內(nèi)部審核及管理評審內(nèi)部審核及管理評審內(nèi)部審核及管理評審質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審200質(zhì)量體糸內(nèi)部審核質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審2008概述1、什么叫“內(nèi)審”?內(nèi)部審核是實(shí)驗(yàn)室自身必須建立的評價(jià)機(jī)制,對所策劃的體系、過程及其運(yùn)行的符合性、適宜性和有效性進(jìn)行系統(tǒng)的、定期的審核,保證管理體系的自我完善和持續(xù)改進(jìn)過程。一、“意境”是解讀中國古典詩歌的重要途徑中國古典詩歌講求“寄意、抒情”，講求“意境”之美的傳統(tǒng)非常悠久，且是中國文學(xué)的民族傳統(tǒng)特征之一。早在西周年間產(chǎn)生的《易經(jīng)》中的卦、爻辭，以及春秋時(shí)的詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌就注意講究“意境”的表達(dá)。中國古典詩歌講究“意境”原因很多，從認(rèn)識論角度看，“中國重直覺、重內(nèi)省與切身領(lǐng)悟、重先驗(yàn)理性與倫理精神，習(xí)慣于對事物作整體的觀照和‘即事見理’式的品味”。陳伯海的這段話概括了中國古典詩歌講究意境的最主要的原因是“中國哲學(xué)家沒有一種發(fā)達(dá)的認(rèn)識意識和邏輯意識，所以在表達(dá)思想時(shí)顯得蕪雜不連貫，這種情況會(huì)使習(xí)慣于系統(tǒng)思維的人得到一種哲學(xué)上料想不到的不確定感”。因此，詩人在作詩時(shí)，常常不是直接白描，而是要經(jīng)過一個(gè)比附的過程，借用景、物來宣情、明道、達(dá)理。最能代表中國遠(yuǎn)古認(rèn)識事物方法的《周易》在《系辭》中歸納出“觀物――取象――比類――體道”的方法。這種方法體現(xiàn)在文學(xué)上，尤其是詩歌創(chuàng)作上就形成了重視意境的傳統(tǒng)了。二、解析中國古典詩歌“意境”的方法――注意詩歌中主客觀的統(tǒng)一“意境”是“文藝作品中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成一種藝術(shù)境界”。詩歌的意境是詩美的集中表現(xiàn)，是通過精煉、生動(dòng)、富有音樂美的語言來創(chuàng)造鮮明獨(dú)特的形象，構(gòu)成優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境。這一點(diǎn)使詩歌具有能夠高度集中概括地反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者思想感情，表達(dá)作者理想愿望的功能。因此，若想正確理解中國古典詩歌中“意境”，就要注意主觀與客觀的統(tǒng)一，主客體的緊密結(jié)合。正如李澤厚先生在談意境時(shí)所說：“意境，有如典型一樣，如加以剖析，就包含著兩個(gè)方面：生活形象的客觀反映方面和藝術(shù)家情思理想的主觀創(chuàng)造方面。為簡單明了起見，我們姑把前者叫做‘境’的方面，后者叫做‘意’的方面?！饩场窃谶@兩方面的有機(jī)統(tǒng)一中所反映出來的客觀生活的本質(zhì)真實(shí)?！敝袑W(xué)教師在講授中國古典詩歌時(shí)一定要做到將作者的主觀和客觀物象、事象有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生真正體會(huì)中國古典詩歌中美好的意境及作者對意境的傳達(dá)。以《語文新課標(biāo)》（初二下）中選取的陶淵明《飲酒》（其五）為例結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。課本里的翻譯比較接近詩歌的大意，但是沒有將詩歌的意境表達(dá)出來，造成這種現(xiàn)象的最主要原因，是對作者的主觀創(chuàng)作與客觀景物的描寫沒有統(tǒng)一起來解讀詩歌。首先，對詩歌中客觀物象、景象沒有理解透徹。其次，對詩歌中物象、景象如何達(dá)意沒有領(lǐng)會(huì)。詩中出現(xiàn)的“結(jié)廬在人境”之地、采菊之處“東籬”、傍晚“山氣”之象、“飛鳥相與還”之景等，實(shí)際上是一種意境，是作者渲染或傳達(dá)情感的客觀基礎(chǔ)。將這些客觀基礎(chǔ)理解錯(cuò)了，詩歌優(yōu)美的意境必然不會(huì)被讀者感知。“結(jié)廬在人境”若理解成“繁華道”，那作者居住之地可能就會(huì)被理解成城市中某個(gè)僻靜的胡同，而結(jié)合詩人寫作此詩的時(shí)間去理解便可知道，作者寫此詩時(shí)，他移家在潯陽（今江西九江市）的南村，在長江邊上。因此，正確理解了這一客觀之地后，便會(huì)將整首詩歌的創(chuàng)作之境移視到桃紅柳綠、梅紅李白的讓人舒心的靜謐山村之中，而不是普通的城市中偏遠(yuǎn)的路邊人家。也正因?yàn)樵谶@樣一個(gè)幽靜遠(yuǎn)邈之地，作者的心才會(huì)超凡灑脫。而“采菊東蘺下”的“東籬”也不能簡單的理解成“東墻”，而是一種特定的環(huán)境。若是理解成東墻，便索然無味，沒有了詩意，成了對菊的生長環(huán)境的直接描述了。陶淵明特別喜歡菊花，他認(rèn)為菊有觀賞價(jià)值，“秋菊有佳色，?露掇其英”；菊有食用價(jià)值，“酒能祛百?，菊解制頹齡”。正因?yàn)樘諟Y明主觀的熱愛菊花，他才會(huì)在有菊花之地隨意的采菊，而在菊籬上低頭采菊之時(shí)，悠悠自然不經(jīng)意間地仰頭見山，在頃刻之間，感受到一種恬然自適的情趣，自己和南山、秋菊之間，真正達(dá)到了一種默契，所以才“悠然”見南山?！坝迫弧边@個(gè)簡單動(dòng)作，恰是作者身無外物干擾之心在行動(dòng)上的反映，間接的使內(nèi)心情感與客觀景物緊密結(jié)合起來了?！吧綒狻币膊荒芎唵卫斫鉃椴氏迹鴳?yīng)理解為日夕之際的山中氣象，包括落日、余暉、彩霞、南山、還有大自然的氣息。在這樣的有濃厚大自然氣息的山間，“飛鳥相與還”自然不能理解為“回翔遠(yuǎn)山”，而是“群鳥歸林”。陶淵明凝視著傍晚的山色和歸林的鳥影而引起深思，在那么多景物中，鳥們還會(huì)飛到哪里去，當(dāng)然是回歸到大自然中了。因此“飛鳥相與還”既是對回歸大自然的欣喜，又為自己生活情趣和人生哲理找到了歸宿。通過分析此首詩歌，我們可以知道中國古典詩歌很多詩都是字面上句句是寫景，實(shí)際上卻句句都在抒情，正如國學(xué)大師王國維說的那句：“一切景語皆情語也?！币虼?，正確理解詩歌的主客觀統(tǒng)一，使準(zhǔn)確解析詩歌“意境”的重要方法。近年來，初中寫作教學(xué)比較重視寫作思路的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓展思路，提倡“多角度構(gòu)思”、“新概念作文”等。比較起來，對寫作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。教師在作文課上，大多是在寫作文時(shí)零星地做些點(diǎn)撥、啟發(fā)，缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用寫作素材的訓(xùn)練。有的教師只是要求學(xué)生積累，不能有效指導(dǎo)，以至于學(xué)生所積累的寫作材料無非是好詞好句、論據(jù)大全、名言集萃之類。而且，大多數(shù)學(xué)生是積而不用或不會(huì)運(yùn)用。在寫作材料方面要下足哪些工夫？許多教師也頗為茫然。“巧婦難為無米之炊”的老難題仍然未能得到解決。一下面是山西平陸縣部官中學(xué)周萍老師的文章《一堂室外作文課紀(jì)實(shí)》：作為一名語文教師，我以自己特有的敏銳，意識到學(xué)生在通過“特殊”的方式給我傳遞信息：到大自然中去走一走，感受一下春天的氣息。于是，我宣布：“今天的作文課，我們到野外去上?！币怀鲂ｉT，學(xué)生們個(gè)個(gè)就像出了籠的小鳥，撲向令人神往的大自然的懷抱。時(shí)值清明，各種花競相開放。我選定的去處是一塊桃樹和油菜套種的田地。學(xué)生紛紛誦出歷代詠花的名句及老舍等名作家的文句。接著，我提議：“我們部官的桃花遠(yuǎn)近聞名，再過幾天，就是冀都第十七屆‘桃花年會(huì)’了，我們下面就詠桃花，好不好？”學(xué)生們用掌聲作了回答。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。我又因勢利導(dǎo)：“我們再仔細(xì)觀察一下桃花，以導(dǎo)游的口吻，向到‘桃花會(huì)’來游覽觀光的游客介紹一下，怎么樣？”這下，學(xué)生們又三個(gè)一群五個(gè)一伙，細(xì)心地觀察起來。不大一會(huì)兒，就創(chuàng)作出了一篇篇的“杰作”：“它一般有五片花瓣，也有的多達(dá)六七片，花瓣的顏色是外淺內(nèi)深。桃花的花期是一至兩周，剛開的時(shí)候是淺粉色，漸漸地就變成了深粉紅，像姑娘的臉蛋一樣……”“桃花快凋謝時(shí)，葉子就慢慢長出來了。桃花的精神很可嘉，當(dāng)她飄向大地之后，便化作春泥滋潤桃樹，為桃子的生長獻(xiàn)上自己最后一片心意……這正是龔自珍所歌頌的那種‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花’的精神寫照?！薄藭r(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們部官的桃花香飄萬里，引來了八方游客；我們冀都的桃子更是久負(fù)盛名，招來了四海桃商。作為‘桃都’人，請大家充分發(fā)揮想象，聯(lián)想有關(guān)桃子的故事。”最后，我想來個(gè)輕松結(jié)尾，于是提議，看誰說出帶有“桃花”字樣的電影、電視劇、戲劇、小說及歌曲的名稱。這更難不倒學(xué)生了?！啊短一ㄉ取?、《桃花雨》、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛開的地方》……”看得出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已完全被調(diào)動(dòng)起來了。直到回家路上，學(xué)生還意猶未盡?；貋砗?，只用了一節(jié)課的時(shí)間，一篇篇充滿生命力、創(chuàng)造力和想象力的習(xí)作便交了上來。我深切體會(huì)到：作文教學(xué)不能受太多的約束，要真正讓學(xué)生走出課堂，深入生活，了解自然，關(guān)注社會(huì)，洞察人生，體驗(yàn)真情。這樣，學(xué)生才不至于下筆無文，空發(fā)議論。這樣，作文教學(xué)才可能出現(xiàn)“桃杏竟艷”的春天。二由此可見，首先，參加實(shí)踐活動(dòng)，可積累鮮活的材料。學(xué)生根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的和親身經(jīng)歷過的題材所寫出的文章存在著不同程度的差別，其中對親身感受的內(nèi)容往往寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄。其原因在于親身經(jīng)歷過的有真情實(shí)感，有話可說，有內(nèi)容可寫。因此我們可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多參加一些豐富多彩的有意義的活動(dòng)，如參觀、訪問、游覽等，這些活動(dòng)對于積累更好的寫作素材是很必要的。其次，要注意切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察事物，主動(dòng)搜集寫作材料的欲望。觀察的事物必須是可感的事物，只有這樣學(xué)生才會(huì)觀之有物，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人事景物。要多引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的、不同類型的材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式靈活多樣的寫作素材積累。學(xué)生可以將自己的觀察、實(shí)踐、課外閱讀所得寫成日記，可整理成卡片，也可以利用計(jì)算機(jī)建立寫作素材的文件包或文件夾。再次，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本功不好，想寫出高水平的習(xí)作談何容易。語文課本中的文章，一般來說都是思想內(nèi)容深刻、語言文字也好的有代表性文章和作品，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的思想觀點(diǎn)，研究寫作方法。但僅限于學(xué)習(xí)課文還不夠，要指導(dǎo)學(xué)生多讀一些適合自己閱讀的課外詩文，并做好讀書筆記，將書中的好詞佳句摘錄下來，整理在筆記本上，等到寫作時(shí)有選擇地充實(shí)到文章中去。但從獲得寫作材料的角度講，由于書面材料可以突破時(shí)間、空間的局限，它可以比親自觀察獲得更廣泛、更豐富的材料。同時(shí)，不要只著眼于不同類型材料，還要注意同一題材不同寫法的材料。對于同一題材，可以敘述，可以說明，可以議論，可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教師如能引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)，就不難把握不同文體的寫法和不同的表現(xiàn)方法。最后，積累材料是為了運(yùn)用，可主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料：一是沿其形。就是引用或化用原材料的成句，以適應(yīng)自己表達(dá)的需要，用得合適，就能和自己構(gòu)想的部分渾然一體，收到很好的效果。二是師其意。就是在材料的閱讀中拓寬思路。就內(nèi)容而言，或是沿著材料所揭示的觀點(diǎn)深入下去，提出更為深刻的觀點(diǎn)或主題；或是逆著材料所揭示的觀點(diǎn)，提出相異或相反的觀點(diǎn)。三是襲其神。就是廣泛借鑒，超越原作，創(chuàng)造新意、新境。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審200質(zhì)量體糸內(nèi)部審核質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審2008概述1、什么叫“內(nèi)審”?內(nèi)部審核是實(shí)驗(yàn)室自身必須建立的評價(jià)機(jī)制,對所策劃的體系、過程及其運(yùn)行的符合性、適宜性和有效性進(jìn)行系統(tǒng)的、定期的審核,保證管理體系的自我完善和持續(xù)改進(jìn)過程。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審20082、為什么要做“內(nèi)審”?檢查本單位各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)是否符合評審準(zhǔn)則與質(zhì)量管理體系文件的一項(xiàng)重要工作。通過內(nèi)審,能自我發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、采取措施解決問題,以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系的持續(xù)改進(jìn)管理者將根據(jù)內(nèi)審情況做出改進(jìn)和完善質(zhì)量管理體系目標(biāo)的決策。管理者可以通過內(nèi)審了解質(zhì)量管理體系的活動(dòng)情況與結(jié)果,為改進(jìn)質(zhì)量管理體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審20083、內(nèi)審涉及范圍審核活動(dòng)的范圍是指設(shè)施(包括各種場所)以及部門、要素等審核活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域或范圍質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審20084、內(nèi)審的依據(jù)內(nèi)部審核的依據(jù)(又稱審核準(zhǔn)則)(1)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量方針、目標(biāo)和管理體系文件(包括質(zhì)量手冊、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書、質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃等)(2)客戶的要求、標(biāo)書和合同條款(3)國家或行業(yè)的有關(guān)法律、法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn):(4)實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定(/或?qū)嶒?yàn)室認(rèn)可)評審準(zhǔn)則質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審2005、內(nèi)審的原則(1)審核的客觀性:(2)審核的獨(dú)立性(3)審核的系統(tǒng)性:質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審20086、內(nèi)審頻次(1)常規(guī)審核:按年度計(jì)劃進(jìn)行。每年至少一次。(2)特殊情況下審核:當(dāng)出現(xiàn)下列情況時(shí),增加內(nèi)審頻次①出現(xiàn)質(zhì)量事故或客戶對某一環(huán)節(jié)連續(xù)投訴②內(nèi)部監(jiān)督連續(xù)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題;③實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)、人員、技術(shù)、設(shè)施發(fā)生較大變化④第二方或第三方現(xiàn)場評審前,必要時(shí)。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審20087、內(nèi)審的職責(zé)?(根據(jù)程序文件進(jìn)行)7.1人員職責(zé)【質(zhì)量負(fù)責(zé)人】批準(zhǔn)并組織年度內(nèi)審計(jì)劃;指定組成內(nèi)審組及任命組長;將內(nèi)審計(jì)劃通知組長和受審核部門;批準(zhǔn)內(nèi)審報(bào)告?！緝?nèi)審組長】編制內(nèi)審實(shí)施計(jì)劃;組織內(nèi)審組實(shí)施內(nèi)審;主持內(nèi)審首次與末次會(huì)議;向質(zhì)量負(fù)責(zé)人報(bào)告內(nèi)審實(shí)施進(jìn)程中遇到的重大問題;清晰明確地報(bào)告內(nèi)審結(jié)論;簽發(fā)不符合項(xiàng)通知書;編寫內(nèi)審報(bào)告。【內(nèi)審員】編制內(nèi)審檢查表;有效地執(zhí)行內(nèi)審實(shí)施計(jì)劃;記錄審核發(fā)現(xiàn);報(bào)告審核結(jié)果并形成不符合項(xiàng)通知書;負(fù)責(zé)對內(nèi)審發(fā)現(xiàn)的不符合項(xiàng)的跟蹤和驗(yàn)證;收存與審核有關(guān)的文件(通稱“內(nèi)審記錄”)。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審2007.2.各部門職責(zé)(Ⅰ)質(zhì)量管理部門(根據(jù)程序文件規(guī)定而定)①編制內(nèi)審計(jì)劃并通知相關(guān)人員和部門;②2協(xié)調(diào)內(nèi)審工作;③準(zhǔn)備內(nèi)審文件;④收集內(nèi)審記錄;⑤分析內(nèi)審結(jié)果;⑥組織跟蹤驗(yàn)證糾正措施⑦管理內(nèi)審員;⑧起草內(nèi)審總結(jié)⑨完成內(nèi)審材料歸檔。質(zhì)量體系內(nèi)審與管理評審2008(2)受審部門①了解審核計(jì)劃并在審核前進(jìn)行自查