吉林的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾吉林的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀吉林的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第三章:人在吉林證明∴{吉林人}→東北人}且東北人∈{活雷鋒}吉林人=活雷鋒第三章:人在吉林吃在吉林最有名的就是上酸來翠花上∴上一、引言在學(xué)校管理中，教師工作滿意度是指教師對其所從事的工作與職業(yè)以及工作條件與狀況的一種整體的、帶有情緒色彩的感受與看法[1]。心理契約是在組織與員工的互動關(guān)系情境中，?T工個體對于相互之間責(zé)任與義務(wù)的知覺和信念系統(tǒng)，這種信念系統(tǒng)受到組織的影響[2]。近年來的研究顯示，心理契約與工作滿意度有著密切的關(guān)系。若心理契約以關(guān)系型成分為主，則員工的工作質(zhì)量和雙方的滿意度均較高；若心理契約以交易型成分為主，則員工的工作質(zhì)量和滿意度較差。周興的研究顯示，心理契約與員工工作滿意度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性[3]。員工心理契約實(shí)現(xiàn)程度與員工滿意度呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)[4]。陳加洲等人的結(jié)構(gòu)方程顯示：組織的現(xiàn)實(shí)責(zé)任對工作滿意度有積極影響，其中組織的發(fā)展責(zé)任顯著影響工作滿意度[5]。從現(xiàn)有的資料來看，關(guān)于心理契約對工作滿意度的影響研究多集中在企業(yè)，針對學(xué)校的研究很少，并且研究多為某一方面的影響。本文立足農(nóng)村小學(xué)教師的研究，用結(jié)構(gòu)方程模型全面深入探討心理契約對工作滿意度的影響，并分析了四種心理契約類型的工作滿意度的不同。二、研究方法（一）研究被試以江蘇省宿遷市農(nóng)村小學(xué)教師為對象，在宿遷市所轄四縣農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷754份，有效率為83.8%。（二）研究工具1.教師心理契約采用林麗華編制的“教師心理契約調(diào)查問卷”，包含兩個分量表：“學(xué)校對教師的責(zé)任問卷”包含三個因子，即學(xué)校關(guān)系責(zé)任、學(xué)校發(fā)展責(zé)任、學(xué)校交易責(zé)任；“教師對學(xué)校的責(zé)任問卷”也包含三個因子，即教師關(guān)系責(zé)任、教師發(fā)展責(zé)任、教師交易責(zé)任。2.教師工作滿意度使用張忠山（2000）編制的“小學(xué)教師工作滿意量表”。這一量表共39條項(xiàng)目，5個因素，包括領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素、收入因素、晉升因素和教學(xué)因素，問卷采用五點(diǎn)式計(jì)分法，5至1分別代表“非常贊同”“比較贊同”“一般”“不贊同”“非常不贊同”。（三）結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法對回收的問卷進(jìn)行了分類、整理和質(zhì)量審核，然后用SPSS15.0和Amos7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和管理。三、結(jié)果與分析（一）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值由表1可知，教師心理契約各維度均值均高于中等強(qiáng)度，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值。（二）農(nóng)村小學(xué)教師的滿意度均值由表2可知，農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度顯著高于一般水平，接近于“滿意”。各因素中領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素和教學(xué)因素均顯著高于一般水平，接近于“滿意”，晉升因素為中等強(qiáng)度，而收入因素則顯著低于中等強(qiáng)度，接近于“不滿意”。（三）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響1.心理契約與工作滿意度的相關(guān)分析由表3可知，心理契約中除教師發(fā)展責(zé)任、教師交易責(zé)任、教師關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任總均值與收入因素相關(guān)不顯著外，其他心理契約維度與工作滿意度均有極顯著相關(guān)。2.心理契約類型對工作滿意度的影響根據(jù)被試測試數(shù)據(jù)，以平均數(shù)水平將“學(xué)校責(zé)任”劃分為兩類：學(xué)校責(zé)任較高（大于或等于平均數(shù)），學(xué)校責(zé)任較低（小于平均數(shù)）。將“教師責(zé)任”劃分為兩類：教師責(zé)任較高，教師責(zé)任較低。組合起來，得到四種心理契約類型（見圖1），把四種類型分別命名為：共同投資高型（高-高型），共同投資低型（低-低型），教師投資不足型（高-低型），教師投資過度型（低-高型）。其中第一組與第四組在相互責(zé)任方面的“投資和產(chǎn)出比”相對等，屬于平衡型，合計(jì)人數(shù)N=N1+N4=507（67.3%）；第二組和第三組在相互責(zé)任方面的“投資與產(chǎn)出”比不平衡，屬于不平衡型，合計(jì)人數(shù)N=N2+N3=247（32.7%）。由表4可以得出，農(nóng)村小學(xué)教師四種心理契約類型在整體工作滿意度和各因素上都存在極其顯著的差異。進(jìn)一步運(yùn)用事后比較法對比各組之間的差異，分析結(jié)果（見表5和圖2）表明：在收入因素上，教師投資不足型和共同投資高型顯著高于其他兩組；在整體因素和領(lǐng)導(dǎo)因素上，共同投資高型和教師投資不足型之間沒有顯著差異，但這兩組均顯著高于其他兩組；在同事因素上，共同投資高型與教師投資不足型沒有顯著差異，但均顯著高于共同投資低型，共同投資高型顯著高于教師投資高型；在晉升因素上，共同投資高型和教師投資不足型之間沒有顯著差異，教師投資過度型與共同投資低型無顯著差異，但這前組均顯著高于后兩組；在教學(xué)因素上，教師投資不足型與教師投資過度型無顯著差異，但均高于共同投資低型，共同投資高型顯著高于其他三組。3.心理契約與工作滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型由表6可知，χ2/df=4.920.9，均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，表示假設(shè)模型是合適的（見圖3）。從表7可知，十個回歸系數(shù)值均達(dá)顯著性水平，p四、討論（一）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值均高于一般水平，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值。這說明農(nóng)村小學(xué)教師知覺到的學(xué)校與教師之間的責(zé)任履行程度較好。近年來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育受到很好的重視，義務(wù)教育的普及使得農(nóng)村小學(xué)有足夠的資金和能力來履行學(xué)校的職責(zé)。并且小學(xué)教育的繁雜特點(diǎn)使得教師承擔(dān)著更多的責(zé)任，教師自認(rèn)為對學(xué)校的貢獻(xiàn)和責(zé)任較多。（二）農(nóng)村小學(xué)教師的滿意度均值農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度的均值超過中等強(qiáng)度，接近于“滿意”。宋德香[6]對濟(jì)南市農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，教師的整體工作?M意度較高。這與農(nóng)村小學(xué)教師的生活環(huán)境有關(guān)，在農(nóng)村，大部分居民是農(nóng)民，與他們相比，教師遠(yuǎn)離了耕種的辛苦，待遇也好得多，并且學(xué)生和家長也很尊重他們，因此農(nóng)村教師的滿意度略高。（三）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響1.心理契約與工作滿意度的相關(guān)分析除心理契約中教師發(fā)展責(zé)任、交易責(zé)任、關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任與收入因素相關(guān)不顯著外，心理契約其他維度與工作滿意度均極其顯著相關(guān)。即心理契約值越高，教師的工作滿意度越高。但教師對學(xué)校的責(zé)任與教師對收入的滿意度相關(guān)不顯著，可見，農(nóng)村小學(xué)教師的付出和回報(bào)是不成比例的。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師的考評制度并沒有實(shí)際實(shí)施，每位教師的收入基本一致，這一原因?qū)е陆處煂W(xué)校的責(zé)任履行多少與收入無關(guān)。這也從另外一方面說明，農(nóng)村小學(xué)教師沒有把自己的收入和教師應(yīng)該履行的對學(xué)校的責(zé)任聯(lián)系在一起，他們純樸地為教育奉獻(xiàn)的精神是不以物質(zhì)為依托的。2.心理契約類型對工作滿意度的影響心理契約的四種類型中，平衡型關(guān)系的人數(shù)比不平衡型的人數(shù)更多，它反映了心理契約中社會交換與互惠原則的存在。共同投資高型的教師是學(xué)校需要的最佳人才，但他們只占總教師的34.9%，這說明農(nóng)村小學(xué)教師的心理契約需要更進(jìn)一步的改善。農(nóng)村小學(xué)教師四種心理契約類型在整體工作滿意度和各因素上都存在極顯著差異。從模型的回歸系數(shù)表中，我們可以看到，教師對學(xué)校責(zé)任對工作滿意度的回歸系數(shù)為負(fù)，說明教師對學(xué)校責(zé)任反向影響工作滿意度，教師對學(xué)校責(zé)任履行越高，工作滿意度越低。根據(jù)弗魯姆的期望理論，滿意是期望被滿足的結(jié)果，當(dāng)期望所得大于實(shí)際所得時，個體就會滿意，反之，當(dāng)期望所得小于實(shí)際所得時，個體就會不滿意。教師履行的心理契約越多，那么他們期待獲得的也就越多。而實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有條件是不能夠按勞分配的，他們獲得的小于期望。學(xué)校對教師責(zé)任對工作滿意度的回歸系數(shù)為正，說明教師知覺到的學(xué)校對教師的責(zé)任正向影響工作滿意度，學(xué)校對教師責(zé)任履行越高，工作滿意度越高。顯而易見，學(xué)校對教師發(fā)展、交易、關(guān)系三個維度上的責(zé)任履行程度高，說明教師得到的越多，那么對工作的滿意度也越高。教師對學(xué)校責(zé)任和學(xué)校對教師責(zé)任可解釋工作滿意度變異的87.2%，這說明農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度的影響非常大，心理契約對工作滿意度有顯著影響。五、建議（一）提高農(nóng)村小學(xué)教師的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)待遇首先，提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體經(jīng)濟(jì)待遇。從調(diào)查中我們可以看出，農(nóng)村教師對收入的滿意度最低。農(nóng)村小學(xué)教師從事的是繁重而又復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，如果投入和回報(bào)不能平衡，那么會挫傷教師的積極性，降低他們的工作滿意度，影響教學(xué)效果。（二）履行學(xué)校對教師的責(zé)任，尤其是滿足教師的精神層次的需求從結(jié)構(gòu)模型的回歸系數(shù)來看，教師對學(xué)校的責(zé)任反向影響教師工作滿意度，學(xué)校對教師的責(zé)任正向影響教師工作滿意度。很明顯，學(xué)校履行對教師的責(zé)任會提高教師的工作滿意度。具體來看，學(xué)校關(guān)系責(zé)任對學(xué)校責(zé)任的回歸系數(shù)最大，領(lǐng)導(dǎo)因素、晉升因素和教學(xué)因素對工作滿意度的回歸系數(shù)相對較大，而這些方面都與教師的精神需求相關(guān)，因此，給教師提供更多的自主權(quán)和發(fā)展空間，尊重教師的意見，都會提高教師的滿意度。六、結(jié)論（1）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約各維度均值均高于中等強(qiáng)度，且教師責(zé)任總均值高于學(xué)校責(zé)任總均值；農(nóng)村小學(xué)教師的整體工作滿意度顯著高于中等強(qiáng)度，各因素中領(lǐng)導(dǎo)因素、同事因素和教學(xué)因素均顯著高于中等強(qiáng)度，晉升因素為中等強(qiáng)度，收入因素顯著低于中等強(qiáng)度。（2）在心理契約和工作滿意度的各因素中，收入因素與教師發(fā)展責(zé)任、交易責(zé)任、關(guān)系責(zé)任和教師責(zé)任相關(guān)不顯著，其他方面均極顯著相關(guān)。（3）在心理契約的四種類型中，除在收入因素上，教師投資不足型教師滿意度高于共同投資高型，在其他滿意度因素上，共同投資高型教師的滿意度值均是最高的。（4）農(nóng)村小學(xué)教師心理契約對工作滿意度有影響，且教師對學(xué)校責(zé)任對工作滿意度有負(fù)向影響，學(xué)校對教師責(zé)任對工作滿意度有正向影響。教師語言的藝術(shù)化，是教師通過精煉或形象生動的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和快慢適度的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象，一些教師的學(xué)術(shù)水平很高，教案寫得也很好，但課堂效果卻并不佳，究其原因，往往是教學(xué)語言藝術(shù)不盡人意。古今中外的教育家都十分重視教師的語言素養(yǎng)?？涿兰~斯認(rèn)為：“教師的語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼?，作為語文教師的語言更應(yīng)該要有藝術(shù)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下八點(diǎn)來要求自己：1.語言精煉、做到言簡意賅。教師在備課的過程中有很大的成分是思考本節(jié)課要交代給學(xué)生哪些知識，而尤其認(rèn)真思考怎樣教的問題，怎么簡潔化、生動化、趣味化，這就要求教師對問題的表述要準(zhǔn)確、生動，更主要的是語言要做到精煉、做到言簡意賅。在語文教學(xué)的過程中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論，要做到簡潔，要精心設(shè)計(jì)、反復(fù)提煉課堂的語言，變深奧為淺顯，既準(zhǔn)確又生動。因?yàn)榫喍笠闹v述與適當(dāng)中肯的比喻，學(xué)生更易于理解也更樂于接受。2.語言要言之有理、言之有物。“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容，課文里有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故、一定要做到言之有物，使學(xué)生心服口服。學(xué)生是有意識有思想的，如果教師在教學(xué)中言之無物、無理，不僅會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，更會使教師的形象大打折扣。可以說，“言之有理，持之有據(jù)”是對教師語言藝術(shù)的起碼要求。3.要言之有趣，做到妙趣橫生。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，美國的心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)的知識有興趣?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最佳的老師，是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越來越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此教師要在自身上做到使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，所以教師的講授能做到設(shè)疑激趣，扣人心弦，所以教師的語言一定要做到寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，發(fā)聞其聲，如臨其境，受其感染，語文教師自己要有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣。4.教師的語言要做到言之有序?！靶颉笔侵刚Z文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材深入鉆研和細(xì)致的分析，弄清要講的語文知識，這里面有一個十分重要的“序”的問題，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該是先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿全文，這樣一來，一定要在序上下苦功夫，上課時教師的思路一定要井然有序，講解時一定要做到條理分明，在重難點(diǎn)、疑點(diǎn)上做到心中有數(shù)。5.教師要做到言之有情。平鋪直敘的語調(diào)，波瀾全無的情感，只能讓一節(jié)課成為死水一潭，所以上課時教師要做到真情的投入，只有愛學(xué)生、愛課堂的教師，才能讓自己的語言充滿熱情和激情。只有先把自己感動才能打動學(xué)生，這樣你的語文教學(xué)才會有藝術(shù)性。6.教師的語言要做到言之有韻，抑揚(yáng)頓挫。語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美的因素，而且語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師的語言一定不能一節(jié)課到頭全用一個腔調(diào)。切忌平淡無奇。語言要做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相同、快慢適度，隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有一定的節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，從而使語文教學(xué)效果上到更好的、更高的一個臺階。7.教師的語言要嚴(yán)密、生動形象。語言豐富多彩是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同的學(xué)生、不同的文體、不同的內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)方法，對于低年級的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)做到形象化、具體化、親切而有趣味；針對高年級的學(xué)生語文教學(xué)語言應(yīng)做到深刻、明朗、有哲理性。如用在議論分析的語言，要嚴(yán)密、有力度。講說明文，應(yīng)多用介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情的散文，語言要華麗，有激情。朗讀文章，高興激昂的時候，聲音要高些，深沉悲哀的地方，聲音就要低一些。這樣一來，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握和理解文章的主題。8.教師的語言要做到有其他東西來輔助。人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。還可以借助多媒體音響來輔助，以增強(qiáng)表達(dá)的效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師在講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)時，假如在語言語速變化的同時，再輔助憎惡或喜好的面部表情，這樣效果一定會更好，再與多媒體如能很好的結(jié)合，一定會把語文課上得更加生動形象?？傊?，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的語言藝術(shù)，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的理論知識，錘煉自己的語言，才能逐步形成符合教育教學(xué)需要、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言藝術(shù)。第三章:人在吉林證明∴{吉林人}→東北人}且東北人∈{活雷鋒}吉林人=活雷鋒第三章:人在吉林吃在吉林最有名的就是上酸來翠花上∴上第三章:人在吉林吃在吉林酸菜之正名(草案)鄭重聲明,學(xué)五、農(nóng)園、家園所謂酸菜均非正宗東北酸菜,實(shí)數(shù)敗壞酸菜之名。絕非酸的菜就叫酸菜!!!第三章:人在吉林吃在吉林酸菜■正宗的酸菜用缸腌制而成。白菜在無氧呼吸下發(fā)生發(fā)酵,形成乳酸整個過程為有任何醋的參與?！鏊岵耸潜狈降闹饕蕉酥??？梢猿?、煮、燉、作餡、當(dāng)火鍋料等?？诟腥峄⑾愦?。第三章:人在吉林吃在吉林大名鼎