小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在有限40分鐘課時(shí)如何保證知識(shí)及時(shí)教化率的條件下提高課堂的教與學(xué)效率，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的教學(xué)議題。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的能力三個(gè)方向開展不同的教學(xué)方法，希望能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);學(xué)習(xí)樂趣;學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)能力

新課程深化改革的背景下，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念受到了廣泛的認(rèn)可，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位、注重學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)性和體驗(yàn)性、著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展需要的原則、提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程獲取個(gè)體最大化知識(shí)收益。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的兼顧，是困擾多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難題，當(dāng)教學(xué)效率的提升自然帶給學(xué)生更多的知識(shí)獲取機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)空間，但如何有質(zhì)量、有效率的齊頭進(jìn)、并肩行成為日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。本文以“有效性”教學(xué)探索為研究出發(fā)點(diǎn)，探索多種教法的實(shí)際有效應(yīng)用，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、生活中的數(shù)學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！币虼私處煵粌H要改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極結(jié)合課本知識(shí)與生活案例，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活的關(guān)系性，真正認(rèn)同與感受到數(shù)學(xué)源自于生活、生活處處是數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)。其次，生活化案例與數(shù)學(xué)知識(shí)的相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)概念，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣心，進(jìn)而在學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)下教師的生活化教學(xué)更加事半功倍。最后，生活化數(shù)學(xué)教法的應(yīng)用和實(shí)踐，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)易問題，有效加強(qiáng)了學(xué)生已知數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移力，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“深內(nèi)化、再創(chuàng)造”的教學(xué)可能。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)”一課，教師在課前提前布置了觀察作業(yè)，如觀察家里擺放的物品，并且記錄家中有多少是長(zhǎng)方形、正方形的。這個(gè)家庭作業(yè)不僅具有深入學(xué)生生活實(shí)際，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察生活的意識(shí)發(fā)展。一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)連接了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的聯(lián)想力，也能夠加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。再如，又如簡(jiǎn)便運(yùn)算120-97的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中超市購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)。如，媽媽在超市用100和20元零錢，買一件97元的背心，媽媽怎樣付錢？導(dǎo)購(gòu)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的算式規(guī)律。一個(gè)生活的案例即貼近學(xué)生實(shí)際，也對(duì)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)有著非常大促進(jìn)作用。它不僅可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥性，也可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)成功，獲取學(xué)習(xí)過程的樂趣。同時(shí)還可以拉近師生之間的親切感，和他們經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程與帶來的快樂。

二、課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)，保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的重要教學(xué)途徑。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要學(xué)會(huì)——瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閃光點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中積極采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向全體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體開展因人而異的評(píng)價(jià)，要掌握——延緩評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的思考空間。如，學(xué)生A內(nèi)心比較內(nèi)向、上課注意力不集中，在教師點(diǎn)名回答問題中，回答的方向偏離的正確的答案，那么教師應(yīng)該采取委婉的方式，鼓勵(lì)學(xué)生再次回答。——A同學(xué)，回答距離正確答案還差一步，在努力回憶老師的講課內(nèi)容，是否遺漏了什么？這樣評(píng)價(jià)方式在師生互動(dòng)過程中，逐步引導(dǎo)A學(xué)生回答正確。同時(shí)，延緩性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生解答問題，無論回答是否正確、是否完善，都應(yīng)該用合理的語言誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)學(xué)生依舊理解不正確時(shí)，教師根據(jù)錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問、點(diǎn)撥學(xué)生等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，從而才能體現(xiàn)延緩性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的真正作用性。最后，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度很重要，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生感受教師和藹可親的面貌，學(xué)生才能對(duì)教師有了依懶性，從而教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)的積極作用。

三、開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的能力

新課改實(shí)施以來“合作學(xué)習(xí)”一直是一大亮點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生提升自身的口語交際能力、科學(xué)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主思考能力等等。其次，有效開展合作學(xué)習(xí)，通過“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分小組，更加容易實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)”的教學(xué)效果，也利于教師教學(xué)工作的順利開展。最后“合作學(xué)習(xí)”是改變了傳統(tǒng)教與學(xué)模式，有效轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘檎n堂引導(dǎo)者和以學(xué)生為課堂主體者的地位轉(zhuǎn)變，不僅提供給學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，也更加明確教師課堂教學(xué)的定位和工作，改變了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式。長(zhǎng)久以往下開展“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，能夠全方位、多層面的推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、面積”時(shí)，普遍學(xué)生對(duì)什么情況下求周長(zhǎng)、什么情況下求面積較為混亂，理解的不夠透徹。為了提升學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解深度，我通過合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，我通過制定的問題情境，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探索的過程中加深這一概念的認(rèn)識(shí)。如，求“某籃球場(chǎng)走一圈的距離”、“建造圍墻用鐵絲挽一個(gè)正方形，求鐵絲的長(zhǎng)度”、求“書本封面的大小”、“窗戶玻璃和操場(chǎng)、教室的大小”……。通過不同問題的設(shè)定，再劃分不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，要不斷游走不同學(xué)習(xí)小組中間，以便及時(shí)遇到學(xué)習(xí)難題或?qū)W習(xí)小組偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，從而進(jìn)行點(diǎn)撥、干預(yù)的手段保證不同學(xué)習(xí)小組都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所