閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，高效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生快速地積累詞匯，了解特定體裁和題材文章的創(chuàng)作方法，同時(shí)提供給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、各抒己見(jiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫素養(yǎng)得到全面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育新課改穩(wěn)步實(shí)施，更多新觀念、新方法涌入教學(xué)實(shí)踐中，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路，單元整體閱讀及任務(wù)鏈教學(xué)模式便是其中的代表，能夠有效推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂效能，有必要進(jìn)行探索和運(yùn)用。一、任務(wù)鏈教學(xué)模式的特征任務(wù)鏈教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎有趣的模式，其特征主要包括以下幾個(gè)方面：第一，以任務(wù)為核心。在任務(wù)鏈教學(xué)中，師生共同將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，這些任務(wù)不是孤立的，而是相互連接和層層遞進(jìn)的，它們按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序排列成完整的任務(wù)體系，與學(xué)生的認(rèn)知記憶習(xí)慣更加貼合。第二，突出學(xué)生主體地位。任務(wù)鏈教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極參與、主動(dòng)思考和實(shí)踐，通過(guò)自主或協(xié)作探究攻克難題，獲得自我效能感和成就感。第三，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。任務(wù)鏈教學(xué)中的任務(wù)采用階段式排布的策略，教師需要跟蹤學(xué)生任務(wù)完成情況，并在每一個(gè)階段結(jié)束后及時(shí)給予反饋、指導(dǎo)和幫助。二、初中英語(yǔ)單元整體閱讀任務(wù)鏈教學(xué)的價(jià)值（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)零碎、分散的排布結(jié)構(gòu)，要求教師以單元主題為核心重新整合知識(shí)，突出單個(gè)知識(shí)點(diǎn)與主題、與其他知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使知識(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而任務(wù)鏈教學(xué)則鼓勵(lì)教師立足單元主題，設(shè)置貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的探究式任務(wù)內(nèi)容，既包括自主閱讀任務(wù)和小組閱讀任務(wù)，也包括問(wèn)題解決類任務(wù)和游戲類任務(wù)，以確保各個(gè)部分有機(jī)串聯(lián)。將這兩種方式結(jié)合在一起，可以使整堂課更具系統(tǒng)性和連貫性，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣任務(wù)鏈教學(xué)注重語(yǔ)言實(shí)踐與情境體驗(yàn)的結(jié)合，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)，同時(shí)從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合度較高的情境。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，不斷攻克具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。同時(shí)，任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)還要求學(xué)生主動(dòng)查找資料、收集信息，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸，這有助于進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，改變教學(xué)過(guò)程乏味無(wú)趣的刻板印象。(三)有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)模式下，教師需要強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題語(yǔ)境來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈條。其中涵蓋的任務(wù)均需要體現(xiàn)單元導(dǎo)向，服務(wù)于單元知識(shí)點(diǎn)的吸收和單元主旨的體現(xiàn)。學(xué)生則需要在任務(wù)的指示下進(jìn)行信息搜集、語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用，從而更深層次地理解主題意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的多維度提升，對(duì)于語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力的鍛煉同樣神益良多。三、基于語(yǔ)言能力提升的初中英語(yǔ)單元整體閱讀任務(wù)鏈教學(xué)策略（一）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)能力發(fā)展任務(wù)鏈條的設(shè)計(jì)是初中英語(yǔ)單元整體閱讀的關(guān)鍵所在，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的核心。所以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需要科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，讓任務(wù)服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)能力與思想教育結(jié)合的特點(diǎn)，要融合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，語(yǔ)言技能、元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略，以及思想品德和價(jià)值觀培養(yǎng)意圖。另一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性特征，充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們完成難度和內(nèi)容都逐層深人的任務(wù)。以外研社七年級(jí)下冊(cè)第一單元“Thesecretsofhappiness”為例，首先，教師可以布置文本解讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)文本的拆解和分析，掌握其中的關(guān)鍵詞匯句式以及文章想要表達(dá)的主旨，從而鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言理解能力。其次，在前置任務(wù)完成后，教師還可以增加更多具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，比如“Usethecorevocabularyandexpressionstodiscusshappiness”或“Usethesimplepasttensetodescribemomentsofhappiness”，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)回顧自己感受到的幸福瞬間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)幸福、感受幸福的生活態(tài)度。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)宣傳頁(yè)，介紹獲得幸福的方法，體現(xiàn)思想教育與能力并重的單元整體閱讀任務(wù)鏈教學(xué)理念。在這種層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈條下，學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的體驗(yàn)刺激，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，強(qiáng)化語(yǔ)言能力提升效果。(二)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)情境教學(xué)具有真實(shí)、直觀的特征，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)和聽覺(jué)感官，使教學(xué)取得事半功倍的效果。所以在單元整體閱讀任務(wù)鏈教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的任務(wù)情境，營(yíng)造沉浸式的探究氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中，攻克難關(guān)。以外研社七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Morethanfun”為例，本單元以愛(ài)好為中心，整合了多篇閱讀材料，旨在讓學(xué)生掌握與愛(ài)好相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)用“Therebe”句型來(lái)描述事物的存在，同時(shí)建立起通過(guò)愛(ài)好獲取知識(shí)、促進(jìn)友誼和社交的觀念。愛(ài)好這一主題本身與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活十分貼近，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)導(dǎo)入話題，通過(guò)播放音樂(lè)、圖片等展現(xiàn)常見(jiàn)的興趣愛(ài)好，激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)欲望，給后續(xù)環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示聽力練習(xí)、角色扮演、小組討論、撰寫故事等任務(wù)鏈條，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，有助于強(qiáng)化課堂效能，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，掌握閱讀材料中包含的語(yǔ)言知識(shí)后，教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情境，鼓勵(lì)學(xué)生“Makeaplanforaschoolclub”，讓他們?cè)诔两降姆諊型瓿扇蝿?wù)，鍛煉自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。為了降低任務(wù)的難度，教師可以提供一些引導(dǎo)性的問(wèn)題或提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中探究，重點(diǎn)討論“thenameoftheclub”“thebenefitsoftheclub\"等。這種任務(wù)情境與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，學(xué)生愿意開動(dòng)腦筋，課堂參與度明顯提升。完成該項(xiàng)任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)社團(tuán)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)價(jià)，從完整性、邏輯性和創(chuàng)新性等方面給出中肯的結(jié)論，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升提供支持。（三)提供必要點(diǎn)撥，降低任務(wù)難度任務(wù)鏈教學(xué)模式是指在一個(gè)有主線的鏈?zhǔn)角榫跋?，學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情景的推移，完成一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務(wù)，通過(guò)“體驗(yàn)一互動(dòng)一活用”三個(gè)階段進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力綜合發(fā)展的過(guò)程。這種模式更加突出學(xué)生的主體地位，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，任務(wù)鏈對(duì)應(yīng)的閱讀材料篇幅長(zhǎng)、類型多樣，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)難免會(huì)遇到阻礙，這可能會(huì)影響任務(wù)的完成效率，使得語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果大打折扣。為了避免這種情況，教師在組織相關(guān)課程時(shí)，還應(yīng)提供必要點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)降低任務(wù)難度，使學(xué)生跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。以外研社七年級(jí)下冊(cè)第三單元“Foodmatters\"為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容設(shè)置了研讀課文、詞語(yǔ)填空、課后訓(xùn)練等任務(wù)。在課后訓(xùn)練中，涉及一些難度較大的概括性問(wèn)題，比如首篇材料“Deliciousmemories”，要求學(xué)生根據(jù)文意為文章選擇另一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目；閱讀材料“Foodacrossborders”則要求學(xué)生回答“thissweettreat”在文章中的含義，以及作者使用這種表述想要說(shuō)明什么。這些問(wèn)題都需要學(xué)生深入地理解文章，知曉文章脈絡(luò)后才能準(zhǔn)確回答。此時(shí)，教師可以進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法層面的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章中的各個(gè)情節(jié)進(jìn)行回顧和串聯(lián)，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)知。在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)文章進(jìn)行分段，再用概括性的話語(yǔ)將段落大意呈現(xiàn)出來(lái)，然后將其中的核心詞匯、中心句等用不同的色彩標(biāo)注出來(lái)。這樣的方式能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖圖文并重的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，降低任務(wù)鏈的難度，促進(jìn)單元整體教學(xué)效能優(yōu)化，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力的發(fā)展。(四)組建探究小組，高效完成任務(wù)小組合作探究是新課改背景下比較流行的教學(xué)方式之一，要求學(xué)生自發(fā)組建學(xué)習(xí)小組，完成組內(nèi)分工。在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生一起思考問(wèn)題，一起制定方案，最終攻克難關(guān)，獲得能力的綜合提升。在英語(yǔ)單元整體閱讀任務(wù)鏈教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組合作探究方法的運(yùn)用，設(shè)計(jì)個(gè)人自學(xué)$$合作探究$$小組互學(xué)$$交流討論$$閱讀歸納$$學(xué)生自評(píng)$$學(xué)生互評(píng)的新型教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠有效地參與單元整體閱讀學(xué)習(xí)。以外研社七年級(jí)下冊(cè)第五單元“Amazingnature”為例，單元整體閱讀課程中涉及多篇與自然奇觀相關(guān)的材料內(nèi)容，比如喜馬拉雅山、死海、熱帶雨林等，旨在開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生掌握更多與自然有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在規(guī)劃任務(wù)鏈時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，由淺入深地設(shè)置圖片觀察與猜測(cè)、課文自主閱讀等基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生從課文插圖和題目人手進(jìn)行自學(xué)，猜一猜課文的主要內(nèi)容和描寫對(duì)象，并帶著自己的猜想去閱讀和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深層認(rèn)知。在第一任務(wù)鏈條完成后，教師還可以立足精讀目標(biāo)設(shè)計(jì)合作探究、小組互學(xué)和交流討論的第二任務(wù)鏈條，鼓勵(lì)學(xué)生共同完成課文內(nèi)容填空、課后題目回答等任務(wù)。問(wèn)題包含閱讀概括類，比如“Whatproblemdoeseachnaturalwonderhave?”以及理解類和觀點(diǎn)陳述類，比如“Whydoesthishappen？Howcanpeopledealwiththeproblems?”在小組合作探究中，學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使各類詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)有效內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)了熱愛(ài)自然、敬畏自然、與自然和諧共生的世界觀。(五)進(jìn)行任務(wù)拓展，提升語(yǔ)言能力隨著新課改的穩(wěn)步推行，各學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升給予了更多關(guān)注，在課程設(shè)計(jì)上，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，還倡導(dǎo)通過(guò)閱讀課程強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和寫作能力。因此，在單元整體任務(wù)鏈教學(xué)期間，教師還應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)的拓展與優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言鍛煉契機(jī)，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生建立遷移運(yùn)用的思維。以外研社七年級(jí)上冊(cè)第四單元“Timetocelebrate”為例，教師在規(guī)劃單元整體閱讀課程時(shí)，可以設(shè)置自主閱讀、完成問(wèn)題解決圖表、核心詞匯和句型結(jié)構(gòu)練習(xí)等基礎(chǔ)性任務(wù)鏈條，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀與合作，找出“AnunusualSpringFestival”中涉及怎樣的難題、作者怎樣解決的難題，以及最終的結(jié)果如何，在任務(wù)目標(biāo)的指引下理清文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。同時(shí)，以小組為單位練習(xí)“Whatdopeopledoduring...？”等經(jīng)典句型，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生完成第一任務(wù)鏈條后，教師還可以進(jìn)行任務(wù)的拓展延伸，秉持單元整體閱讀教學(xué)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)類似主題的閱讀材料進(jìn)行拆解，學(xué)會(huì)使用問(wèn)題解決圖表來(lái)攻克不同的閱讀難題，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師也可以設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)類任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯向家人介紹自己喜歡的節(jié)日，或者創(chuàng)意類任務(wù)，讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)同伴的祝福。這種拓展性的任務(wù)鏈建立在基礎(chǔ)任務(wù)鏈之上，是對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)的一種創(chuàng)新應(yīng)用，任務(wù)內(nèi)容貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而順利解決問(wèn)題。在任