2023年七年級(jí)生物教學(xué)反思(匯編篇)七年級(jí)生物教學(xué)反思1

我看完了七年級(jí)的期末考試分?jǐn)?shù)冊(cè)，心中非常的不爽，我所帶班的生物成果位全年級(jí)之末，這出乎我的意料。根據(jù)我的設(shè)想，我班的生物成果應(yīng)當(dāng)是比較好的，針對(duì)這樣的狀況，這幾天我始終在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。

一、生物是副科

在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教化現(xiàn)實(shí)等緣由。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素養(yǎng)教化，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。

二、教材不熟

初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛起先進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。

這樣的.現(xiàn)狀，根本就談不上如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。比如，我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有學(xué)問(wèn)講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。

由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。

三、課上的太快

七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚，內(nèi)容多而雜，教學(xué)任務(wù)非常的繁重，在起先進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物老師，他們帶有警示意味的口吻告知我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。

我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻留意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽擱。

我的安排是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。

但是，從期末考試的結(jié)果來(lái)看，這種想法是錯(cuò)誤的。

四、沒(méi)有剛好、有效的檢查

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生剛好有效的鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

五、改進(jìn)方法

針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題，我打算實(shí)行以下措施：

1、熟識(shí)教材：要保證自己首先將教材的全部學(xué)問(wèn)弄明白，然后才能上課。

2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都仔細(xì)備課，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有學(xué)問(wèn)點(diǎn)脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最至少的教學(xué)要求------心中有數(shù)。

3、講好課。生物教學(xué)不是老師的想當(dāng)然，而是要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課，每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有輕重、有區(qū)分，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程，應(yīng)當(dāng)每節(jié)新課起先之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的駕馭狀況，像這樣最簡(jiǎn)潔的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能達(dá)到“積跬步，而致千里”的目的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思2

這節(jié)課在最終的這幾個(gè)班越上越順手了，本節(jié)課有幾個(gè)問(wèn)題要留意一下，記錄下來(lái)以后好留意。

在講生殖系統(tǒng)時(shí)，要先領(lǐng)著學(xué)生視察膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告知學(xué)生第一條線的名稱(chēng)是精囊腺，并讓學(xué)生寫(xiě)上。這樣可以教會(huì)學(xué)生的視察方式并打破學(xué)生的尷尬氣氛，督促學(xué)生快速完成圖4和圖六。第一個(gè)班沒(méi)有這樣做，讓學(xué)生自己看，許多學(xué)生無(wú)從下手，耽擱了時(shí)間，還有卵巢和輸卵管也須要提示學(xué)生。

在講生殖過(guò)程時(shí)，先看視頻在講解排卵受精的`示意圖可加深學(xué)生的理解，然后再做學(xué)案，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就下降了，而且有利于記憶。關(guān)于圖9胎兒、臍帶和胎盤(pán)這里學(xué)生很難理解，要結(jié)合圖9加以講解并提問(wèn)學(xué)生：胎兒和母親的血液相融嗎？胎兒和母親的血型一樣嗎？以加深對(duì)胎盤(pán)作用的理解。

七年級(jí)生物教學(xué)反思3

我講的《神經(jīng)調(diào)整的基本方式》是七年級(jí)下冊(cè)生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)整的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且駕馭反射的五個(gè)結(jié)構(gòu)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說(shuō)課的形式進(jìn)行。在這次說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)覺(jué)不少問(wèn)題：1、視頻過(guò)多，占用了肯定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”試驗(yàn)后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦限制，許多資料中認(rèn)為不受大腦限制，但實(shí)踐中發(fā)覺(jué)大腦對(duì)其有肯定的限制作用；3、在反射弧的結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)較簡(jiǎn)潔，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節(jié)約時(shí)間。依據(jù)老師們提出的建議，我對(duì)課件進(jìn)行了修改和完善。其次次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒(méi)有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順當(dāng)，但時(shí)間沒(méi)把握好。緣由有：1、在做“膝跳反射”試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對(duì)，且座位之間的距離小，所以很多學(xué)生都沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時(shí)，一次展示的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生在進(jìn)行小組探討過(guò)程中不知從哪起先探討。3、有些拓展問(wèn)題須要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)能很好的預(yù)習(xí)，所以須要肯定的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的老師都找出問(wèn)題并提出建議：1、導(dǎo)課的小試驗(yàn)沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)試驗(yàn)要達(dá)到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的.問(wèn)題時(shí)不要一次把全部問(wèn)題展示，分開(kāi)展示有利于學(xué)生明確要探討的問(wèn)題；3、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)；4、沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)這次的磨課，我有針對(duì)地對(duì)課件和教學(xué)思路做了比較大的改動(dòng)。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所打算；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分；3、布置學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成合作探究的問(wèn)題，并就拓展的問(wèn)題賜予提示。

在正式上課時(shí)，我根據(jù)修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避開(kāi)出現(xiàn)之前的錯(cuò)誤。課上得挺順當(dāng)，學(xué)生很協(xié)作，師生互動(dòng)也做得不錯(cuò)，但還是存在不少問(wèn)題：

1、前面講的太細(xì)，導(dǎo)致后面趕時(shí)間；

2、有些拓展問(wèn)題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說(shuō)明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)我的指導(dǎo)不充分。

3、最終沒(méi)有完成課堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，使得這節(jié)課不完整。

4、在環(huán)節(jié)連接上做得仍不夠好，須要再細(xì)心設(shè)計(jì)。

5、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍做得不夠。

從整體上來(lái)看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我特別的滿足，但是由于作為老師本人的打算的不足和對(duì)課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在許多的暗點(diǎn)，期盼自己在以后的課堂中不斷提升和加強(qiáng)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思4

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問(wèn)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注意運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種實(shí)力的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死學(xué)問(wèn)”變?yōu)椤皭?ài)好生活”。

實(shí)際生活是教化的中心，教化要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。?！币虼?，老師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜愛(ài)生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的新奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教化詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃爍著作者的思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的`發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問(wèn)，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的新奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和駕馭學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)中“老師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生駕馭生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，老師在教學(xué)活動(dòng)中就必需變更傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教化。

首先轉(zhuǎn)變教化觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解實(shí)力以及最終發(fā)展程度上的差別，在探討中愛(ài)護(hù)他們的新奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教化的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充溢學(xué)好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建更多地自學(xué)、視察、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移，這樣可以給老師創(chuàng)建性地教和學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)留有充分的空間。

總之，生物是一門(mén)試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲得了學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟了科學(xué)探討的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，而且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思5

正值青春期的學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的學(xué)問(wèn)充溢了新奇心，但同時(shí)又受傳統(tǒng)觀念的束縛都不敢正視這節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì)瞎起哄。要上好這節(jié)課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的看法面對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來(lái)做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭羞澀的同學(xué)端正了姿態(tài)，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻（條件有限），介紹人的生殖系統(tǒng)，同學(xué)們都湊在一起安寧?kù)o靜的看完了，之后同學(xué)們?cè)陉愂鐾綄W(xué)習(xí)答案的時(shí)候，我在總結(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說(shuō)誕生殖系統(tǒng)器官的名稱(chēng)以及它們的相關(guān)功能，課堂上因此沒(méi)有訕笑也沒(méi)有羞怯，順當(dāng)?shù)赝瓿闪诉@節(jié)課的學(xué)問(wèn)講授。為此我感到很興奮！

我想，對(duì)于生殖的內(nèi)容，假如做老師的不能大膽面對(duì)，覺(jué)得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的只能越來(lái)越多，學(xué)生們更不好意思正視這節(jié)課的'學(xué)問(wèn)內(nèi)容了。我很興奮自己做到了，將這節(jié)課順當(dāng)開(kāi)展，信任我的學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對(duì)人的生殖系統(tǒng)有一個(gè)全新的質(zhì)的相識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思6

核心提示：本堂課我覺(jué)得勝利環(huán)節(jié)有兩個(gè)：一是我的教學(xué)設(shè)計(jì)主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生揣測(cè)，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），試驗(yàn)（驗(yàn)證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進(jìn)行情感教化。也就是殺人案---找...

本堂課我覺(jué)得勝利環(huán)節(jié)有兩個(gè)：

一是我的教學(xué)設(shè)計(jì)主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生揣測(cè)，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），試驗(yàn)（驗(yàn)證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進(jìn)行情感教化。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據(jù)---驗(yàn)證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。

二是第一個(gè)試驗(yàn)《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)膭倮?，學(xué)生直觀感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著。通過(guò)兩個(gè)袋子中的'氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生揣測(cè)兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是簇新蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很精確，并說(shuō)出了緣由。效果很好。

其次個(gè)試驗(yàn)《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)得很精確，但分析緣由說(shuō)的正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的說(shuō)明說(shuō)明，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)辯中把問(wèn)題解決了。

三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清楚，記憶效率高。

本節(jié)也有不足之處：

第一第一個(gè)試驗(yàn)通石灰水應(yīng)當(dāng)選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對(duì)比，而我只用了一個(gè)。其次其次個(gè)試驗(yàn)然學(xué)生來(lái)操作會(huì)更好。

以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教化教學(xué)實(shí)力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)都有收獲。

七年級(jí)生物教學(xué)反思7

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了肯定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去駕馭新學(xué)問(wèn)。

一、什么是生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)指在肯定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流淌相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無(wú)機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)視察來(lái)總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和養(yǎng)分關(guān)系。

1、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過(guò)學(xué)生的找尋，最終老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類(lèi)等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了學(xué)問(wèn)。

還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系。

2、養(yǎng)分關(guān)系

所謂養(yǎng)分關(guān)系事實(shí)上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫(huà)出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾養(yǎng)分級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)養(yǎng)分級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消逝對(duì)其他生物的影響，是增加還是削減。當(dāng)從不同的'路途分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)視察，找出答案，最終老師總結(jié)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的功能

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流淌、物質(zhì)循環(huán)。

1、能量流淌

讓學(xué)生思索“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠歡樂(lè)的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來(lái)源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)フ覍つ芰苛魈实倪^(guò)程，總結(jié)能量流淌的特點(diǎn)。能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流淌和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有能量的流淌，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流淌是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流淌和轉(zhuǎn)化是聽(tīng)從于熱力學(xué)第肯定律和其次定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是探討能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。

2、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱(chēng)為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從四周的環(huán)境到生物體，再?gòu)纳矬w回到四周環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去找尋，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡？”讓學(xué)生自己去找尋答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級(jí)生物教學(xué)反思8

相識(shí)生物一課的實(shí)踐，導(dǎo)入新課用時(shí)一分鐘左右，然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計(jì)用時(shí)二非常鐘左右。通過(guò)我的視察，大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍，少數(shù)學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個(gè)過(guò)程各班狀況不一。有的班級(jí)用時(shí)二非常鐘能做完。有的班級(jí)用時(shí)二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本仍舊很生疏。對(duì)訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問(wèn)題不能剛好快速的找到相應(yīng)的句子位置，更不能干脆解答。仍舊要漸漸的從文本找尋。從而奢侈了大量時(shí)間。在作訓(xùn)練單的過(guò)程中有些問(wèn)題通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來(lái)證明自己的.結(jié)論。如：恐龍化石為什么不是生物？學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒(méi)有一項(xiàng)生物的特征。不能汲取養(yǎng)分物質(zhì)，不能生長(zhǎng)繁殖，不能呼吸，不能排出體內(nèi)廢物。對(duì)外界刺激沒(méi)有任何反應(yīng)。所以說(shuō)恐龍化石不是生物。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明白學(xué)生自己已經(jīng)完全駕馭了這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在回答課后問(wèn)題鐘乳石在漸漸長(zhǎng)大它是不是生物的問(wèn)題時(shí)，班級(jí)產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是。

爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在漸漸長(zhǎng)大”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我主要實(shí)行了“導(dǎo)”而不是講。讓學(xué)生看文本中圖1，2，8，9和讀課后聯(lián)系山湖的形成。引導(dǎo)學(xué)生明白“鐘乳石在漸漸長(zhǎng)大”和動(dòng)植物的長(zhǎng)大區(qū)分是溶巖的積累，不是靠汲取養(yǎng)分物質(zhì)長(zhǎng)大。整堂課絕大多數(shù)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)主動(dòng)主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢哉f(shuō)效果遠(yuǎn)勝于原來(lái)的課堂教學(xué)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思9

本課的勝利之處有兩點(diǎn)：

1．利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，實(shí)力得到了熬煉。主要表現(xiàn)在三方面：

（1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著學(xué)問(wèn)的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培育了學(xué)生分析、推理的實(shí)力，如無(wú)機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜限制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活須要能量等。

（2）本課運(yùn)用了形象的比方、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念詳細(xì)化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象學(xué)問(wèn)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，熬煉和培育了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的實(shí)力。

（3）本課還通過(guò)看圖、閱讀、探討、答題等活動(dòng)培育了學(xué)生視察實(shí)力、處理信息的實(shí)力和表達(dá)溝通與合作的實(shí)力。

2.滲透了情感看法和價(jià)值的培育。

本課通過(guò)微觀學(xué)問(wèn)的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何限制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培育了學(xué)生探究生命奇妙的'愛(ài)好。

本課的抽象學(xué)問(wèn)都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜限制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中的確有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培育了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不非常豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有肯定難度，望同行共同商榷。

七年級(jí)生物教學(xué)反思10

要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系

在課堂教學(xué)中，老師普遍留意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，留意師生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，愛(ài)護(hù)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，留意引導(dǎo)學(xué)生大膽想象等。在大膽改革課堂教學(xué)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，比如，有的教學(xué)過(guò)分注意教學(xué)形式的“活”，忽視了教學(xué)過(guò)程的'“實(shí)”，看起來(lái)花紅喧鬧，事實(shí)上學(xué)生還是在老師的牽引下被動(dòng)地學(xué)。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)改革中，要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系。

所謂“活”，是指的教學(xué)形式要活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活，學(xué)生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開(kāi)；所謂“實(shí)”，是指學(xué)習(xí)過(guò)程要實(shí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)探討的內(nèi)容要實(shí)。實(shí)是活的前提和目的，活是實(shí)的基礎(chǔ)和保證，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，都會(huì)大大減弱教學(xué)效果，達(dá)不到預(yù)期目的。例如，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，它可以培育學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思索等等，但假如僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，探討的內(nèi)容或者缺少肯定的思維量，或者缺少必要的價(jià)值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為老師，要仔細(xì)探討教材，仔細(xì)探討教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)鍵點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生思索探討的情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)在，使學(xué)習(xí)效果實(shí)在。

七年級(jí)生物教學(xué)反思11

在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與學(xué)問(wèn)有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的愛(ài)好大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著許多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得特別好，可美中不足的是狼經(jīng)常危害牧民的家畜。牧民們同心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)覺(jué)了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴(yán)峻破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的.在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，原來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片朝氣昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。

資料一

1.在某一地區(qū)，由于雨量充足，氣候相宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。假如兔的數(shù)量無(wú)限增加下去，必定會(huì)將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危急。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就削減下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

2.在本世紀(jì)30年頭，美國(guó)由于大規(guī)模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴(yán)峻破壞，地面失去愛(ài)護(hù)，最終導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事務(wù)，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。

資料二

1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。

2.在某地區(qū)由于有人大肆捕獲青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅亡，結(jié)果黏蟲(chóng)失去了青蛙的限制，就大量繁殖起來(lái)，造成農(nóng)作物嚴(yán)峻減產(chǎn)。

3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。

資料三

1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“?；~(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。

2.“北大荒”之稱(chēng)由來(lái)已久。清代一位聞名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年頭中期王*將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年頭七十余萬(wàn)支邊青年、學(xué)問(wèn)青年投身墾荒事業(yè)，90年頭十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)夫揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設(shè)，從前的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。

七年級(jí)生物教學(xué)反思12

本節(jié)課以生活閱歷和試驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培育學(xué)生的視察實(shí)力和分析問(wèn)題的實(shí)力以及表達(dá)溝通的實(shí)力。教學(xué)中發(fā)覺(jué)：

1.學(xué)生思維的指向性有待于加強(qiáng)，學(xué)生探討的有效性，條理性不好，在以后的'教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2.學(xué)生視察時(shí)簡(jiǎn)單走神，

對(duì)視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。

七年級(jí)生物教學(xué)反思13

本節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)整方式：激素調(diào)整。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組探討，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次探討特別順暢、透徹和熱情，通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較生疏。當(dāng)你突然遇到危急狀況時(shí)，比如突然發(fā)覺(jué)眼前有條蛇，你會(huì)有什么反應(yīng)？（同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)建情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最終設(shè)問(wèn)題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點(diǎn)一：導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)是我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)稿的指引下綻開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二：老師對(duì)教材的奇妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內(nèi)容比較多，但只支配了一個(gè)課時(shí)）。

在教學(xué)中，我們通過(guò)巨人癥，侏儒癥，大頸項(xiàng)病，糖尿病等常見(jiàn)疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)分，三種激素（生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)整作用。

亮點(diǎn)三：在教學(xué)過(guò)程中，老師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)整失常引起的'疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大頸項(xiàng)病、糖尿病并分析其發(fā)病緣由，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療方法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，很好地培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。另外，這種新奇的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠輕松、堅(jiān)固地駕馭激素調(diào)整的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的學(xué)問(wèn)，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣，使學(xué)生相識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)特別有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)覺(jué)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)留意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教化學(xué)生在生活中留意視察，從生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到勝利的喜悅。

我們?cè)诒竟?jié)課也注意了對(duì)學(xué)生的情感教化。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的相識(shí)，了解到病人的苦痛和無(wú)助，體會(huì)到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，探究治療疾病的方法，以解除病人的苦痛，使人們的生活更加美妙。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們相識(shí)到健康的重要性，提高他們愛(ài)護(hù)身體，熬煉身體的意識(shí)。

在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，學(xué)問(wèn)點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力，最終在導(dǎo)學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間支配得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。

七年級(jí)生物教學(xué)反思14

1、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。變更原有的教學(xué)中的老師過(guò)多地參加教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來(lái)完成。

2、在課堂上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、溝通中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去探求，在主動(dòng)的求知中有所收獲。

3、課堂上給學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信念。

4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)