《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，學(xué)習(xí)本詩詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折性、戲劇性的特點(diǎn)。2、全面理解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。3、體會課文的語言特色，指導(dǎo)學(xué)生記誦詩文的提高記誦能力。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)課堂中，教師要通過插入圖片、有效提問、適時引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵每位學(xué)生展示自己的見解，全面理解木蘭這一形象，她既是巾幗英雄，又是普通的的勞動少女。三、教學(xué)時間一課時四、課前準(zhǔn)備：1、借助工具書，疏通課文中的生字詞，準(zhǔn)確熟練地朗讀課文。2、搜集關(guān)于木蘭“替父從軍”的故事，初步了解木蘭的形象。五、教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入：師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》，引出木蘭代父從軍的故事和課文。（二）知識鏈接：學(xué)生朗讀，了解《木蘭詩》和“樂府”的相關(guān)知識?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，是我國南北朝時期的一首民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國的文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》被合稱為“樂府雙璧”。樂府本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。后來，人們就把這一機(jī)構(gòu)收集并制譜的詩歌，稱為“樂府詩”或者簡稱為“樂府”。（三）預(yù)習(xí)展示：1、我能讀：請學(xué)生準(zhǔn)確讀出下列詞語的讀音：軍帖可汗鞍韉轡頭燕山胡騎金柝鳴濺濺著我舊時裳我會譯：請學(xué)生準(zhǔn)確解釋加橫線詞語的意思：（1）、木蘭當(dāng)戶織（2）、軍書十二卷（3）、愿為市鞍馬（4）、朔氣傳金柝（5）、著我舊時裳（6）、對鏡帖花黃請學(xué)生翻譯下列句子：（1）、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（3）、開我東閣門，坐我西閣床。（4）、當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。教師明確：互文句在翻譯時要相互交錯、相互補(bǔ)充。3、圖片排序：教師出示與課文內(nèi)容相關(guān)的五張圖片，學(xué)生進(jìn)行排序，并用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。情感體驗：古詩文讀通讀懂是基礎(chǔ)，讀出情感才是一種境界。請同學(xué)們選一句或一段自己最能把握住感情的句子，讀給同桌聽。我體會到這里應(yīng)該讀出……（苦悶/驚訝/喜悅/自豪）的感情，因為……

學(xué)生朗讀，后班內(nèi)展示，其他同學(xué)點(diǎn)評，后教師總結(jié)。（五）人物評說：木蘭的故事家喻戶曉，木蘭的形象深受歡迎，請談?wù)勀銓δ咎m的認(rèn)識。我心中的木蘭是……，你看……學(xué)生思考、小組討論交流后展示，后教師總結(jié)：這首詩以濃郁的民歌特色，塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富傳奇色彩，而又真切動人；既是奇女子，又是普通人；既是巾幗英雄，又是平民少女；既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效國家。她既是傳說中的人，也是百姓心中的神?。┰u說人物：木蘭這樣一個傳奇的女英雄，對于她征戰(zhàn)沙場的描寫為何一筆帶過？思考：假如木蘭是男兒身，會怎樣呢？學(xué)生展示，后教師總結(jié)：1、假如木蘭是男兒，出征為理所當(dāng)然，那么，她的勇挑重?fù)?dān)、忠孝兩全則無所凸顯。2、假如木蘭是男兒，身份便無需隱藏，那么，她的聰明機(jī)警、智勇雙全則無法顯現(xiàn)。3、假如木蘭是男兒，封賞可坦然接受，那么，她的不可言明的苦衷和無奈則蕩然無存。這既是一首勞動少女的頌歌，也是對封建社會歧視、壓迫女性的傳統(tǒng)觀念的嘲弄。對話木蘭：請學(xué)生選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，……假如我是木蘭的父母：木蘭啊，……假如我是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，……假如我是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，……

結(jié)束語：學(xué)生配樂齊頌詩歌，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。你柔弱的身軀

卻負(fù)起了劍戟刀槍

為了一個決定

一聲嘆息你選擇了戰(zhàn)場為了一個信念

關(guān)山重重你奔赴遠(yuǎn)方

你默默不張揚(yáng)

你隱忍而堅強(qiáng)

你愛武妝更愛紅妝

你是一個傳奇

是世上最美的姑娘！《木蘭詩》學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過上冊以及本冊前兩個單元的古詩文學(xué)習(xí)，同時，通過第一課時的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，疏通文意，文言詞匯得到積累和豐富。因此，這一課時要加強(qiáng)文章的誦讀，以加強(qiáng)對情感的把握，感受人物形象，理解文章主旨。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，通過木蘭替父從軍、為國擔(dān)責(zé)的事跡，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。初一學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以，本節(jié)課教師要采用鼓勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。但是，初一學(xué)生的鑒賞能力還是有一定限制的，所以，教師在課堂上要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵他們深入挖掘文本，加深對主旨的理解。《木蘭詩》效果分析樂府民歌《木蘭詩》講的是木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。課堂中，我通過插入視頻、有效提問、適時引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵每位學(xué)生展示自己的見解，全面理解木蘭這一形象，她既是巾幗英雄，又是平凡少女。一節(jié)課下來，給我總體的感覺是課堂氣氛融洽，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。學(xué)生基本都能整體感知文本，全面理解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。學(xué)生在解讀文本時，教會學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是本詩詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?；二是滲透于字里行間的思想感情。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動參與，有效交流，較好的解決了學(xué)習(xí)中的疑難。本節(jié)課做到了：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生能自己解決的，教師放手讓學(xué)生去解決?！赌咎m詩》教材分析《木蘭詩》是魯教版初中語文六年級下冊教材第三單元的一篇課文，也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂府詩。文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩，塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。本文是一篇樂府詩，朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生分層次，分步驟，由淺入深地朗讀課文，既要讀通讀懂，也要讀出文章中所蘊(yùn)含的豐富情感，為解讀文本奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生通過對具體語句的品析，概括木蘭勤勞忠孝，淡泊名利，機(jī)智勇敢的女英雄形象，啟發(fā)學(xué)生思考簡寫木蘭征戰(zhàn)沙場的原因，并換位思考：假如木蘭男兒，結(jié)果將會如何，從中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和主旨，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，采用“與木蘭對話”的形式，拉近了學(xué)生與人物的歷史距離，幫助其更好地理解文本。《木蘭詩》評測練習(xí)一、給下列加橫線的字詞注音。機(jī)杼（）鞍韉（）胡騎（）金柝（）策勛（）轡頭（）可汗（）軍貼（）燕山（）朔氣（）鳴啾啾（）著我舊時裳（）二、解釋下列句中加橫線的詞語。1、木蘭當(dāng)戶織（）2、惟聞女嘆息（）3、軍書十二卷（）4、愿為市鞍馬（）5、朔氣傳金柝（）6、著我舊時裳（）三、找出并解釋句中的通假字。1、當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（）通（），＿＿＿＿＿_(dá)2、出門看火伴，火伴皆驚忙。（）通（），＿＿＿＿＿＿四、理解性默寫。1、寫木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的是：_____________________________2、寫木蘭矯健雄姿的句子是：____________________________________3、寫艱苦的戰(zhàn)地生活的句子是：__________________________________4、寫戰(zhàn)爭的曠日持久、激烈悲壯的句子是：________________________5、贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：___________________________________。五、翻譯句子。1、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。______________________________________________________________2、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。______________________________________________________________六、問題探究。1、《木蘭詩》中表現(xiàn)了木蘭怎樣的形象特點(diǎn)？____________________________________________________________________________________________________________________________2、木蘭這樣一個傳奇的女英雄，文章對于她征戰(zhàn)沙場的描寫為何一筆帶過？____________________________________________________________________________________________________________________________《木蘭詩》課后反思樂府民歌《木蘭詩》出自魯教版六年級下冊語文課本。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。課堂中，我通過插入視頻、有效提問、適時引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵每位學(xué)生展示自己的見解，全面理解木蘭這一形象，她既是巾幗英雄，又是平凡少女。此外，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。教師利用有效地引導(dǎo)，可以對教學(xué)過程中的生成性問題進(jìn)行及時的解決，從而產(chǎn)生了比常規(guī)教學(xué)更多的生成性資源和不同教師個性化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加精彩而且富有成效。

反饋與評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，大家通過積極地展示，將有更多參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于提高其個人技能和人際交往能力，把處理復(fù)雜的概念和問題的結(jié)果更加清晰、高效、動態(tài)化；對教師來說，有利于因材施教和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也使學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到較好的課堂效果。在本堂課中，我還存在著很多不足，例如：學(xué)生的展示面不夠大，課堂內(nèi)容的銜接不夠連貫，設(shè)計不夠豐富等等。以上這些都促使自己在今后的語文教學(xué)中再接再厲，爭取有新的突破。《木蘭詩》課標(biāo)分析《木蘭詩》是魯教版初中語文六年級下冊教材第三單元的第六篇課文。這個單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，除了本篇樂府詩外，還包括一首現(xiàn)代詩，一篇小說和三篇散文，都富有動人心弦的力量。我們要指導(dǎo)學(xué)習(xí)反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中開門見山地指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就是說，語文是一門實(shí)踐性課程，而不僅是一門知識性課程，語文課應(yīng)該是學(xué)生自己進(jìn)行語言實(shí)踐即聽說讀寫的過程。以本節(jié)課《木蘭詩》的閱讀教學(xué)為例，這是一篇樂府詩歌，課堂上應(yīng)該有更多的時間讓學(xué)生自己去朗讀、思考、討論、感受、交流。一定要多讀，既要讀通讀懂，更要讀出情感。讀文