班主任專(zhuān)業(yè)化和家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)韓似萍教什么成長(zhǎng)已不再簡(jiǎn)單的是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。社會(huì)化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，幾乎變成了一個(gè)人畢生的、無(wú)限的自我定向過(guò)程。

現(xiàn)在的成年人已很難預(yù)見(jiàn)下一代成人后將會(huì)承擔(dān)何種角色；下一代所將接觸的也不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會(huì)期待和文化規(guī)范一致”的社會(huì)模式。我們處在一個(gè)社會(huì)高速變革的時(shí)代，“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類(lèi)有史以來(lái)技術(shù)發(fā)展的總和”

知識(shí)(智慧)常識(shí)經(jīng)驗(yàn)

相輔相成怎么教

生活世界與精神世界

例:紳士教育(英國(guó))紳士意識(shí)紳士行為

12歲左右

21歲左右身份與角色的同一6-11周歲勤奮自卑4-5周歲主動(dòng)內(nèi)疚

2-3周歲自主羞愧

周歲安全感12—21周歲三\四初一高一思辨推理經(jīng)驗(yàn)抽象思維發(fā)展具體形象思維入學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn)1歲3歲7歲11歲17歲22歲避免懲罰服從權(quán)威實(shí)現(xiàn)自利和諧人際體制制度人權(quán)契約兒童在不同年段的道德價(jià)值取向基于人本的家庭教育指導(dǎo)工作

社會(huì)關(guān)系---是非親緣關(guān)系---情感指導(dǎo)過(guò)程教育過(guò)程發(fā)展過(guò)程管理過(guò)程指導(dǎo)過(guò)程教育過(guò)程CYCLE4

孩子家長(zhǎng)指導(dǎo)者組織者

我們對(duì)目前生存環(huán)境對(duì)孩子的影響估計(jì)不足，過(guò)多認(rèn)同“問(wèn)題孩子”，不能客觀看待孩子問(wèn)題的“合理性”。思考問(wèn)題1生存環(huán)境的變化

之一：

同伴資源失缺，影響青少年

社會(huì)性成熟

兄弟姐妹呵護(hù)服從生活中學(xué)習(xí)分工合作公平公正分享…“爭(zhēng)寵”體驗(yàn)生存環(huán)境的變化

之二：教育影響失控，增大青少年成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

一個(gè)故事：一個(gè)10歲小男孩對(duì)課堂上老師的批評(píng)不滿(mǎn)意，伺機(jī)報(bào)復(fù)這位女教師。一次在家里上網(wǎng)時(shí)，他無(wú)意間收到了一個(gè)色情的電子郵件。里面是一個(gè)女人的裸體像及地址與號(hào)碼，這是一份賣(mài)淫廣告。小男孩認(rèn)為機(jī)會(huì)到了，就用他在老師那兒學(xué)來(lái)的電腦操作技術(shù)，對(duì)這份電子郵件式廣告進(jìn)行了“裁剪”：用老師像片上的頭像換下裸體像上的頭，用學(xué)校的地址與號(hào)碼換下廣告上的地址與號(hào)碼。再把這份“新廣告”廣泛發(fā)送出去。于是“××學(xué)校××老師在賣(mài)淫”的信息到處流傳。這一事件對(duì)女教師造成了極大的傷害。女教師拿起法律武器討回尊嚴(yán)。由于小男孩還是一個(gè)無(wú)法律行為能力人，因此必須由他的法定監(jiān)護(hù)人——父母來(lái)承擔(dān)處罰：以使他們家傾家蕩產(chǎn)的巨額賠款，來(lái)賠償女教師的名譽(yù)損失?！暗牵X(qián)能贖回我的名譽(yù)嗎?”女教師說(shuō)，“我更痛心的是，科技高速發(fā)展卻使我們失去了對(duì)孩子教育的控制能力，而我們卻還沒(méi)有意識(shí)到或還沒(méi)有找到預(yù)防的辦法?！?/p>

信息社會(huì)，孩子仿佛走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。各種信息鋪天蓋地而又魚(yú)龍混雜。電子技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在校園及家庭內(nèi)的普及，使孩子掌握了多種獲取信息的技能、擁有了眾多的信息渠道，孩子走進(jìn)了操縱信息的自由王國(guó)。但是，按目前青少年的認(rèn)知水平和生活閱歷，卻很難對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選。成長(zhǎng)充滿(mǎn)了風(fēng)險(xiǎn)。

科技高速發(fā)展卻使我們失去了對(duì)孩子教育的控制能力，而我們卻還沒(méi)有意識(shí)到或還沒(méi)有找到預(yù)防的辦法。如何幫助孩子構(gòu)建一個(gè)“免疫系統(tǒng)”，使孩子在不良信息面前具有“免疫功能”，在擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)也擁有網(wǎng)絡(luò)道德。這是擺在我們面前急需思考的一個(gè)問(wèn)題。生存環(huán)境的變化

之三：

信息傳遞變化，青少年學(xué)習(xí)方式多元化

人主要的交流語(yǔ)言有三種：有聲語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。這一代孩子是看著電視長(zhǎng)大的，對(duì)圖象中的肢體語(yǔ)言是在他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)就認(rèn)識(shí)的，幾乎是其第一語(yǔ)言，他們對(duì)此有一種特殊的理解力?？措娨?、看漫畫(huà)、用電腦，是在用一種并不是我們習(xí)慣的語(yǔ)言在進(jìn)行信息傳遞。這與我們“書(shū)中自有黃金屋”的觀念產(chǎn)生了巨大沖突。用他們父輩的經(jīng)驗(yàn)生活去判斷孩子的行為是不客觀與公正的。

生存環(huán)境的變化

之四：“文化反哺”出現(xiàn)，成人權(quán)威受到挑戰(zhàn)。

這是一個(gè)真實(shí)例子：母親出差回來(lái)發(fā)現(xiàn)上初中的兒子從網(wǎng)上下載了大量與性相關(guān)的信息。母親非常緊張，擔(dān)心兒子從此會(huì)走上歧途。于是，她接受朋友的建議，給網(wǎng)絡(luò)分級(jí)、加密。她正在電腦前琢磨怎么分級(jí)時(shí)，兒子進(jìn)來(lái)了，看了一眼電腦就對(duì)媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)阍诜旨?jí)吧，我來(lái)幫你！”

由于成人和孩子間同步接觸社會(huì)信息，而且孩子對(duì)新事物具有較高的敏感性和接受力，而成人對(duì)舊事物具有較強(qiáng)的定勢(shì)和依戀性，使今天的孩子以他“較少守舊的價(jià)值觀和行為模式束縛，以及語(yǔ)言和器物接觸上的優(yōu)勢(shì)”出現(xiàn)在各種生活中，以“現(xiàn)代文化人”的姿態(tài)逐漸進(jìn)入現(xiàn)代文化的傳遞者與指導(dǎo)者角色。尤其是現(xiàn)代技術(shù)（如計(jì)算機(jī)）學(xué)習(xí)方面，孩子已是當(dāng)仁不讓的“教師”。

“文化反哺”在家庭中的出現(xiàn)，說(shuō)明了一種新型的學(xué)習(xí)關(guān)系正在標(biāo)志一種新的親子關(guān)系。

家庭教育被重視后面對(duì)的新問(wèn)題:擁有教育權(quán)力者的教育能力如何建構(gòu)問(wèn)題。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不高，同樣會(huì)使家庭教育不盡如人意。一個(gè)“問(wèn)題孩子”的背后會(huì)有一個(gè)“問(wèn)題教育”或“問(wèn)題家長(zhǎng)”。

1、家長(zhǎng)留給孩子的“問(wèn)題教育”

2、家長(zhǎng)自身是一個(gè)“問(wèn)題家長(zhǎng)”

3、家長(zhǎng)的知識(shí)背景問(wèn)題思考問(wèn)題2

我們對(duì)“問(wèn)題家長(zhǎng)”的問(wèn)題，主要定位在“消極的社會(huì)價(jià)值觀”和“不良的情緒情感”兩個(gè)方面。孩子正處于價(jià)值觀的形成過(guò)程，接觸過(guò)于“消極的社會(huì)價(jià)值觀”會(huì)使孩子選擇“灰色”的價(jià)值觀來(lái)建立自己的價(jià)值體系；家長(zhǎng)“不良的情緒情感”反映在過(guò)分“自戀”，首先，他會(huì)使在家庭教育中過(guò)于在乎自己的情感需要，而淡化了孩子的合理需求；其次，人格是人格影響的結(jié)果，家長(zhǎng)“不良的情緒情感”會(huì)影響孩子的心理健康。如：對(duì)孩子的期望值是建立在自己“面子”之上的；家庭離異過(guò)程的父母的情緒行為對(duì)孩子的傷害。另外，還有的家長(zhǎng)是扮演不對(duì)自己的角色：教育只是在“說(shuō)對(duì)的事”而不是去“把事做對(duì)”。具體目標(biāo)=改進(jìn)目標(biāo)+發(fā)展目標(biāo)

改進(jìn)目標(biāo)是從問(wèn)題出發(fā)，施予必要的教育干預(yù)，以達(dá)到應(yīng)有的狀態(tài)；

發(fā)展目標(biāo)是從應(yīng)有的狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行必要的教育調(diào)整和主體整合，以達(dá)到狀態(tài)的理想化。

《孩子眼里的理想家庭》(1）孩子在場(chǎng)，父母不吵架；(2）對(duì)每一個(gè)孩子一視同仁；(3）不對(duì)孩子失信或撒謊，說(shuō)話(huà)算數(shù)；(4）父母之間相互謙讓?zhuān)幌嗷ヘ?zé)怪；(5）父母對(duì)孩子關(guān)心，關(guān)系親密無(wú)間；(6）孩子的朋友來(lái)做客時(shí)，家人表示真誠(chéng)歡迎；(7）對(duì)孩子不忽冷忽熱，不隨意發(fā)脾氣；(8）家里尊老愛(ài)幼，決定全家的事兒征求全家的意思，有家庭民主；(9）家里搞文體活動(dòng)，星期天至少玩半天；(10）父母有缺點(diǎn)，孩子也可以批評(píng)?！冻扇搜劾锏睦硐爰彝ァ罚?）在艱難之時(shí)能互相幫助；（2）成員之間能信賴(lài)和被信賴(lài)；（3）夫婦間應(yīng)以禮相待；（4）有家庭親情感；（5）彼此要保持親近；（6）尊敬老人；（7）培養(yǎng)對(duì)他人的感情；（8）能彼此表達(dá)感情；（9）看到事情的積極面；（10）提倡個(gè)性；（11）對(duì)家庭事務(wù)有責(zé)任心。

1700名市級(jí)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”家庭教育的10個(gè)特征

1、孩子有較好的居住與學(xué)習(xí)條件。85.03%的學(xué)生有自己?jiǎn)为?dú)的房間；88.14%的學(xué)生有自已專(zhuān)用的書(shū)桌與書(shū)廚。

2、家庭人際關(guān)系和睦。88%的孩子認(rèn)為父母之間非常和睦；83.95%的父母認(rèn)為家庭親子關(guān)系非常和諧。

3、父母非常注意與孩子情感上的溝通，86.42%的父母每天抽半小時(shí)以上的時(shí)間與孩子交談，了解孩子學(xué)校生活情況。

4、父母非常重視孩子的交往問(wèn)題。98.08%的家庭對(duì)孩子的交往需要持肯定態(tài)度；93.97%的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己交往的朋友很熱情。

5、家庭成員間相互尊重，信任。94.34%的家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有“擅自看過(guò)孩子的日記或信件”，93.23%的學(xué)生心里話(huà)訴說(shuō)的首選對(duì)象是父母。

6、家庭民主氣氛濃厚。94.34%的家長(zhǎng)平時(shí)常聽(tīng)取孩子對(duì)家庭建設(shè)的意思；98.94%的學(xué)生平時(shí)經(jīng)常與父母爭(zhēng)論一些問(wèn)題。

7、父母注重對(duì)孩子人格的尊重。98.8%的家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)沒(méi)有或極少采用責(zé)罵、毆打方式，并認(rèn)為批評(píng)孩子最有效的方法是：擺事實(shí)，講透道理；與孩子平等討論，允許其申辯。

8、父母非常注重自身的示范作用。92.04%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育不是家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”，而更重要的是“創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境”和“用父母的行動(dòng)示范”。91.62%的家長(zhǎng)平時(shí)不玩或極少玩紙牌或麻將。

9、81.13%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子“做人”指導(dǎo)比“學(xué)業(yè)”指導(dǎo)更重要，平時(shí)經(jīng)常教育孩子的三個(gè)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)要刻苦；積極參加集體活動(dòng)；學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中保護(hù)自己。

10、98.56%的學(xué)生從小到大一直由父母親自帶養(yǎng)；78.32%的學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)過(guò)家庭教師。第一階段0至1歲：信任與不信任

孩子的需要或行為

肚餓——被喂食物；受驚——被擁抱；哭泣——被擁抱。讓孩子知道他的重要性及家長(zhǎng)多么的需要他。若孩子的需要得到滿(mǎn)足

孩子會(huì)覺(jué)得生長(zhǎng)在一個(gè)安全的地方。長(zhǎng)大后，他會(huì)是一個(gè)開(kāi)朗及信任別人的人。若未能滿(mǎn)足孩子的需要：

孩子會(huì)覺(jué)得生長(zhǎng)在一個(gè)不安全的地方。孩子的需要未能得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性/特征：

1、表現(xiàn)出一種異乎尋常及極度害怕被遺棄的表現(xiàn)；2、拼命地尋找一個(gè)依賴(lài)的對(duì)象；3、需要?jiǎng)e人照顧；4、深信不能信任任何人。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：

竭力維持毀滅性的感情關(guān)系，而且展示偏執(zhí)狂癥的傾向。第二階段2至3歲：自主與羞愧

孩子的需要或行為：

孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)如何控制自己的生理機(jī)能及注意到身體的能力及限制（如控制大小便）。若孩子的需要得到滿(mǎn)足：

如果受到支持及尊重的對(duì)待，他會(huì)獲得充滿(mǎn)自主能力的感覺(jué)，覺(jué)得他自己對(duì)這個(gè)世界有一份影響力。若未能滿(mǎn)足孩子的需要：

若得不到鼓勵(lì)，或受到惡意的批評(píng)及嘲笑，尤其是在他嘗試學(xué)習(xí)如何控制大小便的過(guò)程中，他很容易會(huì)產(chǎn)生害羞及慚愧的感覺(jué)。孩子的需要未能得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性/特征：

1、經(jīng)常覺(jué)得自卑、無(wú)用及不可愛(ài)；2、不相信自己在世界上有存在的理由；3、把自己塑造成個(gè)必須依靠別人的人；4、覺(jué)得自己生存的權(quán)利取決于對(duì)別人的重要性；5、經(jīng)常作出不恰當(dāng)?shù)牡狼?。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：

不知道自己真正需要些什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經(jīng)驗(yàn)，害怕面對(duì)別人的憤怒。第三階段4至5歲：主動(dòng)性與內(nèi)疚孩子的需要或行為：

1、喜歡幻想、創(chuàng)造及按照自己的主意行事；2、發(fā)展出主動(dòng)性。若孩子的需要得到滿(mǎn)足：如受到支持，他會(huì)說(shuō)出他的想法及表達(dá)他的情緒，并且他會(huì)發(fā)展出一份健康的好奇心。若這一階段未能滿(mǎn)足孩子的需要：

如果成人不支持他，反而因他作出新的嘗試而處罰他，他會(huì)覺(jué)得內(nèi)疚、有犯罪感，因而停止他的主動(dòng)性，或會(huì)秘密地做。孩子的需要未能得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性/特征：

1、害怕犯錯(cuò)；2、感到無(wú)助及內(nèi)疚；3、只懂得安慰別人；4、回避風(fēng)險(xiǎn)；5、隱瞞錯(cuò)誤。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：

不能認(rèn)識(shí)或表達(dá)內(nèi)心的感受；害怕說(shuō)出內(nèi)心的事情；對(duì)感情關(guān)系負(fù)上過(guò)分的責(zé)任；不斷地去討好別人。第四階段6至11歲：勤勉與自卑

孩子的需要或行為：

這一階段的孩子，會(huì)開(kāi)始與別人競(jìng)爭(zhēng)及比較。若孩子的需要得到滿(mǎn)足：

如果老師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會(huì)受到激勵(lì)而變得有活力。若未能滿(mǎn)足孩子的需要：如果老師和家長(zhǎng)經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)或忽略了孩子，孩子會(huì)不信任自己，或者不會(huì)自覺(jué)地做事，他會(huì)產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺(jué)。孩子的需要未能得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)以下的個(gè)性/特征：

1、避免參與任何的競(jìng)賽或極度喜歡與別人競(jìng)爭(zhēng)；2、覺(jué)得不安全及不如別人；3、對(duì)自己或別人吹毛求疵。與此階段有關(guān)的成人心理障礙：

凡事要求完美;經(jīng)常拖延及耽擱；不知如何達(dá)到目標(biāo)。

第五階段12至21歲：身份對(duì)角色的困惑

孩子的需要或行為：〈青春期〉