學(xué)校教師跨區(qū)聯(lián)動教育教學(xué)實現(xiàn)雙贏獲獎科研報告為了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，江蘇省泰州市教育局于2013年秋季首次嘗試市區(qū)聯(lián)動，使市直學(xué)校（江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)，簡稱省泰中附中）與醫(yī)藥高新區(qū)的學(xué)校聯(lián)姻，組成教育聯(lián)盟。其中醫(yī)藥高新區(qū)的明珠中學(xué)變成省泰中附中明珠校區(qū)，省泰中附中派出了十多名優(yōu)秀教師到明珠中學(xué)、塘灣實驗學(xué)校支教，給兩校注入了活力，帶去了新穎的學(xué)校管理和教學(xué)模式。經(jīng)過近一年的實踐，省泰中附中和明珠、塘灣的教育教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著提高。

一、市區(qū)聯(lián)動是一種同發(fā)展共提高的雙贏舉措

醫(yī)藥高新區(qū)只有3所初中，且辦學(xué)規(guī)模體量小，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生生源較少。由于歷史原因，辦學(xué)質(zhì)量與市區(qū)優(yōu)質(zhì)初中差距較大，學(xué)生紛紛擇校到城里就讀，增加了市直學(xué)校的壓力。特別是省泰中附中，最靠近醫(yī)藥高新區(qū)，成為老百姓首選的學(xué)校。

省泰中附中本身招生壓力就比較大，醫(yī)藥高新區(qū)生源的涌入，既進一步增加了省泰中附中的壓力，又增加了與醫(yī)藥高新區(qū)之間的矛盾，導(dǎo)致高新區(qū)生源不足，教師閑置。同時，因為泰州市教育局直屬初中只有一所，區(qū)域內(nèi)無處流動，難以激發(fā)教師活力。而教師要晉升高一級職稱，沒有支教或交流兩年以上的經(jīng)歷會被一票否決。市直學(xué)校的教師也需尋找“突圍地”，能夠走出去，發(fā)揮名校的輻射作用。

為此，泰州市教育局與醫(yī)藥高新區(qū)科教局決定實行跨區(qū)聯(lián)動，教師實行跨區(qū)交流。市區(qū)教師的流動，給醫(yī)藥高新區(qū)注入了一股活水，既解決了其學(xué)校生源不足的問題，也解決了省泰中附中學(xué)生招不下的矛盾。

為了讓明珠中學(xué)的家長放心，明珠中學(xué)改為省泰中附中明珠校區(qū)。兩校區(qū)實行五統(tǒng)一：統(tǒng)一招生，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一試卷考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一教案。同時，省泰中附中還選派了長期擔任教導(dǎo)主任的泰州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人錢金龍，任明珠校區(qū)分管教學(xué)的副校長。

2013年暑假是市區(qū)聯(lián)動的第一次招生，明珠校區(qū)的招生地點就設(shè)在省泰中附中橋北報告廳。這就直接告訴家長，明珠校區(qū)是省泰中附中的一部分。2013年明珠校區(qū)初一新生招生200多人，是往年的3倍多。同時，省泰中附中選派十多名優(yōu)秀教師充實到明珠校區(qū)的各個學(xué)科，給明珠校區(qū)帶去了先進的教學(xué)理念、集體備課聚集智慧的好方法，以及“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的先進教學(xué)模式。這些教師帶頭上示范課、公開課，帶頭舉辦講座，帶頭寫教學(xué)經(jīng)驗體會、論文，調(diào)動了原明珠中學(xué)教師的積極性。兩處教師的思想碰撞，智慧疊加，使教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

明珠、塘灣學(xué)校也有近10名教師到省泰中附中交流鍛煉。這些教師虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，與省泰中附中的教師同備課，共切磋，教學(xué)能力得到了明顯的提高。

二、支教交流的具體情況和改進措施

與省泰中附中組成教育聯(lián)盟的明珠中學(xué)和塘灣學(xué)校都地處城郊，學(xué)生整體素質(zhì)不高，與城區(qū)學(xué)校生源有一定的差距。造成這種情況的原因是多方面的。

一是家庭教育環(huán)境不利于孩子成長。一方面，部分家長不關(guān)心學(xué)生成長，不配合教師對學(xué)生進行教育，認為教育是學(xué)校和教師的事情。另一方面，有些家長不能使用正確的教育方法，簡單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象，有的雖然重視孩子學(xué)習(xí)成長但缺乏引導(dǎo)方法，培養(yǎng)目標盲目化。

二是學(xué)生自身的原因。由于兩所學(xué)校的學(xué)生大部分是留守兒童，故普遍存在自信心不足、畏懼困難、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性等問題。同時，由于缺少父母的監(jiān)督，面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑，控制不住自己，故把大部分課余時間都用于上網(wǎng)。尤其是初三學(xué)生，缺乏緊迫感和吃苦耐勞精神。許多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認為學(xué)習(xí)是一種負擔，對自己毫無用處。

針對上述情況，省泰中附中實行了一系列的改進措施。

一方面要求教師要尊重學(xué)生。兩校的許多學(xué)生比較聽話，但是又很膽小、不愛發(fā)言。在課堂上，教師提出一個問題，學(xué)生在座位上會脫口而出，但站起來就一言不發(fā)。因此，在平時的課堂教學(xué)中，支教教師有意識地讓學(xué)生來回答一些難度適當?shù)膯栴}，如果答錯了就指出錯在哪里，讓他們有下次回答的勇氣；如果答對了就當堂表揚，并鼓勵他們繼續(xù)努力。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的氣氛，讓課堂教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦。

同時，教師課后經(jīng)常找學(xué)生談心，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活，漸漸地拉近了師生情感上的距離。

另一方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予他們更多的期待與鼓勵。首先，支教教師因材施教，有的放矢地積極引導(dǎo)，具體幫助，鼓勵改進，對學(xué)生逐步提高要求水準，以強化他們?nèi)〉贸晒蟮目鞓沸睦?，不斷增強學(xué)生自信心。其次，實施評價分層，根據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進行鼓勵性評價，不用一把尺子去衡量學(xué)生。最后，支教教師把省泰中附中創(chuàng)設(shè)的“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式運用于明珠和塘灣學(xué)校的課堂教學(xué)中，并與兩校的教師共同探究交流，提高課堂效率。

明珠校區(qū)來省泰中附中交流學(xué)習(xí)的教師，迅速融入省泰中附中教師的備課組中，改進教學(xué)方式，提高課堂效率，虛心學(xué)習(xí)，努力上進，很快得到同行的認可和學(xué)生的夸獎。

三、深化交流合作，讓教師加快成長的步伐

在市區(qū)教師聯(lián)動逐步推進的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面經(jīng)常深入到對方課堂聽課，給予指導(dǎo)與幫助。

一是市區(qū)和校領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)心，讓教師有家的感覺。泰州市教育局基教處和醫(yī)藥高新區(qū)科教局的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到兩校調(diào)研，了解支教情況，關(guān)注教師的成長，協(xié)調(diào)解決教師支教中遇到的問題。2013年11月29日，省泰中附中的黨政主要負責同志到明珠校區(qū)看望支教的教師，認真了解教師的教學(xué)和生活情況，并給予教師每人400元的交通補助，從內(nèi)心深處激發(fā)了他們的工作熱情。

二是轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)自我價值的提高。明珠校區(qū)的教師有強烈的責任感，樂于奉獻。省泰中附中的教師學(xué)習(xí)明珠校區(qū)教師這種高度負責的精神，時時不忘自己肩負的重任，發(fā)揚省泰中附中的優(yōu)良傳統(tǒng)，帶頭上示范課，推廣“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)生動靈活，深受學(xué)生喜愛。

三是師生隋誼長，人生道路寬。無論是省泰中附中的支教教師，還是明珠、塘灣學(xué)校的交流教師，都和學(xué)生建立了深厚的感情。無論是淳樸、真誠的明珠、塘灣學(xué)生，還是好學(xué)上進的省泰中附中學(xué)生，都讓支教、交流的教師倍感欣慰。