海洋地質(zhì)災(zāi)害分解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。海洋地質(zhì)災(zāi)害分解海洋地質(zhì)災(zāi)害分解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。環(huán)境海洋學(xué)海洋地質(zhì)災(zāi)害小組匯報(bào)人:張?zhí)烊缓Ｑ蟮刭|(zhì)災(zāi)害研究小組海洋地質(zhì)小組成員分工情況第一小組組長(zhǎng):文梅成員:張超瑩、楊慧敬、劉花、劉茹、張琳研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害基本概念和分類(lèi)第二小組組長(zhǎng):張雪成員:張麗萍、申宇王麗艷、衛(wèi)寶立研究?jī)?nèi)容:國(guó)內(nèi)外發(fā)生的海洋地質(zhì)災(zāi)害第三小組組長(zhǎng):翟桂林成員:胡秀芳、于雅瓊、韓雪、馬景剛、黃敏研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害探測(cè)方法第四小組組長(zhǎng):張亞昆成員:吳召富、張明全、張?zhí)烊弧垇嗛Y料整合:研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害硏究發(fā)展趨勢(shì)張?zhí)烊?、文梅“?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)題”。我們提倡的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，正是要求以數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，以活動(dòng)情境為載體，將欲于發(fā)現(xiàn)并需解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生樂(lè)于接受的情境（心理活動(dòng)的場(chǎng)所）融為一體，通過(guò)一定的形式，設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中去。使得數(shù)學(xué)問(wèn)題情境成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)的重要源泉。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，首先要選擇恰當(dāng)?shù)那榫潮憩F(xiàn)形式。情境是學(xué)生心理活動(dòng)的“場(chǎng)所”。有意義的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，并隨著情境的發(fā)展，學(xué)生始終保持探究問(wèn)題根源的興趣，并最終達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。何為有意義的情境？首先，要能夠引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生有感染力和感召力，學(xué)生樂(lè)于接受，并積極融入其中。其次，要能夠與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融為一體，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，不能單純地強(qiáng)調(diào)情境化和娛樂(lè)化，而忽視科學(xué)化和知識(shí)化。三是情境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。從而有利于學(xué)生在情境中活動(dòng)，并使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的努力后，能夠且應(yīng)當(dāng)能夠解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的表現(xiàn)形式是多種多樣的。常見(jiàn)的情境表現(xiàn)形式有游戲情境、故事情境、活動(dòng)情境、生活情境等等。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。教師把一些同學(xué)圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓每個(gè)學(xué)生把手中的球投入到中間的籃框中，看誰(shuí)投的最準(zhǔn)。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這樣不公平，紛紛提出疑議。為什么這樣不公平？怎樣才能算公平？問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生們積極思考得出結(jié)論：每個(gè)人離籃框的距離不相等，只有圍成圓形的時(shí)候才是公平的。哪圍成圓形以后，籃框放在哪兒呢？中心在什么位置？怎么去找這個(gè)中心？在游戲中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并愿意積極的去尋找解決問(wèn)題的辦法。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的圓形圖片，自己動(dòng)手想辦法，找一找圓形圖片的中心在什么地方。在尋找圓形圖片中心的過(guò)程中，學(xué)生自然就感知了半徑、直徑等概念。小學(xué)生喜愛(ài)玩游戲，在游戲中學(xué)生的思維活躍，參與積極。內(nèi)在的心理動(dòng)力，促使學(xué)生能夠自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并踴躍地去尋求問(wèn)題的答案。其次要突出“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的核心地位。數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并形成解決策略的過(guò)程。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境必須圍繞“數(shù)學(xué)問(wèn)題”這個(gè)中心，在情境的推進(jìn)和變化過(guò)程中，始終突出“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的發(fā)展、變化。要有利于，并最終促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。要突出“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的核心地位，可以用情境包裝數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)多位數(shù)的讀寫(xiě)這部分內(nèi)容。由于數(shù)位較多，且都是數(shù)字的變換，反復(fù)的讀寫(xiě)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏活動(dòng)的興趣，一味地讓學(xué)生去讀過(guò)寫(xiě)，寫(xiě)過(guò)讀，很容易引起學(xué)生的注意疲勞、思維不活躍，從而不愿主動(dòng)參與。針對(duì)這種情況，教師可以把數(shù)字都做成卡通圖片，讓“調(diào)皮”的卡片在不同的數(shù)位上跳動(dòng)，并讓不同的卡通圖片進(jìn)行組合。通過(guò)卡通圖片的語(yǔ)言：你知道我表示多少嗎？我們幾個(gè)朋友在一起你認(rèn)識(shí)嗎等等激勵(lì)性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入童話(huà)般的世界里，學(xué)生自然會(huì)興趣高漲，積極參與其中。要突出“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的核心地位，還可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向―東北、東南、西北、西南》一課時(shí)，可以把認(rèn)識(shí)方向的活動(dòng)過(guò)程，放在一個(gè)為小熊慶祝生日的具體情境中。小熊生日這天，請(qǐng)來(lái)了許多好伙伴。先是從東、南、西、北四個(gè)方向來(lái)了四個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)出，這些小動(dòng)物是從小熊家的什么方向來(lái)的。然后分別出示從東北、東南、西北、西南幾個(gè)方向走來(lái)四個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)，它們是從小熊家的哪個(gè)方向來(lái)的？理由是什么？在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)方向以后，再給出小動(dòng)物們居住的方向，讓學(xué)生根據(jù)提示的方向把這些小動(dòng)物“送”回家，來(lái)鞏固學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)的幾個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程都以慶祝小熊的生日為主題而展開(kāi)。這樣，把認(rèn)識(shí)方向這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，蘊(yùn)藏在為小熊過(guò)生日的具體情境之中，學(xué)生在愉悅、歡快的活動(dòng)情境中，自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的主體地位就得到了充分的體現(xiàn)。要突出“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的核心地位，也可以從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《旋轉(zhuǎn)和平移》一課，先向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的一些物體是如何運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生觀察過(guò)以后，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)這些物體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候有什么特征，運(yùn)動(dòng)的方式相同嗎？還有哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式與它們相同？通過(guò)觀察、思考、討論和歸納，得出平移和旋轉(zhuǎn)是兩種不同的物體運(yùn)動(dòng)方式。并用自己的語(yǔ)言描述出這兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征。平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式在學(xué)生的日常生活是時(shí)常都能見(jiàn)到的，通過(guò)再現(xiàn)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察這些現(xiàn)象，從中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案。這樣，通過(guò)再現(xiàn)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，突出了“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的中心地位，并最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究活動(dòng)。[近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、人際交往的日趨頻繁，應(yīng)用文的重要性日益突出。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員掌握應(yīng)用文寫(xiě)作能力的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，就連學(xué)生當(dāng)個(gè)干部也要進(jìn)行競(jìng)選演講、工作報(bào)告。難怪我國(guó)著名教育家葉圣陶先生很早前就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！比欢?，遺憾的是，在實(shí)際生活中，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)狀況卻十分糟糕。無(wú)論是在中等職業(yè)學(xué)校，還是高等教育學(xué)府，普遍存在著學(xué)生不肯學(xué)、教師不愿意講的現(xiàn)象。即使有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，更甚者連起碼的書(shū)信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)等常用應(yīng)用文的格式都搞不清楚。為了提高應(yīng)用文寫(xiě)作課程的授課質(zhì)量，曾有學(xué)者提出“范文模仿”、“圖表教學(xué)”等教法。不可否認(rèn)，這些方法能夠幫助學(xué)生快速了解各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作模式、要求，迅速地寫(xiě)出其所需的應(yīng)用文。然而，美國(guó)學(xué)者在關(guān)于學(xué)習(xí)效果的研究中發(fā)現(xiàn)“對(duì)于你聽(tīng)到的東西，其中40%在聽(tīng)到20分鐘以后就忘了；77%在6天以后就忘了；90%在一個(gè)月以后就忘了”。即使是使用書(shū)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)，3天以后我們能記住的也只有10%。但“我們通過(guò)自己去說(shuō)和做，能掌握內(nèi)容的90%”，若是以角色扮演、實(shí)踐等參與形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，3天后仍能記住70%。10%與70%，這是多大的差距。所以，只有學(xué)做結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成效。一、角色扮演法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)角色扮演法，就是教師在教室內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)偽裝真實(shí)生活情況的環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下分析問(wèn)題，并制定解決問(wèn)題的決策。雖然應(yīng)用文本身不太凸現(xiàn)寫(xiě)作主體的情感，但寫(xiě)作主體卻是個(gè)有血有肉、有感覺(jué)情感的客觀存在。學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)應(yīng)用文，一個(gè)原因是應(yīng)用文形式單一，格式固定，它不能像文學(xué)作品創(chuàng)造那樣“我手寫(xiě)我心”，自由地根據(jù)自己的實(shí)際需要、喜惡進(jìn)行創(chuàng)作，就連語(yǔ)言表述也有所限制。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能給學(xué)生安排一個(gè)具體場(chǎng)景、一個(gè)明確的身份角色，便能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其不由自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索。在《啟事》的教學(xué)中，我曾將角色扮演法與圖表教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。進(jìn)行教學(xué)測(cè)試的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是軟件班，一個(gè)是數(shù)控班，這兩授課班級(jí)都是全男班，一向的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也差不多。在軟件班授課時(shí)，我按照“導(dǎo)入—范例分析—?dú)w納要點(diǎn)—圖表展示—寫(xiě)作訓(xùn)練”的思路進(jìn)行授課。剛開(kāi)始學(xué)生還眾說(shuō)紛紜的，一聽(tīng)到要學(xué)寫(xiě)啟事，熱情頓時(shí)消退，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很一般。而在另外一個(gè)班級(jí)，我則采取角色扮演教學(xué)法。當(dāng)天，我哭喪著臉踏進(jìn)教室說(shuō)：“我心愛(ài)的戒指不見(jiàn)了！”一聽(tīng)，學(xué)生也跟著著急起來(lái)，爭(zhēng)鬧著要幫我尋找。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有對(duì)任何建議進(jìn)行評(píng)論，直接按學(xué)生的處理意見(jiàn)進(jìn)行角色分類(lèi)：有的扮演失主親友四處尋覓，有的扮演電臺(tái)廣播員開(kāi)臺(tái)廣播，有的扮演報(bào)紙記者撰寫(xiě)《尋物啟事》，還有的扮演路人……然后，請(qǐng)路人評(píng)價(jià)親友、廣播員、記者勞動(dòng)的效果。通過(guò)比較，學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)撰寫(xiě)啟事宣傳效果最好。著名教育專(zhuān)家顧泠沅說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而認(rèn)真學(xué)好。因此，在講授與日常生活中緊密相關(guān)的應(yīng)用文時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中展開(kāi)學(xué)習(xí)。二、活動(dòng)教學(xué)法——讓沉悶的課堂變成激情舞臺(tái)活動(dòng)教學(xué)法，可以說(shuō)是角色扮演的深化與拓展。由于生活閱歷、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，有時(shí)，我們所創(chuàng)設(shè)的情境、角色，并非每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)，都能對(duì)其產(chǎn)生情感認(rèn)同。偉大的思想家馬克思曾指出：生活實(shí)踐是人類(lèi)提高認(rèn)知的最好方法。因此對(duì)于一些必要但學(xué)生接觸幾率不高的應(yīng)用文類(lèi)型，我們不妨采用活動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)與具體活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，使其有話(huà)可言，有感而發(fā)。例如《廣告》的撰寫(xiě)。在我們生活當(dāng)中，廣告確實(shí)很常見(jiàn)、很熟悉，可是事實(shí)上又有幾個(gè)人真正接觸過(guò)廣告文案的創(chuàng)造呢？對(duì)于此應(yīng)用文的寫(xiě)作，我們?nèi)舨扇“咐虒W(xué)法，則學(xué)生只能表面習(xí)得相關(guān)的概念、要點(diǎn)，因而應(yīng)采取活動(dòng)教學(xué)法授課。本課題小組某一成員在講授《廣告》這一章節(jié)時(shí)，恰巧東莞市正在創(chuàng)建文明城市。于是，她就利用這一社會(huì)背景，直接把《廣告》的講授變成廣告設(shè)計(jì)課，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣告向全國(guó)人民介紹東莞。當(dāng)時(shí)，學(xué)生熱情高漲，費(fèi)盡心思創(chuàng)作廣告詞，用畫(huà)、演、唱等各種手法進(jìn)行展示。雖然學(xué)生所創(chuàng)作的廣告比不上“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永留傳”等知名廣告，但是，在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，而且切身體會(huì)到廣告的寫(xiě)作要求。條件允許的話(huà)，還可以把課堂拓展到實(shí)際生活，讓學(xué)生把應(yīng)用文寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。比如，就社會(huì)上某一熱門(mén)話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)報(bào)告；帶學(xué)生到人才市場(chǎng)參加人才招聘會(huì)，體驗(yàn)、感受應(yīng)聘的具體過(guò)程，然后進(jìn)行模擬招牌活動(dòng)。2010年年初，上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)就給學(xué)生布置了一份特殊的寒假作業(yè)。在學(xué)校的布置聯(lián)系下，該校數(shù)十名同學(xué)寒假期間到中共一大會(huì)址等愛(ài)國(guó)教育基地?fù)?dān)任講解員，為參觀者進(jìn)行講解。為了當(dāng)好“講解員”，原本對(duì)中共一大會(huì)址等教育基地毫不了解的小學(xué)生們都認(rèn)真地查閱資料，用心地撰寫(xiě)解說(shuō)詞，想方設(shè)法地讓參觀者輕松愉悅地了解相關(guān)的歷史知識(shí)。三、項(xiàng)目教學(xué)法——學(xué)生自主、自控的學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)，是一種有趣而又能全面鍛煉的教學(xué)法。這種教學(xué)沒(méi)有事先預(yù)定的答案，也沒(méi)有固定的程序。學(xué)生可以自己決定做什么，怎樣做。這非常符合中職生“被尊重、肯定”的心理需求。另外，其學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核跟傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，它的評(píng)估考核是連續(xù)不斷發(fā)展的。在項(xiàng)目沒(méi)結(jié)束前，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)其行動(dòng)進(jìn)行反思，甚至是重新修改解決方案。這樣的學(xué)習(xí)大大減少了課堂、分?jǐn)?shù)的約束感，而且能更及時(shí)、直觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。故此，此教學(xué)法越來(lái)越受歡迎。比如，我校有一個(gè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，其名為“模擬市場(chǎng)”，這是一個(gè)讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生憑一腔熱血匆匆開(kāi)張營(yíng)業(yè)，結(jié)果不少攤位出現(xiàn)了虧損現(xiàn)象。第二屆舉辦時(shí)，學(xué)生參與積極性銳減，后來(lái)學(xué)生為了使自己創(chuàng)業(yè)成功，順利賺取了“第一桶金”，他們?nèi)プ鍪袌?chǎng)調(diào)查，去打暑期工學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)技巧，最后自己總結(jié)出順利開(kāi)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，制定出項(xiàng)目指引。有了此指引后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成功，參與熱情再次高漲起來(lái)。通過(guò)上表，我們發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)簡(jiǎn)單模擬市場(chǎng)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅滿(mǎn)足了自主創(chuàng)業(yè)的渴望，而且主動(dòng)掌握了投標(biāo)書(shū)、計(jì)劃、開(kāi)業(yè)啟事、廣告等多種應(yīng)用文寫(xiě)作技能，這可是傳統(tǒng)教學(xué)所難以達(dá)到的效果。“只有想不到，沒(méi)有做不到”。雖然要徹底改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的偏見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上應(yīng)用文寫(xiě)作，不是件容易的事情。但只要我們肯從學(xué)生的角度深入思考、探索，探索出更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，應(yīng)用文寫(xiě)作就會(huì)成為一件快樂(lè)而有趣的事情。環(huán)境海洋學(xué)海洋地質(zhì)災(zāi)害小組匯報(bào)人:張?zhí)烊缓Ｑ蟮刭|(zhì)災(zāi)害研究小組海洋地質(zhì)小組成員分工情況第一小組組長(zhǎng):文梅成員:張超瑩、楊慧敬、劉花、劉茹、張琳研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害基本概念和分類(lèi)第二小組組長(zhǎng):張雪成員:張麗萍、申宇王麗艷、衛(wèi)寶立研究?jī)?nèi)容:國(guó)內(nèi)外發(fā)生的海洋地質(zhì)災(zāi)害第三小組組長(zhǎng):翟桂林成員:胡秀芳、于雅瓊、韓雪、馬景剛、黃敏研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害探測(cè)方法第四小組組長(zhǎng):張亞昆成員:吳召富、張明全、張?zhí)烊?、張亞楠資料整合:研究?jī)?nèi)容:海洋地質(zhì)災(zāi)害硏究發(fā)展趨勢(shì)張?zhí)烊弧⑽拿泛Ｑ蟮刭|(zhì)災(zāi)害匯報(bào)提綱地球科學(xué)一海洋學(xué)一海洋地質(zhì)學(xué)一海洋地質(zhì)災(zāi)害提綱1.海洋地質(zhì)災(zāi)害概念2.國(guó)內(nèi)外發(fā)生的海洋地質(zhì)災(zāi)害3.海洋地質(zhì)災(zāi)害探測(cè)方法4.海洋地質(zhì)災(zāi)害研究發(fā)展趨勢(shì)一、海洋地質(zhì)災(zāi)害概念1.1什么是海洋地質(zhì)災(zāi)害?災(zāi)害”(Hazard“地質(zhì)災(zāi)害”(GeologicalHazards)自然或人為環(huán)境中,對(duì)人類(lèi)生由于地質(zhì)作用使地質(zhì)自然環(huán)命、財(cái)產(chǎn)或活動(dòng)等社會(huì)功能境惡化,并造成人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)的那種嚴(yán)重的破壞,它引起普毀損以及人類(lèi)賴(lài)以生存的資遍的人類(lèi)、物質(zhì)或環(huán)境損失源、環(huán)境嚴(yán)重破壞的事件。這些損失超出了受影響社會(huì)只利用它本身的資源加以應(yīng)付的能力。①一、海洋地質(zhì)災(zāi)害概念1.1什么是海洋地F發(fā)生,發(fā)展律和特點(diǎn)。海洋地質(zhì)災(zāi)害定義:在海洋中發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害一由于地質(zhì)作用使自然環(huán)境惡化,造成人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)毀損及人類(lèi)賴(lài)以生存的資源、環(huán)境嚴(yán)重破壞的事件?！裱芯糠秶?海岸帶地質(zhì)災(zāi)害、中國(guó)管轄海域的地質(zhì)災(zāi)害及部分深海和大洋。海洋地質(zhì)災(zāi)害研究小組①一、海洋地質(zhì)災(zāi)害概念1.2海洋地質(zhì)災(zāi)害分類(lèi)分類(lèi)原則:主要考慮致災(zāi)的動(dòng)力條件內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)條件外動(dòng)力地質(zhì)條件人為地質(zhì)條件地震海平面上升、海水沿海的不合理開(kāi)發(fā)火山入侵、滑塌、軟土造成的污染和破壞層新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)其他海底不穩(wěn)定性過(guò)度開(kāi)采地下水造海底陡坎、侵蝕溝成地面下沉等海底淺層氣。①一、海洋地質(zhì)災(zāi)害概念12海洋地質(zhì)災(zāi)害分類(lèi)結(jié)合地理環(huán)境因素考慮,可進(jìn)一步分類(lèi)地理環(huán)致災(zāi)因素海平面變化及地面沉降海平面上升海水倒灌、地面沉海岸帶海岸動(dòng)力過(guò)程海岸侵蝕岸游積重力地貌過(guò)程滑