階段。第一課時(shí)：以理解函數(shù)的單調(diào)性概念為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)單調(diào)性的認(rèn)識(shí)能依據(jù)函數(shù)圖象指出其單調(diào)區(qū)間;初步理解用代數(shù)法證明（確定）單調(diào)區(qū)間的理論依據(jù)。第二課時(shí)：在理解函數(shù)的單調(diào)性定義的基礎(chǔ)上，能熟悉、鞏固證明函數(shù)單調(diào)性的方法，從“判定”和“性質(zhì)”兩個(gè)方面進(jìn)一步理解函數(shù)的單調(diào)性?；境醯群瘮?shù)和數(shù)列學(xué)完之后（1課時(shí)），這個(gè)階段以梳理基本初等函數(shù)和數(shù)列的單調(diào)性為主，讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的單調(diào)性及其在認(rèn)識(shí)函數(shù)性質(zhì)中的作用和地位。不等量關(guān)系后的梳理（1課時(shí)）。選修階段（2課時(shí)）。第一課時(shí)：以基本函數(shù)為載體，結(jié)合曲線切線的幾何意義，學(xué)生能借助直觀初步理解函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)符號(hào)之間的關(guān)系;第二課時(shí)：在認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)的單調(diào)性和導(dǎo)數(shù)符號(hào)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生能利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。高考備考階段（1課時(shí)）學(xué)生對(duì)用代數(shù)法和導(dǎo)數(shù)兩種方法研究函數(shù)的單調(diào)性有了比較全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。四、典型案例設(shè)計(jì)必修時(shí)期：必修一，函數(shù)的單調(diào)性（概念課）;選修時(shí)期：選修2-2，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用;高三復(fù)習(xí)時(shí)期，專(zhuān)題復(fù)習(xí)，函數(shù)的單調(diào)性。（略）五、反思與改進(jìn)首先，重視函數(shù)的單調(diào)性在高中數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)性地位，要不失時(shí)機(jī)地滲透和鞏固，以加深學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí);其次，把握教學(xué)中的“度”，最好不要在細(xì)枝末節(jié)處“折騰”;再次，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)可大可小，要用整體把握的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué);最后，教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到“代數(shù)法”和“導(dǎo)數(shù)法”處理函數(shù)單調(diào)性的側(cè)重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，切不可“厚此薄彼”。形容詞Adjective3>A盤(pán)什么叫形容詞?☆用以修飾名詞,表示事物的特征的詞。eg.long,empty,cheap,hungry,etc.形容詞的概形容詞是用來(lái)修飾和描述名詞,通常放在名詞之前abluecapabigorange形容詞既可修飾單數(shù)也可修飾復(fù)數(shù)aredstrawberrythreeredstrawberries2.形容詞可以放在be動(dòng)詞之后,用來(lái)敘述和說(shuō)明主語(yǔ)Thissuitisblue.ThesesuitsareblueTheappleisred.Theapplesarered3形容詞的類(lèi)別:簡(jiǎn)單形容詞:由單個(gè)詞構(gòu)成形容詞復(fù)合形容詞:由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞構(gòu)成dark—b|ue(深藍(lán)的)ight-green(淺綠的good-looking(好看的)new-born(新生的)ever-green(常青的)snoW-white(雪白的)4.形容詞中的反義詞:big-smalltall-shortshort-longopen-closed9回happy-sadil-wellBeautiful-uglyfast-slowYoung-oldtall-shortfat-thinstrong-weakhappy-sad高的-矮的胖的-瘦的結(jié)實(shí)的-虛弱的快樂(lè)的一悲傷的young-oldnew--oldlong-shortbig-ssma年輕的一年老的新的一舊的長(zhǎng)的一短的大的一小的big-littlegood-badhot-coldwarm-cool大的一小的的一壞的熱的一冷的溫暖的一涼爽的dry-wetfull-emptyclean-dirtyfast-slow干的一濕的滿(mǎn)的一空的干凈的—臟的快的一慢的thick-thinlight-heavyill-wellsweet-bitter厚的一薄的輕的一重的生病的一好的甜的一苦的noise-quietbeautiful-uglyclever-stupid吵鬧的一安靜的漂亮的一丑陋的聰明的一愚笨的只美麗的中國(guó)白孔雀peacockabeautifulwhiteChinesepeacock座漂亮的舊石橋:abeautifuloldstonebridge他的那輛新的黑色的外國(guó)小汽車(chē):hissmallnewblackforeigncar形容詞順序口訣:縣(限)官(冠)叔(數(shù))叔(數(shù))美小圓舊黃法國(guó)木書(shū)房點(diǎn)撥