幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是匡助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃的、有組織地實(shí)施的正式課程。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或者非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。①觀念的課程——理想的課程②社會(huì)的課程——正式的課程③學(xué)校的課程——領(lǐng)悟的課程④教學(xué)的課程——運(yùn)作的課程⑤體驗(yàn)的課程——經(jīng)驗(yàn)的課程普通認(rèn)為，課程是科目和學(xué)科的代名詞，即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。也有人把課程與教材合而為一，視教材為課程的具體體現(xiàn)。這使得通過課程而進(jìn)行的教育被簡(jiǎn)化為“教書”(教教材、教課本)。于是，教師就成為“教書匠”，學(xué)生也就成為“讀書郎”。這種課程定義是針對(duì)傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來的。由于這一課程定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以它始終成為20世紀(jì)課程改革中的一面旗幟。從淵源來講，它與第二種定義都是產(chǎn)生于進(jìn)步主義教育對(duì)第一種概念的反思和批評(píng)。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主觀性、個(gè)人性及含糊性，使得教師難以把握，所以，一些研究者將視角轉(zhuǎn)向產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“母體”——學(xué)習(xí)活動(dòng)來尋求支持。把課程看做培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃是20世紀(jì)50年代以來比較流行的一種觀點(diǎn)。這一定義的提出，是在力圖糾正前面定義中的一些問題，如“經(jīng)驗(yàn)說”的失之過寬，“教材說”的失之過窄，“活動(dòng)說”的失之淺表。課程關(guān)注的重心應(yīng)該是希翼學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。所以，應(yīng)選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)在整個(gè)課程中占中心位置，既是選擇和組織教學(xué)活動(dòng)的指南，又是監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育過程的標(biāo)準(zhǔn)。所以，整個(gè)課程的運(yùn)行都應(yīng)環(huán)繞目標(biāo)體系進(jìn)行?！队變簣@的課程》一書中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的豫備”。他采用了經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的觀點(diǎn)。1“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！彼麖?qiáng)調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。陳鶴琴一再?gòu)?qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。這表明陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)了兒童的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境，強(qiáng)調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。以上幾位幼教先驅(qū)對(duì)幼兒園課程的定義和解釋表明，我國(guó)幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點(diǎn)。分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目?；顒?dòng)課程,以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。園課程 課程個(gè)體兒童身心發(fā)展的需要 社會(huì)需要和知識(shí)體系兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得 知識(shí)的傳授整個(gè)兒童、整體的發(fā)展 發(fā)展、但注重認(rèn)知的發(fā)展教師形象包括不少方面，其中對(duì)兒童時(shí)常發(fā)生作用的因素有：教師的著裝打扮、言行舉止、行為習(xí)慣和方式、個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。首先，要使自己具備人文特征。其次，教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。再次，教師要具有良好的生活風(fēng)范，時(shí)時(shí)處處做幼兒摹仿的表率。影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主要因素。哲學(xué)基礎(chǔ):哲學(xué)涉及幼兒園課程中“教什么”的問題心理學(xué)基礎(chǔ):心理學(xué)涉及幼兒園課程中如何教的問題社會(huì)學(xué)基礎(chǔ):很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的“為什么教”的問題。。①成熟 ②環(huán)境提供的經(jīng)驗(yàn) ③幼兒的遺傳因素與環(huán)境的相互作用④與他人的相互作用 ⑤幼兒自身的努力2幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能夠匡助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特殊重要的是獲得語言的技能。③幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。④幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，匡助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或者加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。教育應(yīng)該超前于發(fā)展．教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，讓孩子“跳一跳，夠得著”。課程開辟是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或者多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。指在課程開辟過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。是將課程的四大要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對(duì)靜態(tài)的課程計(jì)劃或者相對(duì)動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)的過程。①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)——確定教育目標(biāo)②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)③怎樣才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)④怎樣才干確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)——評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程開辟與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。1)對(duì)幼兒的研究(2)當(dāng)代社會(huì)生活的研究(3)對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究生活自理能力指人們?cè)谏钪凶约赫樟系淖约旱男袨槟芰?。普通包括以下方面?.在生活上能自已處理日常生活瑣事，比如說做飯吃飯，衛(wèi)生,購(gòu)物，學(xué)習(xí)等等。2.在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù)。3.在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力。4.在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思量，獨(dú)立理解。3一)普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或者倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或者總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。具有普遍性、含糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。二)行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實(shí)施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)取向于“認(rèn)知理性”三)生成性目標(biāo)生成性目標(biāo):在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。四)表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo):表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，是指每一個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)出對(duì)“解放理性”的追求。五)體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)過程中或者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動(dòng)，內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、思想、品質(zhì)。體驗(yàn)：直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。通過論理組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。通過心理組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。環(huán)繞社會(huì)問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性。(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參預(yù)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參預(yù)的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。4三年計(jì)劃、年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、具體坑課程目標(biāo)兒童發(fā)展的基本知識(shí)兒童發(fā)展的基本態(tài)度兒童發(fā)展的基本行為1、目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須環(huán)繞目標(biāo)來選擇。第一，要有目標(biāo)意識(shí)。第二，同一目標(biāo)由多種內(nèi)容完成。第三，同一內(nèi)容指向多個(gè)目標(biāo)。第四，情感態(tài)度類目標(biāo)要通過賦予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成。2、適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展，概括來說，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。二要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。3、生活化原則◆從幼兒的生活中尋覓合目標(biāo)的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。4、興趣性原則◆在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要從幼兒感興趣的事物中尋覓富含教育價(jià)值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價(jià)值的內(nèi)容，自然就是課程的內(nèi)容?！艚柚鷥?nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。5、基礎(chǔ)性原則6、邏輯性原則◆幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容?！魯?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng).1、課程目標(biāo)缺失2、課程內(nèi)容超載：量的超載與質(zhì)的超載。3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。4、課程內(nèi)容偏向本本5、課程內(nèi)容缺乏提升5學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教師、教材、課堂三中心幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)中心為中心內(nèi)容環(huán)繞學(xué)科環(huán)繞幼兒的興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)環(huán)繞社會(huì)生活安排師事先確定計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃沒有事先確定的活動(dòng)教師事先確定主題，執(zhí)行過程進(jìn)行有彈性形式分科教學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多種形式方法顯性指導(dǎo)隱性指導(dǎo)顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。忠實(shí)取向：指的是把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。喻為“建造施工”。教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或者學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。喻為“球賽”教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。喻為“作品的演奏”。教師是課程的開辟者。:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或者不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒摹仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。：是指當(dāng)幼兒有教師參預(yù)的需要或者教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或者教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。：是指幼兒游戲浮現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或者攻擊性等危（wei）險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的。如在游戲之中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，普通情況下不宜多用。時(shí)間準(zhǔn)備：幼兒需要充足的時(shí)間去游戲，如果時(shí)間太短，幼兒就無法做好準(zhǔn)備，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)這種游戲的興趣?？臻g準(zhǔn)備：寬闊的空間是高質(zhì)量的游戲所必需的，它對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。6經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：各類游戲，特別是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對(duì)所要摹擬的角色或者所要搭建的實(shí)物的表象來進(jìn)行操作的。①把教學(xué)活動(dòng)徹底演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動(dòng)，即把教師的講解、提問、解釋等語言活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)、理解知識(shí)的惟一途徑。②把集體教學(xué)活動(dòng)方式作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的惟一途徑。③讓幼兒長(zhǎng)時(shí)期靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的行為稱為“守紀(jì)律”。教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化活動(dòng)化、教學(xué)組織形式多樣化①自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動(dòng)、蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)②區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：美國(guó)“自我概念”課程、海伊斯科普課程③考察、探索為課程實(shí)施的主要途徑：項(xiàng)目活動(dòng)：學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開辟的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。廣義的幼兒園課程開辟指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策。狹義的幼兒園課程開辟則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參預(yù)課程的決策過程。7園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或者辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開辟的權(quán)力。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。園本課程開辟者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長(zhǎng)、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參預(yù)其中，在課程開辟過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案，它還意味著一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會(huì)隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。1.園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證2.園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段(體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。)3.園本課程研究與開辟是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)(園本課程的研究與開辟能引起幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。)4.園本課程開辟是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開辟提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。①辦園理念②幼兒園背景③發(fā)展機(jī)制④師資建設(shè)⑤課程研究⑥課程內(nèi)容①建立園本課程開辟的組織機(jī)構(gòu)②幼兒園現(xiàn)狀分析③擬定園本課程開辟目標(biāo)④編制園本課程開辟方案⑤園本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)1、園本課程開辟存在的問題8①缺乏建立科學(xué)的課程體系 ; ②忽視潛在課程的影響;③流于形式; ④增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān)2、園本課程開辟中的幾個(gè)誤區(qū)①把園本課程開辟等同于教材編寫②把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園③把園本課程開辟等同于自行其是3、園本課程開辟與研究的方向①發(fā)展性走向;②基礎(chǔ)性走向;③前瞻性走向;④補(bǔ)償性走向(一)幼兒園園本課程開辟的哲學(xué)基礎(chǔ)1、幼兒園園本課程開辟的目的：提升幼兒的主體性2、幼兒園園本課程開辟的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展幼兒園園本課程開辟的心理學(xué)基礎(chǔ)1、認(rèn)知發(fā)展理論 ;2、人本主義學(xué)習(xí)理論 ;3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幼兒園園本課程開辟的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)幼兒園教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)與智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受；幼兒園園本課程開辟多為教師個(gè)別行為，開辟的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求；幼兒園園本課程開辟多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂；幼兒的不成熟、家長(zhǎng)的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參預(yù)都制約著園本課程的發(fā)展；園本課程要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，于是往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)科為單位組織教育活動(dòng)。是由許多與主題相關(guān)的下位概念或者主題編制而成的。(一)選擇與確定主題1、影響因素①兒童②主題自身特點(diǎn)③教師④可以利用的教育資源⑤已經(jīng)開展過的主題⑥學(xué)科知識(shí)2、主題命名(二)確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)1、分析主題的潛在價(jià)值2、思量主題的潛在方案3、確定適宜的主題方案與目標(biāo)(三)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容(四)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案91、學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處①操作性強(qiáng) ②歷史悠久 ③有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)2、學(xué)科活動(dòng)的局限①?gòu)椥圆蛔?②根深蒂固 ③學(xué)科之間聯(lián)系不足 ④對(duì)幼兒關(guān)注不夠①兒童②主題自身特點(diǎn)③教師④可以利用的教育資源⑤已經(jīng)開展過的主題⑥學(xué)科知識(shí)①幼兒的需要和興趣②正在開展的區(qū)域活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)③器材設(shè)備、活動(dòng)材料等可以利用的教育資源④可以利用的空間資源 ⑤幼兒園教育目標(biāo) ⑥幼兒人數(shù)①動(dòng)靜分開 ④靈便性②封閉性與開放性結(jié)合 ⑤空間拓展③相關(guān)鄰近 ⑥避免死角①影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動(dòng)前明確規(guī)定。②以解決區(qū)域活動(dòng)中浮現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。③一些爭(zhēng)執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修改解決。①兒童 ④可以利用的教育資源②主題自身特點(diǎn) ⑤已經(jīng)開展過的主題③教師 ⑥學(xué)科知識(shí)：當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成份之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育計(jì)劃或者教育方案就不同于普通的計(jì)劃或者方案，而可以被看做是一種課程模式了10①兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收力的心智②兒童發(fā)展具有階段性③兒童發(fā)展具有敏感期④兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的以感官教育為核心，形成為了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個(gè)領(lǐng)域。①感官教育②日常生活練習(xí)③語言教育④數(shù)學(xué)教育⑤文化科學(xué)教育①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。②能提供有吸引力的、美觀的、實(shí)用的生活設(shè)備和用具。允許兒童獨(dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識(shí)到自己的力量。④能豐富兒童的生活印象。⑤能為幼兒提供感官訓(xùn)練的教材或者教具，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。⑥能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。1、創(chuàng)造性的象征 6、分類2、語言與文字 7、排序3、自主性與社會(huì)交往 8、數(shù)概念4、運(yùn)動(dòng) 9、空間關(guān)系5、音樂 10、時(shí)間關(guān)系①計(jì)劃時(shí)間②操作活動(dòng)時(shí)間③整理和打掃時(shí)間④回顧時(shí)間⑤小組活動(dòng)時(shí)間⑥戶外活動(dòng)時(shí)間⑦團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間。①材料的提供者②觀察者③傾聽者④環(huán)境的創(chuàng)造者⑤記錄者①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面沒有特殊具體明確的目標(biāo)。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。瑞吉?dú)W的教育體系的理論基礎(chǔ)：①歐美主流的進(jìn)步主義教育11②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。④布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)、加德納的多元智能理論局限性：①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面沒有特殊具體明確的目標(biāo)。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。優(yōu)點(diǎn)：①重視兒童內(nèi)在需求，兒童在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。②強(qiáng)調(diào)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)③提倡教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。④有完整的教具材料來具體實(shí)施。局限性：①孤立的感官訓(xùn)練②對(duì)創(chuàng)造力的忽視③過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。④缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)1、特點(diǎn)①課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所需要的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架。②通過環(huán)境進(jìn)行教育。③在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用。④重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用。⑤方案具有較強(qiáng)的操作性。2、局限性①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面沒有特殊具體明確的目標(biāo)。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。①兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。②兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。③兒童具有巨大的潛能。兒童天生都是藝術(shù)家。⑤兒童能以自己的方式來發(fā)現(xiàn)和解釋他們周圍的世界，教育的任務(wù)就在于增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性，在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。⑥兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)的過程。⑦在各種關(guān)系中，師生關(guān)系又是最為直接地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。①幼兒的傾聽者②幼兒的觀察者 ④幼兒行為的記錄者與研究者③幼兒的火伴與向?qū)?⑤實(shí)踐的反思者12教師事先并非毫無計(jì)劃的，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對(duì)活動(dòng)的發(fā)展提出多種假設(shè)。瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。于是瑞吉?dú)W的教師們更多的是通過一些試探性的提問或者商談式的建議，來引起幼兒自己的探索和表達(dá)。這里的檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童的活動(dòng)作品、對(duì)兒童在工作過程中具體實(shí)例的記錄、兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋，以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。1、彈性計(jì)劃瑞吉?dú)W的教師預(yù)先只制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或者每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈便的、適宜孩子需要和興趣的目標(biāo)。教師關(guān)注的是兒童發(fā)展的普通目標(biāo)，而不是每項(xiàng)活動(dòng)的細(xì)小的目標(biāo)。瑞吉?dú)W的教師事先并非毫無計(jì)劃的，只