課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法例談獲獎科研報(bào)告摘

要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)習(xí)方式和過程，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與分析能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究方法;激發(fā)興趣;合作探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以學(xué)生自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與分析、綜合能力。在平常的教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些方法，下面我就簡單地談一談。

一、營造氛圍，樂于探究

探究式教學(xué)中教師由知識的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人。探究式教學(xué)的首要條件是營造民主、平等、融洽的課堂氣氛，所以在課堂上，我會給學(xué)生留足探究的時間，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，鼓勵他們大膽自信地表達(dá)自己的想法，允許他們提出不同的建議，在這種和諧的關(guān)系中，學(xué)生個個都主動參與課堂活動，積極思考，學(xué)習(xí)主動性和探究能力得到了較好的發(fā)揮。

二、挖掘素材，引導(dǎo)探究

“學(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張。質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于挖掘課文中的探究性素材，抓住那些統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如，部編版四上教材《扁鵲治病》這課，它的題目就點(diǎn)明了本課的主要事件，讀題后，我讓學(xué)生針對題目提問，學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)言：“扁鵲給誰治??？”“扁鵲用了什么方法治??？”……我趕緊追問：“通過預(yù)習(xí)，你都能解答哪些問題？”學(xué)生們紛紛舉手：“我知道扁鵲是春秋時期的名醫(yī);我知道他給蔡桓公治病;不過最后沒治好，蔡桓公死了?！贝藭r，我利用他們的好奇心繼續(xù)引導(dǎo)：扁鵲可是一位名醫(yī)呀，他都沒辦法治好蔡桓公，可見蔡桓公一定病得不輕，他的病情究竟如何？他用了哪些方法給蔡桓公治病呢？這兩個問題一出，立刻激發(fā)了孩子的興趣。孩子們重新閱讀課文，邊找邊勾畫，很快找到了答案：開始病在皮膚，扁鵲說用熱水敷燙即可;發(fā)展到皮肉之間，用針灸即可;發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也可治好;最后深入骨髓，只能等死。趁此，我再乘勝追擊：“按理說按照扁鵲的治療方法，蔡桓公的病應(yīng)該有治才對，為什么蔡桓公卻死了？”學(xué)生發(fā)表意見：因?yàn)椴袒腹⒄`了時間，病情惡化了;蔡桓公根本聽不進(jìn)別人的勸告，一意孤行。你從哪兒看出來的？學(xué)生找出相關(guān)的語句再次體會，這時我再引導(dǎo)學(xué)生揭示課文寓意“要虛心聽取別人意見，不能諱疾忌醫(yī)”就水到渠成了。像這樣集中探究目標(biāo)，擺脫了情節(jié)的分析和繁瑣的提問回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，輕松實(shí)現(xiàn)了“會學(xué)”“樂學(xué)”。

三、點(diǎn)撥解疑，合作探究

小學(xué)生具有探究的潛能，探究式教學(xué)在課堂中要讓全員主動參與，可以個體獨(dú)立探究，也可以在小組內(nèi)合作探究，去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。如，在教學(xué)《黃河的主人》一課時，學(xué)生圍繞主題運(yùn)用自己喜歡的方式勾畫相關(guān)詞句，自行解疑，了解到了黃河水激流洶涌，十分兇險(xiǎn)。而羊皮筏子卻只有十到十二只羊那么大的體積，上面竟坐了6個人，每人身邊還有兩只裝得滿滿的大麻袋，從岸上看，它很小很輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個吞沒。在此我引導(dǎo)學(xué)生對比體會，羊皮筏子如此渺小，經(jīng)得住黃河洶涌的激流和船上那些沉重的負(fù)擔(dān)嗎？這些疑問激起了孩子的興趣，此時我稍加點(diǎn)撥：相信你們和我一樣，為他們身處險(xiǎn)境捏了一把汗，個個提心吊膽的，生怕出現(xiàn)意外?？裳蚱しぷ由系聂构统丝退麄冇质窃鯓拥姆磻?yīng)呢？此時我就順勢提出了小組合作要求：默讀課文，勾畫語句批注;寫完后小組交流。學(xué)生很快找到答案：乘客們很從容，艄公很沉著?！皩Ρ瘸丝秃汪构姆磻?yīng)，你認(rèn)識了一個怎樣的艄公？”此問一出，我不急于揭曉答案，繼續(xù)讓學(xué)生討論，有的說：“艄公十分沉著，因?yàn)樗懈叱鸟{船技術(shù)，讓乘坐的人如同坐在公交車上。”有的說：“這個艄公很勇敢，敢在大浪滔天的黃河里駕駛羊皮筏子，了不起?！庇械恼f：“這個艄公膽大心細(xì)，在途中關(guān)注著水勢，有責(zé)任感?！边€有的說：“他很有智慧，十分機(jī)敏，在激流中駕駛羊皮筏子竟能如履平地?！币皇て鹎永?，孩子們的回答讓人驚喜，探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性就凸顯出來了。

四、運(yùn)用評價，深入探究

探究性學(xué)習(xí)重視對探究方法多樣性的評價，通過評價發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，提高學(xué)生的探究水平。在平時教學(xué)中，我們就要講究有效的評價策略，鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)《一次感人的京劇表演》時，學(xué)了課文，請學(xué)生來談想對蓋叫天說些什么？有的學(xué)生說：“他的表演活靈活現(xiàn)，不愧是著名的京劇表演藝術(shù)家！”有的說：“他非常勇敢，表演中小腿骨折，斷骨穿出靴子，這種撕心裂肺的痛他都能忍受，一定是靠頑強(qiáng)的毅力撐下來的，這種精神讓我們敬佩！”這時，我采用延遲評價，繼續(xù)問道：“從他的這種行為中你還能感受到什么？”學(xué)生思考片刻又踴躍說：“他扮演的角色是武松，武松是英雄，他也要像武松學(xué)習(xí)，做一個英雄。”有的說：“他不想讓武松這個英雄在舞臺上倒下，所以他寧愿忍著劇痛也要堅(jiān)持表演完，這種精神可敬可嘆?！边€有的說：“他十分敬業(yè)，一心想著觀眾，明知自己受傷，仍然忍痛堅(jiān)持表演完，是當(dāng)之無愧的藝術(shù)家！”就是這樣的延遲，學(xué)生富有個性的思維碰撞出了絢麗