高中英語閱讀教學(xué)策略的思考探究獲獎科研報告摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)英語思維的重要途徑。高中階段的英語因其篇幅較長、內(nèi)容較廣泛、句子結(jié)構(gòu)偏復(fù)雜、知識點眾多等原因，使學(xué)生提起英語閱讀來就倍感頭疼，導(dǎo)致閱讀效率低下，乃至失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。為此，作為高中英語教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)從這些問題著手研究切實可行的教學(xué)策略來使這些問題得到有效解決，從而為實現(xiàn)高效閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;有效閱讀;教學(xué)策略

閱讀在聽、說、讀、寫這一英語學(xué)習(xí)的有機整體中占據(jù)著重要的位置。通過閱讀，學(xué)生能夠獲取知識、培養(yǎng)語感、積累素材，從而激活英語學(xué)習(xí)思維，不斷提高自身的英語綜合能力，培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中我們應(yīng)從多方面入手，切實加強學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)效率。

一、高中時代學(xué)生所出現(xiàn)的問題

進入高中階段，同學(xué)們從之前初中階段還留存的一絲稚嫩初中生，轉(zhuǎn)變成了一個負(fù)擔(dān)沉重課業(yè)壓力的高中生，從之前的懵懂，變成了現(xiàn)如今的成熟穩(wěn)重。大部分學(xué)生進入高中階段，明確了自身的學(xué)業(yè)目標(biāo)，明確了自己的前進方向，有了向前發(fā)展奮斗的動力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生們詞匯量是要達(dá)到一定水平的，除了課內(nèi)詞匯，還包括課外詞匯量，但是我們實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點詞匯已經(jīng)實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們在詞匯量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。

二、高中階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一門比較繁瑣的學(xué)科，在英語的教學(xué)中，也會出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，會有一些學(xué)生會在完形填空部分有比較突出的天賦，這源于他們有強大的語法功底;有些學(xué)生的寫作往往會突破模式化，添加自己獨特的想法，讓作文有了自己獨特的靈魂。那么還有很多學(xué)生，他們的閱讀理解，可能會是點豆豆點出來的;他們的完形填空，可能是隨便選的;他們的選詞填空，可能是“復(fù)制粘貼”出來的;甚至他們的作文，是摘抄前面的文章中的句子來拼湊出來的。面對這樣的問題，他們面對英語課時，往往會打盹，或者選擇在英語課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科。面對這種種的問題，使得英語教學(xué)的發(fā)展形勢比較嚴(yán)峻。

三、高中英語閱讀有效教學(xué)策略探究

1、多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的生動、具體的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動投入到課堂中來。為此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽說英語，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力得到有效地鍛煉，從而不斷提升學(xué)生的語言運用能力。

例如，在講《TheOlympicGames》這一單元的課文時，課文以對話的形式對奧林匹克運動會做了介紹。在課堂上，我首先利用多媒體播放了幾張與奧運會有關(guān)的運動項目的圖片，又將2008年我國舉辦奧運會的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看。學(xué)生看到那些熟悉的奧運健兒都倍感親切，課堂氣氛也隨之高漲，借此機會，我讓學(xué)生對這篇課文進行自主閱讀，了解文章大意。鑒于課文是對話形式的，我又讓學(xué)生進行了分角色朗讀訓(xùn)練，進一步加深學(xué)生對課文的理解。然后，我讓學(xué)生合上課本，針對對話中出現(xiàn)的一些問題，如Howcantherunnersenjoycompetinginwinter？DoeseverycountryhavetheopportunitytohosttheOlympicGames？等讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，用自己的話表達(dá)出來。這樣，通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂中來，在此情境中對學(xué)生進行閱讀、口語訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言能力。

2、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與塑造過程中起著組織和引領(lǐng)的作用。在培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)摒棄以往重知識輕能力的教學(xué)理念，注重學(xué)生主動能動性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，以問題導(dǎo)學(xué)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)。為此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在對文章進行整體把握的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題，并以此為導(dǎo)向由淺入深、由易及難讓學(xué)生進行思索、探究，在不斷解決問題的過程中促使良好思維品質(zhì)的形成。

例如，以《Wildlifeprotection》的課文為例，這篇課文講述了中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我在課堂上設(shè)計了一些問題讓學(xué)生進行思考：WhatisMiludeer？Whatdotheyeat？HowdidtheMiludeerdisappearfromChinaandwhydidChinawanttoreintroducetheMiludeer？等，讓學(xué)生首先通過閱讀全文掌握文章大意，然后對這些問題進行思考，討論。對于最后一個較難的問題，我讓學(xué)生分析了麋鹿在中國消失的原因再結(jié)合當(dāng)前中國綜合實力的強大等各方面進行思考，最終得出答案。這樣通過設(shè)計問題的形式引發(fā)學(xué)生進行思考、分析，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容有了很好地理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、情感體驗，塑造學(xué)生的文化意識

文化意識也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，就英語這門對外交際性的語言來說，文化意識的培養(yǎng)是指在對本國文化認(rèn)可、熱愛的基礎(chǔ)上接納并理解外國的文化，求同存異，實現(xiàn)兩種文化的共同發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過情感體驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗多元化解讀素材，感知文章所蘊含的文化背景知識，形成特定的感受并使這種感受在教師的講解下得到升華，形成文化意識。

例如，在講《Pygmalion》的課文時，我讓學(xué)生著重對賣花女Eliza的語言進行品味，為什么她說話的方式十分口語化并且按照我們的語法規(guī)則來說錯誤頻出，這說明了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀皮克林和希金斯教授的對話明白他們各自的語言特點皆源于他們所處的社會地位不同：賣花女是社會下層的代表，而皮克林和希金斯教授則是社會上層人物，他們都有各自的代表性的語言，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對不同文化社會背景進行全面的思考，使學(xué)生從中體驗到不同社會背景的文化差異。這樣，學(xué)生可以從中聯(lián)想到現(xiàn)實生活中一些不同階層的人們說話、辦事方式的不同，