情境教學在幼兒園語言教學中的實踐研究獲獎科研報告情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發(fā)展的教學方法，也是新時代主體教學理念下生成的新的教學方法。如能結合教學內容恰當使用，發(fā)揮其獨特的教學優(yōu)勢，便能激發(fā)幼兒的學習興趣、提升幼兒語言教學效果。

一、情境教學在幼兒園語言教學中的實踐意義

1.情境教學法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認識特點來看，活潑好動、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點。因此，幼兒教育需要比義務教育階段創(chuàng)設更多的活動和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動中來，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學法，能夠在情感和思維方面激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達平臺和機會，讓幼兒在教師情境的創(chuàng)設和引導下，能夠暢所欲言。

2.情境教學法增強幼兒代入感

情境的創(chuàng)設本身，就帶有一定的情感色彩。對幼兒來說，語言訓練是相對枯燥、乏味的訓練過程。此時的教師，更需要從幼兒的情感方面出發(fā)，著力點燃幼兒的學習興趣，注重幼兒內部驅動力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅使，亦不需要幼兒意志力的堅持，而是自發(fā)參與學習活動。因此，在情境教學法這種帶有情感色彩的情境引導下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個體身上，此時的幼兒便會不由自主的進行語言表達，語言訓練主體性和主動性提升的目的得以達成。

3.情境教學法提升課堂教學的豐富性

語言本身是一種工具，以語言工具為載體拓展幼兒視野、豐富幼兒認知和情感、增進幼兒的積極體驗，更能夠提升幼兒在語言學習中的綜合素養(yǎng)。對此，結合教學內容，使用情境教學法進行教學，為教師豐富課堂教學資源提供了條件。教師可在教學中結合幼兒認知情況、學習興趣和教學內容，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的情境，讓幼兒在學習中改善對語言學習的認識，并將其看成是另一種系統(tǒng)認識的生活，幫助幼兒在豐富的情境中不斷增益和提升。

二、情境教學在幼兒園語言教學的運用分析

1.借助教具，創(chuàng)設直覺教學情境

幼兒階段，其思維能力發(fā)展尚處于直觀形象思維中，思維活躍性強，但是缺乏連貫性和邏輯性，對于事物的描述和情感的表達，仍然依賴于一定的載體。因此，利用教具開展教學，為幼兒的語言表達提供了一定的思維憑借物，減弱了語言表達對幼兒思維能力要求較高的困難，讓教具給幼兒起到一定的思維支架的作用。所以，教師教學可利用教具進行教學，創(chuàng)設直覺教學情境。例如，在《小船》這一篇文章的教學中，關于船和月亮的直觀認識，教師便可以利用圖片教具的方式進行教學。首先，教師可以手持小船兒的圖片，讓幼兒感知和猜想，小船兒像什么呢？隨后，引導幼兒們大膽猜想，鼓勵幼兒盡可能多的說出自己想法。待到幼兒說到月亮時，教師便可以再手持月亮圖片引導幼兒進行比對，為幼兒學習《小船》這篇文章奠基。隨后，教師再引導幼兒們學習兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚兒彎彎，像個銀盤，轉呀轉呀，越轉越彎。這一朗讀過程，教師可以組織幼兒采用跟讀的方式進行學習，教師讀一句、幼兒跟讀一句。最后，為幫助幼兒理解兒歌中的內容，教師可以設置問題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時候看見月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個問題的引導下，教師手持月亮和小船進行引導，幫助幼兒提高對文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對小船和月亮的感知難度。

2.角色扮演，讓幼兒融入教學情境

幼兒活潑好動，對新奇事物有極高的好奇心和感知興趣，更期待在課堂中獲得參與活動的機會。對此，教師教學便可以利用情境教學法創(chuàng)設教學情境，給幼兒提供多種角色參與感知的機會，讓幼兒在參與的過程中，融入到教學情境的感知中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學中，教師便可以分別讓幼兒扮演小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、大烏龜、大白鵝等小動物。為了允許更多幼兒的參與、增進幼兒情境的感知能力，教師還可以給更多的幼兒創(chuàng)建機會，讓幼兒扮演小金魚旁邊的章魚、泥鰍甚至是海草；也可以扮演鴨媽媽旁邊的小雞、小蟲子等。總之，在這一故事的引導下，教師可以引導幼兒扮演不同角色、讓盡可能多的幼兒參與到學習中來，增進幼兒參與的同時，提升幼兒在語言學習時的積極體驗，讓幼兒在參與的過程中，對于故事的來龍去脈更加清晰，同時為更好的塑造幼兒角色而增進幼兒的語言表達和感知力。

3.通過問題，讓幼兒回應教學情境

由于幼兒階段其思維和語言表達能力的發(fā)展尚不成熟，其表述往往難以獲得連貫性和邏輯性。因此，幼兒語言教學更應該重視教師的引導，重視幼兒教學中問題的設置，讓問題引導成為幼兒完善連貫表達的重要載體。例如，在《蘋果娃娃》這一節(jié)的教學中，教師便可以通過問題情境的方式，讓幼兒回應情境中的問題時，獲得語言的鍛煉。首先，教師講述故事，引導幼兒傾聽。隨后，教師設置情境問題：（1）你見過會說話的蘋果娃娃嗎？今天老師要給你們講一個《蘋果娃娃》的故事，故事里的蘋果娃娃到底是什么樣的呢？隨后，教師有表情的進行蘋果娃娃故事的講述。在故事講完之后，教師提問：故事里有誰？講了一件什么事？小朋友們是怎么對待蘋果娃娃的？由于蘋果娃娃這個故事較長，教師接下來可以分段給幼兒們講述故事，并且邊講邊提問，幫助幼兒理解作品內容。接下來，教師設置問題：敏敏是怎樣畫蘋果娃娃的？為什么說蘋果娃娃度過了快樂的一天？蘋果娃娃還愿意上幼兒園嗎？為什么？至此，蘋果娃娃的故事講述和理解完畢。為進一步鍛煉和提升幼兒的語言能力，教師可以結合幼兒的實際生活情況，設置問題：你愿意上幼兒園嗎？為什么？如果我們班來了新朋友，我們應該怎么做？然后引導幼兒積極的說出自己的看法，幫助幼兒拓展語言訓練的同時，也增進了對幼兒交往習慣以及品德養(yǎng)成的訓練。

4.開放情境，拓展幼兒思維

思維能力的培養(yǎng)是幼兒連貫表述的前提，也是提升幼兒語言品質的重要基礎。因此，語言教學中，思維是本、語言是標，而語言教學則需要對幼兒內外兼修、標本兼治。幼兒思維能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒思考和想象的基礎上的。對此，教師教學時可以根據(jù)教學內容，放開教學情境，提升幼兒思維的開放程度，讓幼兒在學習中獲得思維提升和拓展的機會，并適時給幼兒提供表達渠道，讓思維能力和語言能力獲得同步提升。例如，在《傘可以做什么》這一節(jié)內容的教學中，教師可以在新課講授時便引導幼兒們思考：一把傘，它的功能有多少呢？它的作用又是什么呢？隨后，教師引導幼兒對其展開豐富的想象和思考，此時的幼兒可能會提到傘可以幫人避風雨、遮太陽、當拐杖甚至是捉迷藏等。在這一過程中，教師應當鼓勵幼兒的智慧和想象，鼓勵幼兒的大膽發(fā)言和積極參與。隨后，教師再結合教學內容，以呈現(xiàn)圖片的形式讓幼兒猜想：如果小螞蟻有一把傘會做